"فوضى" النسب المئوية، هل تحويل النقاط المكافئة مكافئ حقًا؟

(دان تري) - يُعتبر نظام النسبة المئوية حلاًّ ناجعًا لسد الثغرات السلبية في القبول. عيب هذا النظام هو عدم وجود معامل ارتباط موحد بين الجامعات.

ملاحظة المحرر:

يُمثل امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ إنجازًا هامًا في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. وتسعى وزارة التعليم والتدريب إلى تحقيق ثلاثة أهداف من هذا الامتحان: تقييم نتائج تعلم الطلاب وفقًا لأهداف ومعايير البرنامج الجديد؛ واستخدام نتائج الامتحانات للنظر في اعتماد شهادة التخرج من الثانوية العامة، وأن تكون أحد أسس تقييم جودة التعليم والتعلم في مؤسسات التعليم العام وتوجيه هيئات إدارة التعليم؛ وتوفير بيانات موثوقة للجامعات ومؤسسات التعليم المهني للاستفادة منها في عملية التسجيل بروح الاستقلالية.

وعلى هذا الأساس، أجرت الوزارة ابتكارات قوية وجذرية في كل من لوائح الامتحانات والقبول الجامعي بهدف التعلم الحقيقي والاختبار الحقيقي، وتقليل ضغط الامتحانات، وتعزيز عملية التعليم والتعلم وفقًا لقدرات واهتمامات كل فرد، مع ضمان العدالة والشفافية.

ومع ذلك، ومع وضع هذه السياسات الطموحة موضع التنفيذ، نشأت سلسلة من التحديات.

من امتحانات اللغة الإنجليزية التي يصعب فيها تجاوز المستوى، إلى مصفوفة الاختبارات غير المتساوية للمواد، والفرق في الدرجات بين المجموعات، إلى القواعد المعقدة لتحويل الدرجات المكافئة... كل هذا يخلق عن غير قصد "امتيازات" لمجموعة من المرشحين ويوسع الفجوة مع المرشحين في المناطق الريفية والنائية.

في سلسلة المقالات "امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي 2025: متاهة الابتكار والمخاوف بشأن العدالة"، لا ننظر فقط إلى المشكلات التي حدثت، بل نبحث بعمق أيضًا للعثور على الأسباب الجذرية، وبالتالي اقتراح الحلول وتقديم التوصيات العملية بحيث يكون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي في عام 2026 والأعوام التالية منافسة عادلة وشفافة حقًا لكل متعلم وكل مؤسسة تدريبية، وفي الوقت نفسه يؤثر إيجابًا على الابتكار في التدريس والتعلم على مستوى المدرسة الثانوية.

في نهاية نوفمبر 2024، جذب مشروع التعديل والملحق للوائح القبول الجامعي لعام 2025 الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب (MOET) اهتمامًا عامًا كبيرًا عندما قدم لأول مرة شرطًا لتحويل درجات القبول المكافئة.

وبناء على ذلك، سيتعين تحويل جميع طرق القبول في نفس الصناعة إلى مقياس مشترك للدرجات واعتبارها من الأعلى إلى الأدنى، دون تقسيم الحصة لكل طريقة كما كان من قبل.

في مارس 2025، صدرت اللوائح الجديدة رسميًا. شملت هذه اللوائح إلغاء القبول المبكر بنسبة 100%، وإلغاء نظام الحصص لكل طريقة قبول، وتحويل درجات القبول المكافئة بين الطرق إلى 3 نقاط جديدة، مما غيّر صورة القبول الجامعي بشكل جذري بحلول عام 2025.

وفي شرحها لقواعد تحويل الدرجات المعادلة، أكدت وزارة التربية والتعليم أن ذلك يأتي حفاظاً على عدالة وشفافية وجودة نظام القبول.

في الواقع، طريقة القبول القديمة بها ثغرات كثيرة. عندما تُقسّم المدارس المجانية الحصص لكل طريقة بحرية، فمن المرجح جدًا استغلال الحصة للقبول السلبي.

على سبيل المثال، للتخصص "أ" 100 حصة، تُقسّم المدرسة 50 حصةً لاختبار التخرج و50 حصةً لكشف درجات الثانوية العامة + اختبار IELTS. ولكن عند النظر في القبول، تُحدّد المدرسة 70 حصةً بشكل عشوائي للنظر في كشف درجات الثانوية العامة + اختبار IELTS و30 حصةً فقط للتخرج، مما يؤدي إلى قبول مجموعة من المرشحين ذوي درجات التخرج المنخفضة بناءً على كشوف درجات الثانوية العامة. وعلى العكس، مجموعة من المرشحين ذوي درجات التخرج الأعلى لكنهم رسبوا بسبب "تضييق" الحصة.

في هذه الحالة، فإن إلغاء طريقة تقسيم الحصة وتحويل الدرجات المكافئة سوف يضع كل شيء على مقياس مشترك، وبالتالي سد الثغرات السلبية وخلق العدالة لجميع المرشحين.

ولا تفرض الوزارة صيغة تحويل عامة، بل توفر فقط إطارا عاما للتحويل لتجنب الوضع الذي يكون فيه لكل مكان طريقته الخاصة في التحويل، مما يسبب فوضى في نظام القبول، مع احترام استقلالية المدارس.

المرشحون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (الصورة: ترينه نجوين).

في وقت إصدار اللوائح، التي تم مشاركتها مع الصحافة، توقع قادة الوزارة أن كل مدرسة ستتحول بشكل مختلف لأسباب محددة، ولكن إطار التحويل سيكون هو المعيار حتى لا يكون الاختلاف مختلفًا كثيرًا، وفي نفس الوقت يكون له أساس علمي واضح.

لكن في الواقع، فإن إطار التحويل الذي وضعته الوزارة يخلق العديد من الثغرات التي يمكن للمدارس "التهرب منها".

"لكل شجرة زهرتها الخاصة، ولكل عائلة نسبها المئوية الخاصة"

طريقة التحويل المكافئ، وفقًا للإطار العام للتحويل لوزارة التعليم والتدريب، هي طريقة النسبة المئوية. هذه الطريقة تقنية إحصائية لمقارنة الترتيب النسبي للمرشحين في كل نطاق درجات.

بناءً على ذلك، ستقوم المدارس بتحليل بيانات درجات جميع المرشحين في مختلف الامتحانات، وتحديد النسبة المئوية لكل مستوى. الخطوة التالية هي بناء جدول تحويل، حيث تُعتبر الدرجات في النسبة المئوية نفسها متكافئة.

على سبيل المثال، إذا كانت أعلى 5% من الكتلة A00 في امتحان المدرسة الثانوية هي 28 نقطة، وأعلى 5% في امتحان تقييم الكفاءة (HSA) هي 120 نقطة، فإن 28 تعادل 120.

عند توفر جدول تحويل، تُطبّق صيغة الاستيفاء الخطي لحساب الدرجات المكافئة للدرجات ضمن كل نطاق درجات. تساعد هذه الصيغة على تحويل درجة القبول لإحدى طرق القبول إلى درجة مقياس طريقة قبول أخرى.

هذه الطريقة التي تبدو بسيطةً قد سببت ارتباكًا واضطرابًا لدى الطلاب وأولياء الأمور. ومن العوائق النفسية أن مفهوم "النسبة المئوية" غير مألوف، إذ يسمعه الكثيرون لأول مرة.

قال الدكتور فام تاي سون، الحاصل على ماجستير العلوم، والمسؤول عن القبول في جامعة مدينة هو تشي منه للصناعة والتجارة، إن مفهوم النسبة المئوية ليس فقط غير مرغوب فيه بين المرشحين، بل أيضًا بين خبراء القبول.

إن مفهوم النسبة المئوية ليس فقط غير محبوب بين المرشحين، بل وأيضاً بين خبراء القبول (صورة توضيحية: مانه كوان)

لكن السبب الأهم هو "فوضى" النسب المئوية. فمع تساوي درجة اختبار القدرات أو تقييم التفكير (TSA)، يحصل كل مرشح على درجة تحويل مكافئة مختلفة دون فهم سبب اختلافها.

على سبيل المثال، المرشح الذي حصل على 70 نقطة في اختبار TSA وتحولت إلى 27.56 نقطة في جامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا، يتم حسابه على أنه يحصل على 27.75 نقطة في جامعة هانوي للصناعة، لكنه يحصل فقط على 26 نقطة في الجامعة الوطنية للاقتصاد.

وبالمثل، مع نفس درجة HSA البالغة 121، تم حساب المرشح بمعدل 29.52 في جامعة هانوي الوطنية، لكنه حصل فقط على 27.25 في جامعة هانوي للصناعة.

يتراوح الفرق في درجات التحويل بين المدارس بين نقطة واحدة و2.5 نقطة، وهو فرق كبير جدًا. في الوقت نفسه، لا تقدم المدارس تفسيرات مقنعة لصيغة التحويل الخاصة بها. تحدد كل مدرسة النسبة المئوية بشكل مختلف، على الرغم من تشابه أساليب القبول.

تُحوّل جامعة التجارة الخارجية المناهج آليًا إلى مقياس من 30 نقطة، ثم تُحدد نطاق الدرجات المُكافئ. لكل برنامج تدريبي، تُطبّق الجامعة جدول نسب مئوية مختلف، مما يُجبر الطلاب على التفكير مليًا لحساب درجاتهم.

وتستخدم الجامعة الوطنية للاقتصاد نهجًا إبداعيًا آخر: حساب نقاط المكافأة للقبول لكل طريقة مع إعطاء أولوية خاصة للمرشحين الحاصلين على شهادات IELTS، ثم بناء جدول تحويل.

على وجه التحديد، تُضيف المدرسة 0.75 نقطة لجميع المرشحين الحاصلين على شهادات دولية في اللغة الإنجليزية، بغض النظر عن درجاتهم العالية أو المنخفضة. على سبيل المثال، يحصل جميع المرشحين الحاصلين على 5.5 أو 9.0 في اختبار IELTS على نفس الـ 0.75 نقطة.

في الوقت نفسه، تحسب المدرسة النتيجة المُحوّلة إلى مقياس من 10 نقاط لشهادة اللغة الإنجليزية. تُحتسب درجة IELTS 5.5 كحد أدنى 8 نقاط، و6.5 نقاط 9 نقاط، و7.5 نقاط أو أعلى 10 نقاط.

وبالتالي، إذا كان لدى المرشح نتيجة امتحان التخرج 8 نقاط في الرياضيات، و8 نقاط في الفيزياء، وIELTS 6.5، فإن درجة القبول ستكون: (8+8+9+0.75) = 25.75 (نقطة).

وفي الوقت نفسه، حصل مرشح آخر على 8 نقاط في الرياضيات، و8 نقاط في الفيزياء، و9 نقاط في اللغة الإنجليزية، لكنه لم يحصل على اختبار IELTS، لذا حصل على 25 نقطة فقط.

باستخدام الطريقة المذكورة أعلاه لحساب درجات القبول، بغض النظر عن الصيغة المستخدمة لتحويل الدرجات المكافئة، فإن المرشحين الذين يجتازون اختبار IELTS المشترك سيظلون متقدمين كثيرًا عن المرشحين الذين لديهم فقط درجات امتحان التخرج من المدرسة الثانوية.

إن هدف وزارة التربية والتعليم والتدريب المتمثل في تحقيق العدالة في القضاء على القبول المبكر وتقسيم الحصص وفقاً لكل طريقة يصبح بلا معنى إذا كانت المدارس لا تزال تحتفظ بالبطاقة الرابحة لتطبيق معامل مرتفع لدرجة القبول للطريقة "المفضلة" قبل التحويل.

ومن ثم يصبح من الصعب السيطرة على فوضى النسب المئوية.

من حيث المبدأ، تعتمد المدارس على أربعة أسس رئيسية لتحديد النسب المئوية وتحويل الدرجات المكافئة. أولها توزيع درجات الامتحانات؛ وثانيها بيانات القبول من السنوات السابقة؛ وثالثها نتائج تعلم الطلاب المقبولين بطرق مختلفة؛ ورابعها خصائص كل تخصص وكل مدرسة.

عند شرح سبب "إضافة النقاط مرتين للمرشحين الحاصلين على IELTS"، استشهدت الجامعة الوطنية للاقتصاد بالنتائج الأكاديمية للطلاب لمدة 3 سنوات متتالية وأكدت أن المرشحين الذين تم قبولهم من خلال درجات HSA + IELTS حصلوا على نتائج أكاديمية أفضل من المرشحين الذين تم قبولهم بطرق أخرى.

مع ذلك، لا تتوفر بيانات عامة للتحقق من موثوقية المعلومات المذكورة أعلاه. ولا يزال الأساس العلمي لصيغ التحويل المكافئة في الجامعات غامضًا.

"إدخال "الضوضاء"، هل النسبة المئوية لا تزال دقيقة؟

في الوقت الذي كانت فيه القواعد المنظمة لتحويل الدرجات المكافئة لا تزال قيد الصياغة، أعرب العديد من الخبراء عن قلقهم إزاء استحالة حساب "التكافؤ" عندما تستخدم أساليب القبول مقاييس مختلفة، وليس قصة المقياس نفسه.

تختلف معايير اختبار القدرات اختلافًا جذريًا عن اختبار التفكير. فبينما يُقيّم اختبار القدرات (TSA) قدرة التفكير والقدرة على تطبيق المعرفة لحل المشكلات في مجالي الرياضيات والعلوم الطبيعية، يُقيّم اختبار القدرات الصحية (HSA) الطلاب تقييمًا شاملًا في التفكير الكمي والنوعي.

تختلف اختبارات HSA وTSA بشكل أكبر عن مقياس امتحان التخرج - وهو امتحان له مهمة مهمة تتمثل في تقييم مخرجات برنامج التعليم العام بالإضافة إلى هدف تصنيف المرشحين للقبول بالجامعة.

عندما يختلف مقياس القياس، لا يضمن تحويل النقاط المكافئة التكافؤ. وكما هو الحال في الرياضيات، لا يمكننا استبدال رقمين عندما لا يكون لهما نفس وحدة القياس.

مع ذلك، ترى وزارة التعليم والتدريب أنه إذا تعدد تخصص القبول، فيجب أن تكون هذه المناهج متكافئة من حيث مستوى تقييم قدرات المرشحين. وعندما يكون مستوى التقييم متكافئًا، يجب تحويله إلى درجة معيارية مكافئة.

على العكس من ذلك، إذا لم يكن من الممكن تحويل الدرجات المعيارية إلى درجات معادلة لأنها ليست على نفس مقياس التقييم، فلا يمكن استخدامها معًا للنظر في القبول في نفس التخصص.

وهذا صحيح تماما، ولكن في غياب العوامل المربكة.

وفي الوقت نفسه، في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، هناك العديد من عوامل التداخل في الإدخال التي تجعل تحويل التكافؤ غير مناسب.

أولياء الأمور ينتظرون أبنائهم بعد الامتحان النهائي لامتحان الثانوية العامة 2025 (تصوير: فونج كوين).

العامل الأول هو عدم تكافؤ مستويات امتحانات المواد الدراسية، مما يجعل بعض المواد صعبة وبعضها الآخر سهلاً، مما يؤدي إلى تفاوت في درجات الامتحانات بين مجموعات المواد الدراسية للقبول. يكمن العيب هذا العام في مجموعات الرياضيات واللغة الإنجليزية، إذ يعتبر العديد من الخبراء أسئلة امتحان هاتين المادتين "صعبة الاجتياز".

لتحويل التكافؤ بين المنهجين، تحتاج المدارس إلى خطوة إضافية، وهي تحويل التكافؤ بين المجموعات. بعض المدارس تلتزم بلوائح الوزارة للتحويل، والبعض الآخر لا يلتزم. ومع ذلك، فإن أساس حساب فرق الدرجات بين المجموعات لم يُشرح بشكل كامل وعلمي.

العامل المُربك الثاني هو تحويل شهادات اللغات الدولية إلى درجات اختبارات اللغات الأجنبية في عملية القبول. وهنا، تُصبح قضية التكافؤ موضوع نقاش حاد في الأوساط التعليمية.

كما ذُكر سابقًا، يُعتبر امتحان التخرج من المرحلة الثانوية الإنجليزية لهذا العام "صعب الاجتياز"، إذ يتضمن العديد من أسئلة فهم المقروء من المستويات B2 إلى C1، بينما يبلغ معيار النجاح لطلاب المرحلة الثانوية B1 فقط. نسبة الطلاب الحاصلين على 7 درجات فأكثر لا تتجاوز 15%.

مع ذلك، إذا كانت لديك شهادة IELTS بمعدل 5.0 أو أعلى، يمكنك بسهولة الحصول على درجة كاملة (10) عند التقديم إلى جامعة التجارة. أما إذا كانت لديك شهادة IELTS بمعدل 6.5، فيمكنك الحصول على درجة 10 في اللغة الإنجليزية في جامعة العلوم والتكنولوجيا، وأكاديمية المالية، وجامعة هانوي الوطنية للتعليم، وعشرات الجامعات الأخرى.

إذا تقدم المرشحون إلى الجامعة الوطنية للاقتصاد، فسوف يحصلون على الفور على 0.75 نقطة.

العدد الإجمالي للمرشحين على مستوى الدولة الذين حصلوا على درجة 10 في امتحان التخرج باللغة الإنجليزية هو 141. ولكن عدد المرشحين الذين حصلوا على درجة 10 في اللغة الإنجليزية المحولة من شهادة IELTS أكبر بكثير.

أدى جدول تحويل درجات اختبار IELTS إلى درجات اللغة الإنجليزية إلى عدم تكافؤ بين مجموعتين من المرشحين. على سبيل المثال، المرشح الذي يحصل على 7 درجات في الرياضيات، و8 درجات في الفيزياء، و8 درجات في اللغة الإنجليزية، و6.5 في اختبار IELTS، يُحتسب له 25 نقطة في المجموعة A01 (رياضيات، فيزياء، لغة إنجليزية) إذا سجل في جامعة التجارة. أما إذا لم يحصل المرشح على IELTS، فإن درجة القبول تكون 23 فقط.

لا تميز النسب المئوية التي أعلنتها المدارس بين المرشحين المقبولين بناءً على درجات كتلة A01 الصرفة ودرجات كتلة A01 مع اللغة الإنجليزية المحولة كما في الحالة المذكورة أعلاه.

بمعنى آخر، لا يُصبح التحويل المكافئ مكافئًا عندما لا يُحقق جدول تحويل درجات IELTS وحده التكافؤ المطلوب. كما أن لكل مدرسة جدول تحويل IELTS مختلفًا دون توضيح أساس التحويل.

بحاجة إلى صيغة تحويل مشتركة من وزارة التربية والتعليم والتدريب

موسم القبول الجامعي لعام 2025 هو المرة الأولى التي، مع اقتراب الأيام الأخيرة للمرشحين لتسجيل رغباتهم، صدمت جامعة كبيرة في مدينة هوشي منه المرشحين عندما أعلنت أنها لن تطبق درجات اختبار القدرات لجامعة هوشي منه الوطنية (APT) على 5 تخصصات بما في ذلك الرياضيات التطبيقية وعلوم البيانات والتاريخ والجغرافيا وعلوم المعلومات والمكتبات.

هذا هو حال جامعة سايغون. سبب اضطرار الجامعة للتخلي عن أسلوب APT هو عدم تحويل جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية لدرجات تقييم القدرات ودرجات امتحانات التخرج في المجموعتين A00 (الرياضيات، الفيزياء، الكيمياء) وC00 (الأدب، التاريخ، الجغرافيا).

وبعد ذلك مباشرة، وعلى عجل، أرسل مركز تقييم جودة الاختبار والتدريب بجامعة هوشي منه الوطنية جدول النسبة المئوية إلى هذه المدرسة.

بعد تلقي المعلومات، سارعت جامعة سايغون إلى تغيير موقفها وأعلنت إعادة تطبيق نظام التقييم المتقدم (APT). صدر هذا الإعلان في 28 يوليو/تموز، قبل ساعات قليلة من إغلاق نظام تسجيل طلبات الالتحاق بوزارة التعليم والتدريب.

من الواضح أن هناك ارتباكًا في المدارس في موسم القبول الأول فيما يتعلق بالنسب المئوية.

وفقًا للسيد فام تاي سون، فإنّ لتحويل الدرجات المكافئة فوائد عديدة، منها وضع معيار مشترك لمقارنة أكثر عدلًا. سيتم وضع المرشحين من نماذج تقييم مختلفة في نظام مرجعي واحد، مما يُسهّل على المدارس مقارنة مستوى القدرات الأكاديمية والقدرات بين مجموعات المرشحين.

بالإضافة إلى ذلك، تساعد النسب المئوية على جعل القبول متعدد الأساليب أكثر شفافية عند تحويله إلى نفس المقياس.

مع ذلك، أشار السيد سون إلى أن عيب هذه اللائحة هو عدم وجود معامل ارتباط موحد بين الجامعات. وفي الوقت نفسه، لا تمتلك جميع الجامعات القدرة التقنية اللازمة لإجراء تحويل النقاط المكافئ.

بناءً على هذه العيوب، اقترح السيد فام تاي سون أن تعتمد وزارة التعليم والتدريب صيغةً موحدةً لتحويل الجامعات، لتكون أكثر موضوعيةً وعدالةً لجميع المدارس. ومن الممكن استخدام حلٍّ يتمثل في اختبار تحويل جامعةٍ معينةٍ ذات طاقة استيعابيةٍ لبضع سنوات، ومن ثم تقييم فعاليتها وجمع الملاحظات قبل تطبيقها على نطاقٍ واسع.

من منظور آخر، استعار الدكتور فو دوي هاي، رئيس قسم القبول والتوجيه المهني بجامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا، صورة تحويل أسعار صرف العملات إلى الدولار الأمريكي، وعلّق قائلاً: "لا توجد طريقة تحويل مثالية تمامًا، تمامًا كما تتذبذب أسعار صرف الدولار الأمريكي أو اليورو. المهم هو كيفية تطبيق المدارس لها".

على سبيل المثال، في الماضي، كانت هناك حالات فشل فيها المرشحون الذين حصلوا على درجات عالية، وقامت المدارس بتجنيد المزيد بفضل تخفيف معايير القبول المبكر... إن تحويل الدرجات حسب النسب المئوية لا يمكن أن يتسبب في المواقف المذكورة أعلاه، لأن طبيعة الطريقة الموحدة لتحويل الدرجات ستكون شفافة، على غرار الطريقة الشائعة لتحويل الأموال في البورصة.

ومع ذلك، عند التنفيذ، فإن بعض المدارس "تتجنب" اللوائح أو لا تستطيع تنفيذها، أو حتى تنفذها بشكل غير واضح، مما يسبب ارتباكًا للآباء"، كما قال الأستاذ المشارك الدكتور فو دوي هاي.

بخلاف العملات التقليدية، قال السيد هاي إن سبب إصدار وزارة التعليم والتدريب لوائح عامة فقط وتكليف مؤسسات التعليم العالي بتحويل الدرجات هو اختلاف طرق القبول في المدارس. على وجه الخصوص، بعض المدارس الخاصة لا تُحوّل بسبب ضعف قدرتها الاستيعابية، أو تعتمد فقط على السجلات الأكاديمية لاختيار المرشحين المناسبين، ما يؤدي إلى اختلاف طريقة التحويل بين المدارس.

"إذا كان مطلوباً من وزارة التربية والتعليم والتدريب التوصل إلى طريقة تحويل مشتركة للمدارس للتقديم، أولاً وقبل كل شيء يجب ألا يكون لدى المدارس العديد من طرق القبول.

إذا استمر الوضع الحالي، فلن يكون لدى وزارة التربية والتعليم ما يكفي من الأشخاص والظروف لإيجاد نقاط الارتباط لمئات طرق القبول، بما في ذلك العديد من الطرق "الغريبة" التي اقترحتها المدارس.

لذلك، ولتجنب أي لبس في عملية التحويل الحالية، يتعين على وزارة التعليم والتدريب تشديد إجراءات القبول في المدارس، بحيث يقتصر القبول الأساسي لكل مدرسة على طريقتين أو ثلاث. وبالتالي، فإن عمليات التحويل التي تنفذها جامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا بسيطة وسهلة الفهم، كما هو الحال في هذا السياق، كما قال السيد فو دوي هاي.

من هذا المنظور أيضًا، صرّح السيد داو توان دات، المحاضر في جامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا، ومؤسس مدرسة أينشتاين الثانوية (هانوي)، بأن التحويل وفقًا للنسب المئوية يضمن عدالة المرشحين. وتعتمد العديد من دول العالم هذه الطريقة. ولن يؤدي التحويل وفقًا للنسب المئوية إلى عدم نجاح المرشحين الحاصلين على درجات عالية.

النقطة التي يجب مناقشتها هي عدم وجود صيغة تحويل موحدة تطبقها أي مدرسة، ما يُسبب "التباسًا". على سبيل المثال، تُظهر بعض المدارس، من خلال المسوحات الإحصائية، أن بعض أساليب التحويل المُدمجة غالبًا ما تُحقق نتائج أكاديمية أفضل، لذا "تتهرب" المدرسة من طريقة التحويل "لاكتساح" هؤلاء المرشحين، مما يُسبب ظلمًا للمرشحين الآخرين.

لذلك، يرى السيد دات، بصفته مديرًا محترفًا، أنه ينبغي لوزارة التعليم والتدريب وضع آلية تحويل محددة، وعدم السماح للمدارس بإدارة العملية على طريقتها الخاصة. وهذا يُسهم في تحقيق العدالة بين المرشحين، إذ لا يمكن للمدارس التحايل على القانون.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/loan-bach-phan-vi-quy-doi-diem-tuong-duong-co-that-su-tuong-duong-20250811010955867.htm