لا يتم قياسها فقط من خلال نتائج الاختبارات.

GD&TĐ - لا تحدد أساليب القبول الجامعي جودة الطلاب الجدد فحسب، بل تؤثر أيضًا على أساليب التدريس والتعلم على مستوى المدرسة الثانوية.

مع بدء العديد من الجامعات في اختيار الطلاب بناءً على مزيج من نتائج طرق متعددة، تحولت عقلية القبول من قياس "الدرجات" إلى تقييم قدرات الطلاب.

لسنوات عديدة، كانت نتائج الامتحانات هي المعيار الأساسي تقريباً للقبول في الجامعة. سهّل هذا النهج عملية القبول، ولكنه كشف أيضاً عن قصوره مع ازدياد تنوّع متطلبات التدريب.

في كثير من الأحيان، يتحول التعليم الثانوي إلى مجرد "تحضير للامتحانات": يقضي الطلاب وقتاً طويلاً في الاطلاع على نماذج أسئلة الامتحانات وممارسة مهارات حل المشكلات بسرعة لتحقيق درجات عالية، لكن هذا لا يعكس بالضرورة قدراتهم الفكرية والتطبيقية بشكل كامل. في المقابل، تتطور الكفاءة الحقيقية للطالب من خلال عملية تراكم المعرفة، وصقل مهاراته الفكرية، والدراسة بجدّ.

لذا، تتجه العديد من المؤسسات التعليمية نحو عملية قبول شاملة، تجمع بين نتائج امتحانات التخرج من الثانوية العامة، ونتائج اختبارات القدرات، والأداء الأكاديمي خلال المرحلة الثانوية. يعكس كل مصدر من مصادر البيانات جانبًا مختلفًا من قدرات الطالب. وعند النظر إلى هذه العوامل مجتمعة، فإنها تساعد على تحديد مهارات التفكير وعملية التعلم لدى الطالب بشكل أفضل، بدلاً من مجرد اختيار من يجيدون التحضير للامتحانات.

تتفق التعديلات في إجراءات القبول الجامعي مع توجه برنامج التعليم العام لعام 2018، الذي حوّل التركيز من نقل المعرفة إلى تنمية صفات الطلاب وكفاءاتهم. لذا، فإن تقييم المرشحين من مصادر بيانات متعددة ليس مجرد حل تقني في عملية القبول، بل هو خطوة ضرورية لضمان التناسق بين أهداف البرنامج وأساليب التدريس ومعايير اختيار الطلاب للقبول الجامعي.

يرتبط إصلاح عملية القبول أيضاً بتوسيع نطاق استقلالية مؤسسات التعليم العالي. فعندما تُمنح الجامعات الاستقلالية اللازمة لتطوير أساليب قبول تتناسب مع خصائص برامجها التدريبية، تصبح قادرة بشكل أفضل على اختيار المرشحين الذين يستوفون متطلبات كل مجال دراسي بكفاءة أكبر.

في مجالات الهندسة، تُعطى الأولوية عادةً للدرجات في المواد التي تُظهر مهارات التفكير المنطقي وحل المشكلات. في المقابل، في مجالات العلوم الاجتماعية، تُقدّر قاعدة المعرفة الواسعة والقدرة على الاستدلال. إن الجمع بين معايير متعددة يجعل عملية القبول أكثر مرونة، ويساعد الجامعات على إيجاد الطلاب المناسبين لأهدافها التدريبية.

على نطاق أوسع، يُعدّ إصلاح عملية القبول خطوةً نحو مواءمة التعليم العالي الفيتنامي مع التوجهات العالمية . ففي العديد من الدول، لا يعتمد القبول على نتائج الامتحانات فقط، بل يشمل عوامل أخرى متنوعة لتقييم قدرات الطلاب وإمكاناتهم. ورغم اختلاف الظروف والسياقات، تشترك هذه النماذج في اعتبار القبول عملية تقييم شاملة، لا مجرد مقارنة للنتائج.

مع ذلك، يجب أن تترافق إصلاحات عملية القبول مع الشفافية والاستقرار. ينبغي أن تكون معايير القبول واضحة وسهلة الفهم لتمكين المتقدمين من الاستعداد بشكل استباقي؛ كما يجب دراسة دمج مصادر البيانات وتحويلها بعناية لضمان العدالة.

لذا، فإنّ القبول الجامعي ليس شأناً يخصّ الجامعات وحدها، بل يجب النظر إليه ضمن عملية الإصلاح الشاملة للنظام التعليمي برمّته. ومع تحوّل التعليم الثانوي نحو تنمية صفات الطلاب وكفاءاتهم، لا بدّ من تغيير أساليب القبول الجامعي بما يتناسب مع ذلك، لتحقيق اتساق في أهداف التدريب.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/khong-chi-do-bang-diem-thi-post769330.html