توجد العديد من الصعوبات في تدريس وتعلم اللغة الإنجليزية في المناطق الجبلية.

من المتوقع أن يُحدث القرار رقم 2371/QD-TTg الصادر عن رئيس الوزراء، والذي يُقر مشروع "جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس خلال الفترة 2025-2035، مع رؤية مستقبلية حتى عام 2045"، نقلة نوعية في تحسين إتقان الطلاب للغات الأجنبية، وتكوين بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية في المدارس تدريجياً. إلا أن تحقيق هذا الهدف لا يزال يواجه صعوبات جمة في المناطق الجبلية بمحافظة ثانه هوا، لا سيما فيما يتعلق بالكوادر التدريسية والمرافق وظروف التعلم.

على الرغم من أن مدرسة لينه سون الثانوية في بلدية لينه سون قد تم تجهيزها بفصول دراسية متخصصة، إلا أنها تفتقر إلى المعدات اللازمة لتدريس اللغة الإنجليزية.

تكمن "العقبة" في هيئة التدريس.

في العديد من المدارس الواقعة في المناطق الجبلية، لا يزال نقص معلمي اللغة الإنجليزية يشكل التحدي الأكبر أمام تنفيذ المشروع. ففي مدرسة بو نهي الابتدائية في بلدة بو نهي، يوجد حاليًا 14 فصلًا دراسيًا، ولكن معلمَي لغة إنجليزية فقط. ومع هذا العدد المحدود من المعلمين، يكاد يكون من المستحيل تنظيم تعليم مُعزز أو مُتمايز بناءً على قدرات الطلاب. إذ يضطر المعلمون إلى تدريس العديد من الفصول، مما يحدّ من الوقت المتاح للتدريس المُعمّق في كل درس.

هذا الوضع يتكرر في العديد من المدارس الأخرى في المنطقة الجبلية. ففي مدرسة لينه سون الابتدائية في بلدة لينه سون، يبلغ عدد الطلاب 418 طالبًا، ويعمل بها معلمان للغة الإنجليزية، إلا أن أحد المعلمين يضطر للتدريس في أكثر من مدرسة. وفي الوقت نفسه، تعاني مدرسة لينه سون الثانوية من نقص في معلمي اللغة الإنجليزية منذ سنوات، ولن يتم تعيين معلم إضافي بعقد مؤقت إلا مع بداية العام الدراسي 2025-2026 لتلبية الاحتياجات التدريسية الأساسية.

بحسب السيد لي شوان هونغ، مدير مدرسة لينه سون الثانوية، لا تكمن الصعوبات الحالية في عدد المعلمين فحسب، بل أيضاً في تفاوت جودة تدريس اللغات الأجنبية. هذه سياسة صحيحة وضرورية، لكن المدارس في المناطق الجبلية تحتاج إلى خطة عمل مناسبة. ستوفر المدرسة الظروف الملائمة للمعلمين لدراسة اللغات الأجنبية وتحسين مهاراتهم فيها، ولكن هناك حاجة أيضاً إلى التوجيه ونماذج التنفيذ المناسبة من قطاع التعليم .

إلى جانب نقص المعلمين، يواجه تعليم اللغة الإنجليزية وتعلمها في المناطق الجبلية العديد من العقبات، نظرًا لأن غالبية الطلاب من أبناء الأقليات العرقية. يعاني الكثير من الطلاب منذ بداية عملية الانتقال اللغوي، من لغتهم الأم إلى الفيتنامية قبل الخوض في اللغة الإنجليزية. ويُصعّب غياب بيئة تواصل منتظمة من تطور مهارات الاستماع والتحدث بشكل طبيعي. يقول هو مينه باو، طالب في الصف الخامس بمدرسة بو نهي الابتدائية: "أستمتع حقًا بتعلم اللغة الإنجليزية، لكن مهاراتي في الاستماع محدودة لقلة فرص التفاعل مع اللغة خارج أوقات الدراسة. عندما تعرض المعلمة مقاطع فيديو أو ألعابًا باللغة الإنجليزية على هاتفها أو حاسوبها، أفهم الدروس وأتذكرها بسهولة أكبر."

في الواقع، بالنسبة للطلاب في مناطق الأقليات العرقية، تُعدّ أساليب التعلّم البصري، من خلال الصور والأصوات والألعاب أو التواصل البسيط، أنسب من أساليب التعلّم التي تُركّز على القواعد النحوية. مع ذلك، يتطلب تطبيق هذه الأساليب بفعالية تدريبًا مُعمّقًا من المعلمين، بالإضافة إلى بيئة تعليمية وتدريبية للغة الأجنبية تُناسب ظروفهم الخاصة.

عدم توحيد البنية التحتية

إلى جانب نقص الموارد البشرية، لا تزال البنية التحتية لتعليم وتعلم اللغات الأجنبية في العديد من مدارس المناطق الجبلية غير كافية ولا تفي بمتطلبات أساليب التدريس المبتكرة. ففي مدرسة بو نهي الابتدائية، لا يوجد سوى فصلين دراسيين من أصل 11 فصلاً في الحرم الجامعي الرئيسي مزودين بأجهزة تلفزيون؛ وفي الفروع التابعة، لا يوجد سوى فصلين دراسيين من أصل 3 فصول مزودة بوسائل تعليمية. ويُصعّب هذا النقص في الوسائل السمعية والبصرية على المعلمين تنظيم دروس تفاعلية وجذابة بصرياً، وهو عامل بالغ الأهمية لتعلم اللغات الأجنبية في المرحلة الابتدائية.

قالت السيدة في ثي لان، مُدرّسة اللغة الإنجليزية في المدرسة: "غالباً ما يُبدي طلاب المرتفعات حماساً كبيراً لأنشطة التواصل البسيطة باللغة الإنجليزية، لا سيما عند التعلّم من خلال الصور والأصوات. مع ذلك، فإنّ نقص الموارد الداعمة يُؤثّر سلباً على فعالية التدريس. فإذا توفّرت وسائل بصرية وصوتية وصور وأساليب مناسبة، سيتعلّم الطلاب بشكل أفضل. لكن في الوقت الراهن، لا تزال العديد من الفصول الدراسية تفتقر إلى الحد الأدنى من المعدات اللازمة لتدريس اللغات الأجنبية."

في مدرسة لينه سون الثانوية، لا تزال ظروف تدريس اللغة الإنجليزية محدودة. حاليًا، لا تملك المدرسة سوى مكبر صوت محمول واحد وجهازَي حاسوب للتدريس؛ ولم يتم الاستثمار بشكل كامل في العديد من المعدات المتخصصة، مثل مشغلات الصوت والمواد التعليمية الإلكترونية. ووفقًا للسيد لي شوان هونغ، فبينما تم الاستثمار في بعض العناصر، مثل الفصول الدراسية والمكاتب، إلا أن المعدات المصاحبة لها غير متزامنة، مما يحد من فعالية استخدامها. وفي حين أن العديد من الطلاب في المناطق الأكثر سهولة في الوصول إلى اللغة الإنجليزية يمكنهم الوصول إليها عبر الإنترنت والأجهزة الرقمية والأنشطة اللامنهجية، فإن تعلم اللغة الأجنبية لدى الطلاب في العديد من البلديات الجبلية لا يزال يقتصر بشكل أساسي على عدد قليل من الدروس الصفية. إن الافتقار إلى بيئة منتظمة لاستخدام اللغة يجعل من الصعب تحسين مهارات الاستماع والتحدث بشكل ملحوظ.

اتفق المعلمون، من خلال المناقشات، على أن تطبيق المشروع في المناطق الجبلية لا يقتصر على زيادة دروس اللغة الإنجليزية فحسب، بل يتطلب أيضًا تغييرًا شاملًا في الكادر التدريسي، وأساليب التدريس، والبنية التحتية. ووفقًا لروح المشروع، سيتبع التنفيذ خطة عمل مصممة خصيصًا لظروف كل منطقة، مع تجنب التطبيق الجامد. ومع ذلك، لكي تصبح اللغة الإنجليزية لغة ثانية حقيقية في مدارس المناطق الجبلية، سيكون من الصعب جدًا اللحاق بالركب إذا لم يبدأ التنفيذ قريبًا.

النص والصور: دينه جيانغ

المصدر: https://baothanhhoa.vn/nhieu-kho-khan-trong-day-nbsp-va-hoc-tieng-anh-o-vung-cao-287813.htm