تحديات كثيرة تواجه المعلمين والإداريين

[إعلان 1]

وتقدم الآراء وجهات نظر متعددة الأبعاد حول التعليم في العصر الرقمي.

وفقا لـ TS. فو كوانج، القائم بأعمال مدير مدرسة إدارة التعليم في مدينة هوشي منه، رئيس اللجنة المنظمة، مع الانفجار القوي لتكنولوجيا المعلومات، أصدرت الحكومة القرار رقم 131/QD-TTg بالموافقة على مشروع "تعزيز تطبيق تكنولوجيا المعلومات والتحول الرقمي في التعليم والتدريب للفترة 2022-2025، مع رؤية حتى عام 2030" لإحداث اختراقات في ابتكار أنشطة التعليم والتدريب؛ وفي الوقت نفسه، يتم تحديد المتعلمين والمعلمين باعتبارهم مركز عملية التحول الرقمي؛ إن الفوائد التي تعود على المتعلمين والمعلمين والأفراد هي المقياس الرئيسي لنجاح التحول الرقمي. وأكد الدكتور فو كوانج أن "الورشة تهدف إلى إيجاد حلول علمية مناسبة للمساهمة في تطوير القدرات المهنية للمعلمين والمديرين، وتلبية متطلبات الابتكار التعليمي في العصر الرقمي".

وفي الورشة، قدم المشاركون عرضًا للوضع الحالي وتبادلوا الخبرات بشأن أساليب التدريس والتقييم الموجهة نحو تطوير قدرات الطلاب في المواد الدراسية في برنامج التعليم العام؛ بحث أساليب وتدابير تدريب وتنمية فريق المديرين والمعلمين في المدارس لتحسين فعالية الابتكار التعليمي وتنفيذ برنامج التعليم العام 2018... وقد أكدت الآراء على دور ومكانة التحول الرقمي والصعوبات والتحديات التي تواجه التعليم في مواجهة متطلبات الابتكار؛ حول الوضع الحالي للتحول الرقمي في المدارس العامة؛ إلى جانب الوضع الحالي للتعلم عبر الإنترنت للطلاب، والوضع الحالي لإدارة الأنشطة التعليمية والتربوية، وتدريب المعلمين والمديرين في المؤسسات التعليمية.

أجرى السيد نجوين ذا كوانج، من إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة نينه ثوان، استطلاعًا وأشار إلى بعض أوجه القصور في إدارة أنشطة التدريب والتحول الرقمي في المؤسسات التعليمية. وبحسب قوله فإن التحدي الحالي هو أن العديد من المعلمين والمديرين ما زالوا غامضين للغاية في تصورهم ولا يفهمون مفهوم التحول الرقمي بشكل واضح؛ البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات غير المتزامنة؛ الموارد البشرية ضعيفة وناقصة؛ مهارات محدودة في تطبيق تكنولوجيا المعلومات، إلخ. أشار السيد كوانغ إلى أن "نتائج الاستطلاع تُظهر أن هيئة التدريس غير مستعدة تمامًا للتحول الرقمي في المدارس. لذلك، من الضروري أولًا رفع مستوى الوعي بأهمية التحول الرقمي والمعرفة والقدرات التكنولوجية لمديري التعليم والمعلمين لمساعدتهم على اكتساب المعرفة اللازمة لبناء الاستراتيجيات".

أعرب مدير إدارة التعليم والتدريب في هاو جيانج، نجوين هوآي ثوي هانج، عن صعوبات في تنمية قدرات المعلمين والمديرين.

وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور تشو كام ثو، رئيس قسم أبحاث التقييم التعليمي بمعهد فيتنام للعلوم التربوية، فقد وُلد برنامج التعليم العام لعام 2018، والذي يهدف إلى تطوير قدرات الطلاب وصفاتهم. إن التحول من النهج القائم على المحتوى إلى النهج القائم على الكفاءة يتطلب التغيير، والذي يستلزم إجراء بحوث متزامنة في جميع مكونات الدورة الثلاثة: البرنامج - التدريس - التقييم. الهدف من برنامج التعليم العام لعام 2018 هو التعليم المبني على الكفاءة، أو بعبارة أخرى، مهمة التدريس بشكل خاص والتعليم بشكل عام هي تحديد مستوى الكفاءة الحالي للطلاب وكيفية دعم الطلاب إلى المستوى التالي. وفي الممارسة العملية، تواجه المدارس والمعلمون صعوبات في تدريس الطلاب وتقييمهم وفقًا لنهج الكفاءة، في حين أنهم ما زالوا يمتلكون عادة التقييم بناءً على المعرفة التي اكتسبها الطلاب.

لا يزال العديد من المعلمين يُدرِّسون بطريقة آلية وفقًا للتعليمات العامة، دون إجراء تعديلات استباقية لمساعدة الطلاب على التقدم مقارنةً بهم. وتُتاح لغالبية الطلاب فرص محدودة للدراسة بما يتناسب مع قدراتهم أو لتكييف أنفسهم للدراسة بفعالية ومناسبة لهم. علاوة على ذلك، لتقييم قدرات المتعلمين، يجب على المعلمين والمديرين إتقان العديد من أدوات تقييم عملية تعلم الطلاب، وليس مجرد استخدام الاختبارات كما كان الحال سابقًا. وتؤدي التغييرات في متطلبات التقييم إلى ضرورة فهم وتنظيم أنشطة تقييم علمية ومنهجية، وفقًا للتحليل الذي أجراه الأستاذ المشارك، الدكتور تشو كام ثو.

ويقول الخبراء إن تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 بنجاح لضمان الاستدامة هو مهمة نظام التعليم بأكمله. وتظهر الممارسات في المدارس والمناطق أن المعلمين يتوقعون تغييرات رائدة في الاختبارات والتقييم. ولكن إذا تم تغيير اللوائح فقط دون أن تصبح إجراءات للمعلمين والمدارس والهيئات الإدارية، فسيكون من الصعب ابتكار طريقة لتقييم عملية تعلم الطلاب ونتائجهم. وعلى الرغم من أنهم تلقوا التدريب من خلال برامج التدريب في قطاع التعليم، إلا أنه من أجل تنفيذ اللوائح المتعلقة بتقييم قدرات المتعلمين بشكل فعال، يحتاج المعلمون إلى التوجيه وتزويدهم بسياقات ممارسة وثيقة. إن التصميم على تغيير نظام التقييم مع عملية التحول الرقمي يمكن أن يخلق النجاح المتوقع. قال مدير إدارة التعليم والتدريب في هاو جيانج نجوين هواي ثوي هانج إن تنفيذ التحول الرقمي في التعليم في المحلية يواجه العديد من الصعوبات، ليس فقط من حيث البنية التحتية ومستوى تكنولوجيا المعلومات، ولكن الأهم من ذلك، العامل البشري. في الوقت الحالي، هناك نقص كبير في هيئة التدريس في برنامج التعليم العام لعام 2018 في هاو جيانج.

وقال السيد فان تان تشي، من كلية إدارة التعليم في مدينة هوشي منه، خلال إجراء مسح لـ 208 من مديري المدارس الثانوية في العديد من المناطق في جميع أنحاء البلاد، إن مديري المدارس الثانوية يتلقون حاليًا تدريبًا ورعاية لتلبية المعايير المطلوبة. ومع ذلك، في العصر الرقمي مع المتطلبات الجديدة، بالإضافة إلى اتباع متطلبات الإدارة والدراسة الذاتية والخبرة، فإن المديرين أنفسهم لديهم حاجة إلى تطوير القدرة المهنية على أداء المهام وتلبية المتطلبات التي يفرضها العصر الرقمي على كل شخص. وأضاف "نحن نقول في كثير من الأحيان "بطيئًا وثابتًا"، لكن تطوير قدرات مديري المدارس الثانوية في العصر الرقمي هو "بطيء وثابت".

من خلال وجهات نظر متعددة الأبعاد ومنهجيات مختلفة، رسمت الورشة صورة شاملة للمزايا والصعوبات والفرص والتحديات التي تواجه التعليم الفيتنامي في العصر الرقمي. وبناء على ذلك، ولتطوير قدرات المعلمين ومديري التعليم، وفي الوقت نفسه تنفيذ برنامج التعليم العام 2018 وفقًا لخارطة الطريق، فإن ضمان تحقيق الهدف يتطلب المشاركة المتزامنة لجميع القوى في المجتمع. وعلى وجه الخصوص، يجب على كل مدير أن يكون دائمًا استباقيًا، وأن يتعلم باستمرار، ويتدرب، ويطور قدرته على تلبية متطلبات إدارة المدرسة في البيئة الرقمية.

ثوي ترانج

[إعلان 2]
مصدر