مفارقة القبول: اختبار صعب ولكن معيار مرتفع

لقد شهد موسم القبول بالجامعات هذا العام مفارقة: على الرغم من أن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يعتبر صعبًا، إلا أن درجات القبول للعديد من التخصصات "الساخنة" في أفضل المدارس ارتفعت بشكل كبير، حتى أنها حطمت الأرقام القياسية.

المرشحون الذين يؤدون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في موقع الامتحان بمدرسة فام فان تشيو الثانوية - الصورة: هو نهونغ

فهل نشهد تناقضاً داخل المنظومة التعليمية نفسها، أم أن هذا مؤشر على منافسة غير مسبوقة؟

لماذا هذا المعيار المرتفع؟

للوهلة الأولى، تبدو عبارة "أسئلة صعبة، درجات عالية" متناقضة. فعادةً، كلما زادت صعوبة الأسئلة، انخفض متوسط ​​الدرجات، مما يؤدي إلى انخفاض معيار التقييم. فهل كانت التقييمات الأولية لصعوبة الأسئلة خاطئة، أم أن قدرات الطلاب تحسنت بشكل ملحوظ؟

في الواقع، هذه مجرد "مفارقة سطحية". فالدرجات العالية في المعايير لا تعكس المتوسط ​​العام، بل تنبع أساسًا من تركيز المنافسة بين أفضل المرشحين. مع ذلك، لا يزال بإمكان الطلاب المتفوقين تحقيق درجات عالية جدًا، تكفي لتلبية العدد المحدود من التخصصات الرائجة، مما يرفع درجات المعايير إلى مستويات قياسية.

إن اختبار القبول بالجامعة يشبه سباق المسافات الطويلة الذي قد يحتوي على العديد من العقبات، ولكن أفضل الرياضيين ينهونه مع ذلك بنتائج مبهرة.

في الواقع، تُحدد نتيجة المعيار فقط من سيحتل المركز الألف أو الألفين. ورغم أن العديد من المرشحين الآخرين قد تخلفوا عن الركب، إلا أنه لا يزال يتعين على الشخص الذي يحصل على هذه النتيجة تحقيق نتائج عالية جدًا ليتم اختياره.

ومن ثم، فإن الزيادة في درجات المعايير هي نتيجة حتمية لآلية الفحص الشرسة في التخصصات الساخنة والمدارس المرموقة، حيث فرص العمل عالية أو حصص الالتحاق محدودة، وليس بالضرورة بسبب الأسئلة السهلة أو الصعبة.

تُعقّد عملية القبول الجامعي الحالية بسبب تعدد أساليب القبول: مراجعة السجلات الأكاديمية، واختبارات تقييم الكفاءة، أو دمج شهادات اللغات الدولية. ولكل أسلوب صيغته الخاصة.

على سبيل المثال، تُحوِّل وزارة التعليم والتدريب شهادة IELTS إلى درجة لغة أجنبية في امتحان التخرج فقط (على مقياس من عشر نقاط). وعند النظر في القبول الجامعي، يبلغ مجموع هذه الدرجة، بالإضافة إلى مادتين أخريين، 30 نقطة كحد أقصى.

بعض المدارس تحسب درجة IELTS 6.5 على أنها 10 نقاط في اللغة الأجنبية، وتضيفها إلى المجموع الكلي للحصول على 25 نقطة، بينما تحسب مدارس أخرى أو تضيف أولويات ليصبح المجموع 27-28 نقطة. هذا الفرق يُسبب رسوب المرشح الحاصل على درجة عالية، بينما يحصل آخرون، بفضل اختيارهم الطريقة الصحيحة، على الأولوية ويُقبلون.

هذا يثير تساؤلات حول العدالة. نظريًا، تُفصح المدارس علنًا عن خطط القبول وصيغ التقييم. لكن في الواقع، فإن تنوع العملية وتعقيدها يجعلانها أشبه بمصفوفة، حيث لا يتفوق فيها إلا من يفهم قواعد اللعبة. يمكن للطلاب في المناطق الحضرية، ممن تتوفر لديهم إمكانية الوصول إلى المعلومات، تحسين خياراتهم بسهولة.

على العكس من ذلك، يفتقر الطلاب في المناطق النائية إلى المعلومات، ويتعرضون بسهولة لظروف صعبة. ونتيجةً لذلك، لم يعد القبول الجامعي مسألة "النجاح من تفوق"، بل أصبح أحيانًا "الحظ لا الذكاء".

قلق

ومن منظور اجتماعي، تثير هذه الظاهرة مخاوف: فهل نحن ننشئ نظاماً تعليمياً متحيزاً نحو تدريب "المتقدمين للامتحانات" بدلاً من الأفراد ذوي القدرات المتكاملة؟

إن الضغط الناتج عن السعي وراء الدرجات والطموحات والأولويات يُربك الطلاب وأولياء أمورهم ويُرهقهم، بل ويفقدهم ثقتهم بأنفسهم. إن لم يُعالج هذا الوضع، فقد يُؤدي بسهولة إلى انحراف الأهداف التعليمية: فبدلاً من تنمية الشغف والإبداع، يُجبر الطلاب على حساب استراتيجيات الامتحانات.

ما الحل؟ أولًا، على وزارة التعليم والتدريب وضع إطار عمل موحد للتحويل على المستوى الوطني للحد من اعتماد كل مدرسة نموذجها الخاص. يجب أن تتسم المدارس بالشفافية وتُبسط عملية القبول ليسهل على المرشحين فهمها.

وفي الوقت نفسه، لا بد من توسيع نطاق نظام الإرشاد المهني، وخاصة بالنسبة للطلاب في المناطق المحرومة.

والأمر الأكثر أهمية هو أن المجتمع والأسر يجب أن يغيروا طريقة تفكيرهم: فليست التخصصات الجذابة فقط هي الطريق إلى النجاح، بل يجب عليهم أيضًا تشجيع الطلاب على متابعة قدراتهم واهتماماتهم.

نحو العدالة في القبول

تعكس مفارقة "الأسئلة الصعبة والدرجات العالية" تزايد تركيز المنافسة بين المرشحين المتفوقين للتخصصات الرائجة والمدارس العليا، إلى جانب الارتباك في آلية القبول. ولكن بالنظر إلى الأمر بشكل عام، يُعدّ الفشل في الالتحاق بالجامعة أمرًا بالغ الصعوبة في الوقت الحاضر نظرًا لضخامة الحصص، لذا تقتصر المنافسة الشرسة على تخصصات وكليات محددة.

لحل المشكلة من جذورها، لا يكفي تعديل كل امتحان، بل نحتاج إلى إصلاح شامل: توحيد التحويل، وجعل المعلومات شفافة، وتنويع التقييمات، وإعادة توجيه الأهداف التعليمية. حينها فقط يُمكننا بناء نظام قبول أكثر عدلاً وفعالية وإنسانية.

العودة إلى الموضوع

الدكتور هوانغ نغوك فينه

المصدر: https://tuoitre.vn/nghich-ly-tuyen-sinh-de-kho-nhung-diem-chuan-cao-20250824102503684.htm