عندما لا تعود دروس الأدب مقتصرة على "القراءة والنسخ"

خلال تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، واستنادًا إلى وثائق التوجيه المهني، قامت العديد من المدارس الإعدادية بتعديل أساليب تنظيم دروس الأدب بشكل استباقي، مما زاد من الوقت المخصص للطلاب للقراءة والمناقشة والعرض والتفاعل. ويساهم هذا النهج تدريجيًا في التغلب على أسلوب التلقين الذي ساد لسنوات عديدة في هذا الموضوع تحديدًا.

قام طلاب الصف 8A10 في مدرسة فينه تراي الثانوية (حي دونغ كينه) بتحويل درس الأدب حول العمل "تعليق اللافتة" إلى عمل درامي بهدف ابتكار الدرس.

وفقًا لمتطلبات المنهج الجديد، لا يركز تدريس الأدب في المرحلة الإعدادية على نقل المعرفة عن طريق الحفظ والتلقين، بل يتحول التركيز إلى تنمية مهارات التواصل، التي تشمل مهارات القراءة والكتابة والتحدث والاستماع. وهذا يفرض متطلبات محددة على معلمي الأدب، ويستلزم تغييرات في تخطيط الدروس وأساليب التدريس الصفية. ويُظهر التطبيق العملي في مدارس المرحلة الإعدادية في جميع أنحاء المقاطعة أن الابتكار في تدريس الأدب يبدأ بتنظيم أنشطة التعلم في كل درس. فبدلًا من التحليل المسبق لمحتوى النص، يُكلف المعلمون الطلاب بمهام للقراءة والبحث وعرض فهمهم من خلال المناقشة أو العمل الجماعي أو تمثيل الأدوار. هذا النهج يُجبر الطلاب على استخدام اللغة للتعبير عن أفكارهم، مما يُنمي لديهم مهارات فهم المقروء والعرض أثناء الحصة، بدلًا من مجرد تلقي المعلومات بشكل سلبي.

أظهرت دراسة أجريت في مدرسة فينه تراي الثانوية (حي دونغ كينه) أن تنظيم دروس الأدب بمشاركة أكبر من الطلاب قد أحدث تغييرًا إيجابيًا ملحوظًا. فقد أصبح الطلاب أكثر انخراطًا في عملية فهم النصوص، والتعبير عن آرائهم، وتبادل الأفكار مع زملائهم. وشارك تران نام ترونغ، وهو طالب في الصف 8A10، قائلاً: "عندما أتمكن من البحث بشكل مستقل والمشاركة في الأنشطة خلال الحصة، أجد الأدب أكثر إثارة للاهتمام وأتذكر الدروس لفترة أطول".

طلاب الصف 9A2، مدرسة كاو لوك الثانوية الداخلية، خلال درس الأدب.

تُبيّن هذه الدروس المحددة أن الابتكار في تدريس الأدب الذي يسعى إليه قطاع التعليم في المحافظات لا يقتصر على جعل الفصل الدراسي نابضًا بالحياة ظاهريًا، بل يتعداه إلى تغيير الأدوار داخل الدرس. فلم يعد المعلم هو المتحدث الرئيسي، ولم يعد الطلاب يجلسون لتدوين الملاحظات. يتطلب كل درس من المعلم تصميم خارطة طريق واضحة يتبعها الطلاب بشكل مستقل، بدءًا من القراءة وصولًا إلى المناقشة، ومن الكتابة إلى العرض التقديمي. وهذا هو المحتوى الذي يتم التركيز عليه أيضًا في جلسات التطوير المهني، وملاحظات الدروس، وجلسات تبادل الخبرات التي ينظمها قطاع التعليم على المستوى المحلي.

بالنسبة للمدارس التي تضم أعدادًا كبيرة من طلاب الأقليات العرقية، وخاصة المدارس الداخلية، يرتبط تطوير أساليب تدريس الأدب ارتباطًا وثيقًا بتحسين إتقان الطلاب للغة الفيتنامية. في مدرسة كاو لوك الثانوية الداخلية للأقليات العرقية (حي كي لوا)، يركز المعلمون على الجمع بين التعلم الفردي والجماعي، مع زيادة وقت المناقشة والعرض. تقول السيدة نغوين ثي كيم دونغ، معلمة الأدب في المدرسة: "عندما يفكر الطلاب أكثر، ويبذلون جهدًا أكبر، ويتبادلون الأفكار بشكل أوسع، يفهمون الدرس بعمق أكبر، ويكتسبون ثقة أكبر عند التحدث أمام الصف". بالنسبة لطلاب المدارس الداخلية، يُعدّ التعبير عن آرائهم خطوة مهمة في مسيرة التعلم.

من خلال هذه الأمثلة الصفية المحددة، يتضح أن النهج المبتكر لتدريس الأدب في المدارس الإعدادية في جميع أنحاء المقاطعة يتجه نحو هدف واضح للغاية: ليس مجرد تدريس النصوص، بل تعليم كيفية التعبير عن الأفكار بوضوح وترابط. يُنظّم الصف الدراسي كمساحة آمنة حيث يمكن للطلاب التعبير عن أنفسهم بشكل غير كامل، واستخدام مفردات غير مثالية، وتلقي ملاحظات وتصحيحات فورية أثناء عملية التعلم. هذا النهج مناسب بشكل خاص للطلاب في المناطق الجبلية ومجموعات الأقليات العرقية، الذين يحتاجون إلى فرص عديدة للتدرب وبناء الثقة في التواصل.

من العوامل التي تُسهم في فعالية الابتكار، أسلوب التقييم الموحد الذي يطبقه قطاع التعليم في المحافظات. فبحسب اللوائح الحالية، يُمكن للمعلمين تقييم الطلاب من خلال الملاحظة، والمناقشات، والنتائج التعليمية، والعروض الشفوية، والواجبات الكتابية، والمشاركة في الأنشطة الصفية، بدلاً من الاعتماد فقط على امتحانات نهاية الفصل الدراسي. وعندما يُدمج التقييم في عملية التعلم اليومية، تُتاح لدروس الأدب فرصٌ أكبر لتقدير العروض الشفوية، والواجبات الكتابية، والمشاريع الجماعية كمعايير تقييم حقيقية، بما يتماشى مع متطلبات تنمية الكفاءات.

لضمان التنفيذ الفعال لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، نظمت وزارة التربية والتعليم دورات تدريبية حول أساليب تدريس مبتكرة للأدب، مع التركيز على توجيه المعلمين في استخدام المواد التعليمية، وتنظيم الأنشطة التعليمية، وتنمية قدرات الطلاب على التعلم الذاتي. ومن خلال هذه الدورات، تبادل المعلمون الخبرات العملية في التدريس، وانتقلوا تدريجياً من أسلوب التدريس التقليدي القائم على التلقين إلى أسلوب يشجع مبادرة الطلاب. وفي معرض حديثها عن تجربتها في التدريب، قالت السيدة دوان ثي هانه، معلمة الأدب في مدرسة فينه تراي الثانوية في حي دونغ كينه: "لقد تعلمنا من خلال الدورة التدريبية العديد من أساليب التدريس الجديدة من زملائنا، مما ساعدنا على زيادة اهتمام الطلاب وتهيئة الظروف المناسبة لمشاركتهم الفعالة في الدرس".

من الواضح أن تحويل دروس الأدب من أسلوب "القراءة والنسخ" التقليدي ليس تغييرًا مؤقتًا، بل هو نتاج عملية تطوير أساليب التدريس والتعلم في المدارس. بدءًا من التوجه المهني لقطاع التعليم وصولًا إلى كل درس على حدة، يتم تطبيق الابتكار من خلال خطوات صغيرة، تتناغم بشكل وثيق مع الصف والطلاب. ومن خلال هذه الدروس، تتحسن جودة تدريس الأدب في المحافظة تدريجيًا وتصبح أكثر جوهرية.

المصدر: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html