الإبقاء على الجامعة الإقليمية أو إسقاطها؟

على مدى أكثر من 30 عامًا من البناء والتطوير، حققت الجامعات الإقليمية الثلاث تقدمًا ثابتًا ومساهمات مهمة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد بشكل عام ولكل منطقة اقتصادية على وجه الخصوص.

ولكن لكي نكون منصفين، فإن جامعاتنا الإقليمية لم تكن حتى الآن "قوية" كما كنا نتوقع.

وفقًا للمفهوم الشائع، فإن "الجامعة الإقليمية" هي مؤسسة للتعليم العالي أنشئت فقط في عدد من المناطق المحددة، وعادة ما تكون في المناطق المتخلفة اقتصاديًا واجتماعيًا، لإعطاء الأولوية لتدريب الموارد البشرية لتلبية متطلبات التنمية في المنطقة بشكل مباشر، ومساعدة تلك المنطقة على اللحاق بسرعة بالمناطق الأخرى من البلاد.

لطالما دعا الحزب والدولة إلى إنشاء العديد من مؤسسات التعليم العالي الإقليمية المماثلة. على سبيل المثال، في المنطقة الجبلية الشمالية، توجد الجامعة الزراعية الثالثة، وجامعة فيت باك التربوية، وجامعة تاي نجوين للصناعة، وجامعة فيت باك الطبية.

Giữ hay bỏ đại học vùng? - 1 — طلاب جامعة تاي نجوين (الصورة: TNU).

في المنطقة الجبلية الشمالية الغربية، توجد كلية التربية الشمالية الغربية. وفي منطقة المرتفعات الوسطى، توجد جامعة تاي نجوين. وفي منطقة دلتا ميكونغ، توجد جامعة كان ثو...

لذا، فإن مفهوم "المدارس الإقليمية" ليس غريبًا على فيتنام. الجديد في الجامعات الإقليمية الثلاث، بالإضافة إلى الجامعتين الوطنيتين اللتين أُسستا قبل 30 عامًا، منذ دخول البلاد مرحلة التجديد، هو أن جميعها تتمتع بهيكل متعدد التخصصات، وهو نوع من هيكل التعليم الجامعي يحظى بشعبية كبيرة عالميًا.

إن هذا النوع من الهياكل يختلف تماما عن هيكل الحقل الواحد (وفقا للنموذج السوفييتي القديم) للمدارس الإقليمية التي كانت موجودة في فيتنام من قبل.

تُظهر التجارب الدولية أن الجامعات متعددة التخصصات تتمتع بمزايا لا تتمتع بها أنواع أخرى من الجامعات. عادةً ما يكون هيكلها التنظيمي مُحكمًا، وتُستثمر ميزانيتها مركزيًا، ويتمتع الطلاب بحرية اختيار المواد الدراسية أو البرامج متعددة التخصصات في كليات مختلفة داخل الجامعة، ويدرس الطلاب مع أفضل المحاضرين في جميع المواد، ويمكن بسهولة فتح برامج متعددة التخصصات...

من أجل أن يكون للجامعات الإقليمية هيكل متعدد التخصصات، اختارت الحكومة في عام 1994 حل دمج الجامعات الإقليمية ذات التخصص الواحد وإعادة ترتيبها في جامعات إقليمية متعددة التخصصات مع اشتراط تنظيم الجامعات الإقليمية متعددة التخصصات ككيان موحد، وخاصة في مجال التدريب، بنظام إداري من 3 مستويات: الجامعة والكلية والقسم.

ومع ذلك، لم يكن الواقع كما كان الهدف الأصلي. فحتى الآن، لا تزال الجامعات الإقليمية والوطنية قائمةً فقط على شكل "اتحاد جامعي متخصص" ذي هيكل جامعي ذي مستويين.

وبما أن المدارس الأعضاء لا تزال تعمل بشكل مستقل تقريبًا ولا تنسق مع بعضها البعض، أولاً وقبل كل شيء من حيث التدريب، فإن الجامعات الإقليمية لا تمتلك القوة المشتركة التي يتوقعها المجتمع والمتعلمون.

ومع ذلك، توجد جامعات إقليمية لتحقيق هذا النموذج كما ذُكر سابقًا. على سبيل المثال، لو لم تكن هناك جامعة تاي نجوين، فكيف يُمكن للمدارس الأعضاء امتلاك مركز موارد تعليمية باستثمار إجمالي يزيد عن 7.25 مليون دولار أمريكي، برعاية AP من خلال منظمة East Meets West؟

في كتاب Festschrift - Proceedings of Humboldt University 200 years ، قارن الدكتور فو كوانج فيت بين الجامعات الأمريكية والفيتنامية على النحو التالي: "لا تزال الجامعات الفيتنامية اليوم منظمة كواحات، واحات في التنظيم وواحات في الجغرافيا (بمعنى أن مدرسة العلوم الإنسانية في مكان واحد، وكلية الحقوق في مكان آخر، وكلية العلوم الطبيعية، مثل الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء ... في مكان آخر).

عندما أعيد تنظيم الجامعات الفيتنامية إلى جامعات وطنية أو إقليمية، كان التغيير في الاسم فقط، مع وجود مستوى إداري أعلى.

البرامج الجامعية ليست متكاملة، ولا يستطيع الطلاب في مدرسة واحدة الحصول على وحدات دراسية في مدرسة أخرى، كما أن المواقع المختلفة تجعل من الصعب الحصول على وحدات دراسية.

كما أن هذا التقسيم التنظيمي لا يسمح للمعلمين بالتجمع والتبادل والبحث معًا. ويستمر هذا التقسيم لأن فلسفة "استغلال القدرات المشتركة" لا تنعكس في مناهج كل مدرسة.

على سبيل المثال، إذا انسحبت مدرسة الاقتصاد من الجامعة الوطنية/الإقليمية وأصبحت مدرسة مستقلة، فإن تعلم الرياضيات، على سبيل المثال، إذا كان لا يزال يُدرّس على يد مدرسي الاقتصاد، سيتم تعلمه من شخص لا يعرف إلا القليل عن الرياضيات.

وعلى العكس من ذلك، فإن الرغبة في تدريس الاقتصاد البيئي دون معرفة أي شيء عن الكيمياء أو الزراعة أو الغابات أو دون الحصول على فرصة التفاعل مع الناس في هذه المجالات لا تختلف عن مجرد السعي إلى خلق أشخاص "عميان"...

ولحل المشاكل الحالية للجامعات الإقليمية بشكل كامل، يتعين على السلطات المختصة إصدار مرسوم جديد للجامعات الوطنية والإقليمية في أقرب وقت، يحدد بوضوح مهمة كل نوع من أنواع الجامعات، وينص على أن هذه الجامعات يجب أن تغير هيكلها في اتجاه التحول من نموذج اتحاد الجامعات المتخصصة إلى نموذج جامعة متعددة التخصصات حقًا.

ويتمتع هذا النموذج بتقسيم معقول للعمل واللامركزية بين الجامعة والمدارس الأعضاء، مما يضمن تعزيز المبادرة ونقاط القوة في كل مدرسة، إلى جانب القوة الشاملة للجامعة بأكملها.

علاوة على ذلك، بما أن الجامعات الإقليمية لا تنشأ إلا في المناطق المتخلفة اقتصاديا واجتماعيا، فيجب إعطاؤها الأولوية في استثمار ميزانية الدولة، والحد من تطبيق المرسوم 60 بشأن الاستقلال المالي لهذا النوع من الجامعات.

يجب أن ترتبط استراتيجية تطوير الجامعات الإقليمية ارتباطًا وثيقًا باستراتيجية التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمنطقة. فالجامعات الإقليمية والمناطق تتطور معًا. وعندما تصل المنطقة إلى مستوى التنمية العامة للبلاد، ينبغي على الدولة أن تُثير مسألة تغيير مهمة الجامعات الإقليمية.

وفي الوقت نفسه، يجب أن تتمتع الجامعات الإقليمية باستقلالية كاملة في جميع الجوانب الثلاثة: الأكاديمية، والتنظيم - الموظفين، والمالية.

وأخيرا، لتجنب الارتباك، ينبغي لقطاع التعليم أن يستخدم مصطلح "الجامعة" بدلا من المصطلح الحالي "الكلية".

المؤلف: الدكتور لي فيت خوين، نائب رئيس رابطة الجامعات والكليات الفيتنامية، نائب مدير إدارة التعليم العالي السابق بوزارة التعليم والتدريب.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/giu-hay-bo-dai-hoc-vung-20251120114948675.htm