الجامعات الدولية في جنوب شرق آسيا: أين تقف فيتنام؟

تُعد إندونيسيا وماليزيا وتايلاند والفلبين من دول جنوب شرق آسيا التي تُسرّع جهودها لجذب الجامعات الدولية لفتح فروع لها في بلدانها، حيث تنظر إلى التعليم العالي باعتباره قوة دافعة لتطوير اقتصاد قائم على المعرفة.

عُقدت العديد من المناقشات وجلسات التواصل بين جامعات المملكة المتحدة وجامعات جنوب شرق آسيا خلال أسبوع شرق آسيا للتعليم 2026 - الصورة: ترونغ نهان

في هذا المشهد المزدهر، تُعتبر فيتنام دولة ذات إمكانات هائلة، لكنها لا تزال بحاجة إلى تجاوز عقبات قانونية وأخرى تتعلق بضمان الجودة. والسؤال المطروح هو: أين تقع فيتنام في هذا السباق؟

بالنسبة لفيتنام، فإن أهم شيء هو ضمان الاعتراف بالشهادات الممنوحة من الجامعات الأجنبية وأن يكون لها قيمة حقيقية في سوق العمل. وهذا عامل أساسي للتنمية المستدامة للتعليم العابر للحدود.

السير ستيف سميث (سفير التعليم الدولي لحكومة المملكة المتحدة)

المناطق الاقتصادية الخاصة في إندونيسيا

في السنوات الأخيرة، تنافست إندونيسيا لجذب الجامعات الدولية لفتح فروع لها في البلاد.

ومن الأمثلة البارزة على ذلك جامعة موناش إندونيسيا، وهي فرع من جامعة موناش (أستراليا) افتُتحت في جاكرتا عام 2021 وتعمل الآن بسلاسة. ويركز هذا الفرع على برامج الدراسات العليا في مجالات السياسة العامة والبيانات والتنمية المستدامة.

ومن الأمثلة الأخرى جامعة ديكين لانكستر إندونيسيا (DLI) في باندونغ، وهي فرع جامعي مشترك بين جامعة ديكين (أستراليا) وجامعة لانكستر (المملكة المتحدة).

في عام 2025، سترحب الجامعة رسمياً بأول دفعة من طلابها في باندونغ، مما يمثل دخول المرحلة التشغيلية لنموذج الحرم الجامعي المشترك بين الجامعات الأسترالية والبريطانية.

ستتبع هذه الدفعة الأولى من الطلاب نموذج الشهادة المزدوجة، مما يسمح للمتعلمين بإكمال برنامج البكالوريوس في ثلاث سنوات والحصول على شهادتين.

في الآونة الأخيرة، وخلال أسبوع التعليم في شرق آسيا الذي نظمه المجلس الثقافي البريطاني في أوائل فبراير 2026، عقدت الحكومة الإندونيسية اجتماعات مع العديد من الجامعات البريطانية لتعزيز استراتيجيتها المتمثلة في دعوة المؤسسات التعليمية الرائدة إلى إندونيسيا.

وفي كلمتها خلال الفعالية، قالت السيدة ستيلا كريستي، نائبة وزير التعليم العالي والعلوم والتكنولوجيا في إندونيسيا، إن إندونيسيا تسمح حاليًا للجامعات الأجنبية بفتح فروع ميدانية وفق نماذج معينة دون اشتراط شراكة مع شريك محلي، كما أنها تصمم آليات تحفيزية فيما يتعلق بالاستثمار والإجراءات والضرائب إذا كانت الفروع تقع في مناطق ذات أولوية.

تُولي إندونيسيا أولوية لاختيار الجامعات الأجنبية التي تُركز على قدرات بحثية وتدريبية قوية في مجالات استراتيجية مثل العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، والعلوم الطبية الحيوية، والبيانات، والسياسات العامة، والابتكار. بالإضافة إلى ذلك، قدمت ستيلا كريستي نموذجًا فريدًا يُعرف باسم المناطق الاقتصادية الخاصة.

فعلى سبيل المثال، في مدينة بي إس دي (تانجيرانج) الجديدة، تقوم إندونيسيا ببناء نموذج منطقة اقتصادية خاصة متكامل يجمع بين الجامعات وشركات التكنولوجيا ومراكز البحث والتطوير مع الحوافز الضريبية وحقوق الملكية الأجنبية ومساحة اختبار السياسات.

من المتوقع أن تخلق المناطق الاقتصادية الخاصة بيئة جذابة بما يكفي للمدارس الدولية ليس فقط لتقديم برامج قصيرة الأجل ولكن أيضًا للنظر في الاستثمار في الحرم الجامعي والالتزام بوجود طويل الأجل.

يقع حرم جامعة موناش في إندونيسيا في منطقة بي إس دي الحضرية الجديدة - الصورة: جامعة موناش

التقدم السريع لماليزيا

تعتبر ماليزيا حاليًا دولة رائدة في جنوب شرق آسيا في جذب الجامعات الدولية، ولديها نظام بيئي متطور إلى حد ما للحرم الجامعي في الخارج.

لطالما تواجدت هنا العديد من الجامعات المرموقة، مثل جامعة نوتنغهام ماليزيا، وجامعة ساوثهامبتون ماليزيا، وجامعة هيريوت وات ماليزيا، وجامعة موناش ماليزيا، وجامعة سوينبرن ساراواك ماليزيا. وإلى جانب تعليم الطلاب المحليين، تجذب هذه الجامعات أيضاً الطلاب الدوليين.

في غضون ذلك، لا تزال تايلاند والفلبين في المراحل الأولية، حيث تركزان على وضع اللمسات الأخيرة على أطرهما القانونية لجذب الجامعات الدولية لفتح فروع جامعية.

أعلنت تايلاند صراحة عن هدفها المتمثل في أن تصبح مركزاً إقليمياً للتعليم، بينما سمحت الفلبين للجامعات الأجنبية بفتح فروع أو حرم جامعية، وشجعت التعاون مع المؤسسات المحلية.

على الرغم من أن عدد الجامعات الدولية لا يزال صغيراً نسبياً، إلا أن هذين البلدين يظهران بوضوح عزمهما على عدم التخلف عن المنافسة الإقليمية في مجال التعليم.

يلاحظ لايتون إرنسبرجر، مدير التعليم وبرامج اللغة الإنجليزية لشرق آسيا في المجلس الثقافي البريطاني، أن جنوب شرق آسيا يشهد حاليًا سباقًا بين دول المنطقة لجذب الجامعات الدولية، بما في ذلك تلك القادمة من المملكة المتحدة، لتوسيع وجودها من خلال البرامج المشتركة أو الفروع الجامعية.

تقوم العديد من الدول في الوقت نفسه بتعديل سياساتها، وتحسين أطرها القانونية، والتواصل بشكل استباقي مع الجامعات المرموقة لاكتساب ميزة في هذا السباق.

يجادل لايتون إرنسبرغر بأن الديناميكية الحالية تعكس تحولاً كبيراً في كيفية نظر الدول إلى التعليم العالي باعتباره محركاً للتنمية الاقتصادية القائمة على المعرفة ووسيلة لتعزيز المكانة الوطنية.

في هذا السياق، ستتمتع الدول التي لديها حكومات استباقية، ورسائل استراتيجية واضحة، والقدرة على بناء الثقة في جودة تعليمها بميزة تنافسية أكبر.

ما هي الفرص المتاحة لفيتنام؟

وفي حديثه لصحيفة Tuổi Trẻ، قال السير ستيف سميث - سفير التعليم الدولي لحكومة المملكة المتحدة والرئيس السابق لـ Universities UK، وهي المنظمة التي تمثل نظام الجامعات البريطانية بأكمله - إن افتتاح فرع بريطاني في فيتنام مدرج على جدول الأعمال بين الجانبين.

كلا الجانبين يرغبان في ذلك، والعلاقة التعليمية الثنائية الحالية إيجابية للغاية.

"يوجد حاليًا ما يقرب من 12200 طالب فيتنامي يدرسون في 70 برنامجًا تقدمها 20 جامعة بريطانية تعمل في فيتنام في إطار نموذج التعليم عبر الحدود."

وقال: "أتوقع خلال السنوات الخمس إلى العشر القادمة أن نشهد المزيد من برامج التعليم عبر الوطنية عالية الجودة، وإنشاء فرع أو فرعين من الجامعات البريطانية في فيتنام بمجرد حل القضايا القانونية".

بحسب السير ستيف سميث، تشترك الدول الناجحة كمراكز تعليمية في سماتٍ أساسية: إطار قانوني واضح ونظام قوي لضمان الجودة. ومن السمات الفريدة للمملكة المتحدة أن جميع فروع الجامعات البريطانية في الخارج ملزمة باستيفاء معايير الجودة نفسها المطبقة في المملكة المتحدة.

ويؤكد السير ستيف سميث أيضاً أن لكل دولة عوائقها الخاصة. ومن أكثرها شيوعاً قضايا الاعتراف بالشهادات، وملكية وتشغيل المرافق التعليمية، والقدرة على نقل الموارد المالية بشكل قانوني.

"لدى فيتنام القدرة على بناء نظام تعليمي عالي الجودة وبأسعار معقولة، ليس فقط للطلاب المحليين ولكن أيضًا للمنطقة بأكملها"، كما أشار.

ترى السيدة هوانغ فان آنه، مديرة البرامج التعليمية في المجلس الثقافي البريطاني في فيتنام، أن فيتنام تتمتع حاليًا بميزة السوق الكبيرة والطلب المتزايد على التعليم، وتعمل تدريجيًا على تجسيد هذا التوجه من خلال الاستراتيجيات والسياسات الوطنية المتعلقة بالتكامل الدولي في التعليم.

لتعزيز القدرة على "تصدير التعليم"، تعتقد أن العوامل الرئيسية ستكمن في الجودة والاعتماد.

لذا، من الضروري ضمان الجودة وفقًا للمعايير الدولية، حيث يتعين تقييم البرامج التدريبية ومؤسسات التعليم العالي من قبل منظمات اعتماد دولية مستقلة. وأكدت أن الاعتماد هنا ليس مجرد متطلب تقني، بل هو وسيلة لبناء الثقة مع الطلاب الدوليين والشركاء الأجانب.

أهداف فيتنام طويلة الأجل

إن أن تصبح وجهة تعليمية دولية رائدة في المنطقة هو هدف حدده الحزب والدولة، وتم تجسيده في العديد من الاستراتيجيات والسياسات الرئيسية المتعلقة بالتعليم والتكامل الدولي.

إن القرار رقم 71 الصادر عن المكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب يحدد بوضوح التعليم العالي والتكامل الدولي باعتبارهما من أهم القوى الدافعة لتحسين جودة الموارد البشرية ومكانة الأمة.

يدعو القرار إلى تعزيز التعاون الدولي في مجال التعليم بقوة، وتوسيع برامج التدريب المشتركة، والاعتراف بالشهادات الدولية، وتعزيز تبادل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس مع الشركاء الأجانب.

وقد تم تجسيد هذا التوجه بشكل أكبر في القرار رقم 1600 لرئيس الوزراء الذي وافق على مشروع التكامل الدولي في التعليم والتدريب حتى عام 2030 بأهداف واضحة مثل زيادة نسبة الطلاب الدوليين الذين يدرسون في فيتنام، وزيادة عدد برامج التدريب المعتمدة دوليًا، وجذب المزيد من مؤسسات التعليم العالي الأجنبية، بما في ذلك الفروع العاملة في فيتنام.

كما تؤكد العديد من القرارات وبرامج العمل الحكومية الأخرى على ضرورة إنشاء مساحات تعليمية دولية، حيث تتلاقى فيها التدريبات والبحوث والابتكارات.

ترونغ نهان

المصدر: https://tuoitre.vn/phan-hieu-dh-quoc-te-o-dong-nam-a-viet-nam-dang-dung-o-dau-20260211005217592.htm