مخاوف بشأن نقص الموظفين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

في مسودة خطة شبكة مؤسسات التعليم العالي وتدريب المعلمين للفترة 2021-2030 مع رؤية حتى عام 2050، تتوقع وزارة التعليم والتدريب زيادة نطاق تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى أكثر من مليون طالب بحلول عام 2030. ومع ذلك، فإن النسبة الحالية للطلاب الذين يدرسون مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لا تزال منخفضة للغاية.

تهدف مسودة الخطة لتدريب الموارد البشرية لخدمة التنمية عالية التقنية في الفترة 2025-2035 والتوجه نحو عام 2045 من قبل وزارة التعليم والتدريب أيضًا إلى أن تصل نسبة الأشخاص الذين يدرسون مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى 35٪ في كل مستوى تدريبي بحلول عام 2030.

نسبة حضور الطلاب أقل بكثير من النسبة في المنطقة

وفقًا لإحصاءات وزارة التعليم والتدريب، فإن حجم ونسبة طلاب الجامعات الذين يدرسون مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أقل من بعض دول المنطقة وأوروبا، وخاصة نسبة الطالبات، ومنخفضة بشكل خاص في العلوم والرياضيات.

ازداد عدد الطلاب الفيتناميين الذين يدرسون مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في السنوات الأخيرة، لكنه لا يزال منخفضاً مقارنة بالعديد من البلدان الأخرى.

صورة: فام هو

وعلى وجه التحديد، تراوحت نسبة طلاب الجامعات الذين يتابعون مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في السنوات الأخيرة بين 27-30%، ووصلت إلى حوالي 28% في عام 2021 (من إجمالي 2.1 مليون طالب)، وهو ما يضاهي متوسط ​​إسرائيل والاتحاد الأوروبي، ولكنه لا يزال أقل بكثير من بعض دول المنطقة وأوروبا.

فعلى سبيل المثال، في عام 2021، بلغت هذه النسبة 46% في سنغافورة، و50% في ماليزيا، و35% في كوريا الجنوبية، و36% في فنلندا، و39% في ألمانيا. وصرح وزير العلوم والتكنولوجيا والابتكار الماليزي بأن نسبة الطلاب الملتحقين بتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) يجب أن ترتفع إلى 60% لخلق قاعدة من المواهب في هذه المجالات، بما يساهم في دفع عجلة التنمية الوطنية.

بالنسبة للعلوم الطبيعية والرياضيات تحديدًا، تبلغ نسبة الطالبات حوالي 1.5% فقط، أي ثلث النسبة في فنلندا، وربعها في كوريا الجنوبية، وخُمسها في سنغافورة وألمانيا. وبالنظر إلى إجمالي عدد الطلاب الجامعيين المسجلين عام 2022، فإن نسبة الطالبات اللاتي يدرسن مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في فيتنام تبلغ حوالي 6% فقط، أي ثلث النسبة في سنغافورة، ونصفها في كوريا الجنوبية وإسرائيل، وثلثيها في ألمانيا، وهي النسبة المتوسطة في الدول الأوروبية.

لذلك، تخطط وزارة التعليم والتدريب لزيادة نطاق تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى أكثر من مليون طالب بحلول عام 2030. ومن بين هؤلاء، ستشكل المجالات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتكنولوجيا الرقمية ما يقرب من 60٪.

ج- عدم الفهم الصحيح لأهمية العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

أوضح الأستاذ المشارك الدكتور نغوين هوو هيو، رئيس جامعة دا نانغ للتكنولوجيا، سبب انخفاض نسبة الطلاب الملتحقين بتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات على مستوى البلاد مقارنةً بدول أخرى في المنطقة، قائلاً إن السبب الأهم هو محدودية الوعي بأهمية هذه التخصصات. فالعديد من الطلاب وأولياء أمورهم لا يدركون تماماً أهمية هذه التخصصات وفرص العمل المتاحة فيها.

"غالباً ما يُنظر إلى مجالات الهندسة على أنها صعبة، وتُعتبر الوظائف المتاحة بعد التخرج أكثر تطلباً مقارنةً بالمجالات الأخرى. علاوة على ذلك، فإن بعض المهن لا تُقدم رواتب تتناسب مع إمكانياتها، ولهذا السبب فإن عدد الطلاب الذين يدرسون هذه المجالات ليس مرتفعاً"، هذا ما علق به الأستاذ المشارك الدكتور نغوين هوو هيو.

يعتقد الدكتور فو فان توان، نائب رئيس جامعة فان لانغ، أن هناك اعتقاداً سائداً بأن بعض مجالات الهندسة والتكنولوجيا صعبة وجافة. ويضيف: "قد يشعر الشاب بأن فرص العمل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ليست جذابة أو واضحة بما فيه الكفاية، مما يدفعه لاختيار مجالات أخرى. إضافةً إلى ذلك، قد يدفع ضغط الأسرة والمجتمع المرشحين إلى اختيار مجالات أكثر أماناً بدلاً من المخاطرة بمتابعة مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات".

علاوة على ذلك، ووفقًا للسيد توان، فإن مناهج التعليم العام الحالية لا تركز بشكل كافٍ على مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وهو أيضًا سبب افتقار الطلاب إلى الأساس الكافي والاهتمام بهذه المجالات.

"لا تزال البيئة التعليمية على جميع المستويات تفتقر إلى استثمار كافٍ في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، بما في ذلك مؤهلات المعلمين والمرافق. ووفقًا للتوجيهات الحكومية، لم يحظَ تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بالاهتمام إلا مؤخرًا، وشهد تحسينات أولية في كل من الموارد البشرية والاستثمار في المرافق. ومع ذلك، لا يزال هذا لا يرقى إلى مستوى متطلبات المجتمع. وأشار الأستاذ المشارك الدكتور هيو إلى سبب آخر، وهو أن هذا القصور هو السبب وراء عدم إبداء الطلاب اهتمامًا كبيرًا بتعلم مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات."

تخطط وزارة التعليم والتدريب لزيادة نطاق تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى أكثر من مليون متعلم بحلول عام 2030.

صورة: ين نهي

هناك حاجة إلى سياسات استثمارية وحوافز لتمكين الطلاب من التعلم.

في جامعة هو تشي منه للصناعة، تشكل تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ثلثي إجمالي البرامج التدريبية البالغ عددها 61 برنامجاً. ويمثل عدد الطلاب الذين يدرسون هذه التخصصات أكثر من 50% من إجمالي الطلاب.

صرح الدكتور نغوين ترونغ نهان، رئيس قسم التدريب في المدرسة، قائلاً: "خلال العامين أو الثلاثة أعوام الماضية، ازداد اهتمام الطلاب بهذه المجالات، وهذا مؤشر إيجابي. ولتحقيق الهدف الوطني المتمثل في أن يدرس 35% من الطلاب تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في كل مستوى تدريبي، بما يخدم تطوير التكنولوجيا المتقدمة، تحتاج الحكومة إلى سياسات لجذب الطلاب الموهوبين، مثل تقديم المنح الدراسية وتخفيض الرسوم الدراسية. كما يجب تغيير آلية الرواتب، إذ لا توجد حاليًا آلية رواتب محددة للوظائف في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات."

أشار الدكتور نان أيضًا إلى أن الاستثمار الحكومي في أنظمة المختبرات في مجالات العلوم الأساسية وأشباه الموصلات لأغراض التدريب لا يزال ضعيفًا مقارنةً بالمنطقة. وأوضح قائلًا: "تكاليف الاستثمار مرتفعة للغاية، إذ تصل إلى مئات المليارات من الدونغ الفيتنامي لكل مختبر، لذا فإن قلة من الجامعات تستطيع تحمل تكاليف الاستثمار فيها بنفسها. وتُظهر تجارب دول أخرى أنه بالإضافة إلى الاستثمار الحكومي، تتبنى الشركات التي توظف عمالًا في هذه الصناعات سياسات للاستثمار في مرافق التدريب".

أقرّ الدكتور تران دينه خوي كوك، رئيس قسم التدريب في جامعة دا نانغ، بأنّ التدريب في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مكلف للغاية، ليس فقط من حيث الاستثمار الأولي، بل أيضاً من حيث التكاليف السنوية المرتفعة لصيانة وتشغيل المعدات والمواد الاستهلاكية. وأضاف الدكتور كوك: "مع ذلك، تكمن الصعوبة الرئيسية في مستوى الطلب على الوظائف بعد التخرج، الأمر الذي سيؤثر على عدد الطلاب الملتحقين، وبالتالي سيحدد توجه برامج التدريب التي تقدمها الجامعات".

ولتخفيف عبء تكاليف الاستثمار، اقترح الأستاذ المشارك الدكتور نغوين هوو هيو أن تقوم الجامعات ببناء البنية التحتية الأساسية، بينما تساهم الشركات الكبرى في إنشاء المختبرات وأنظمة التدريب العملي. وأضاف: "يمكننا أيضاً تطوير برامج التعلم الإلكتروني ومحاكاة الواقع الافتراضي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لتقليل التكاليف".