يُعدّ الابتكار في الامتحانات (امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية وامتحانات القبول الجامعي) قضيةً راهنةً دائمًا، تجذب انتباه المجتمع بأسره. على مدار السنوات العشر الماضية، بذل قطاع التعليم جهودًا كبيرةً للابتكار، إلا أن مسيرة الابتكار لا تزال تعاني من العديد من المشكلات التي لم تُلبِّ تطلعات المجتمع. لو خُطط لقضية الابتكار بطريقة منهجية وبُعد نظر، لربما لم تشهد مثل هذه الحوادث المؤسفة كما حدث في الماضي...
ابتكار الترقيع
منذ صدور القرار رقم 29، بذلت وزارة التعليم والتدريب جهودًا حثيثة لإصلاح الامتحانات، إلا أنها لم تُجدِ نفعًا. ووفقًا للدكتور نغوين كوك تشينه، مدير مركز ضمان جودة الاختبارات والتدريب بجامعة مدينة هو تشي منه الوطنية، فقد مثّل عام 2015 إنجازًا هامًا في تاريخ الامتحانات والقبول، حيث تم لأول مرة توحيد امتحانيْن موازييْن، امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول بالجامعات والكليات (3 في 1)، في امتحان وطني واحد للمدارس الثانوية، يُعرف أيضًا باسم امتحان "2 في 1"، حيث يتم احتساب نتائج التخرج واستخدامها للقبول في الجامعات والكليات. وبهذا التوحيد، تم فصل مرحلتي الامتحان والقبول.
مع ذلك، لا يزال الامتحان نفسه يشهد ابتكارًا في تنظيمه. وبشكل عام، لم تكن هذه الابتكارات على قدر التوقعات، إذ وقعت دائمًا حوادث مؤسفة في مراحل مهمة، مثل التصحيح وأسئلة الامتحان، وما إلى ذلك.
كان امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠١٨ هو الأكثر ظلمةً في تاريخ امتحانات البلاد، حيث تورط ١١ مسؤولاً تعليمياً من مقاطعات ها جيانج ، وسون لا، وهوا بينه في قضايا غش وتلاعب ورفع درجات ٣٤٧ امتحاناً. رُفعت درجات بعض المرشحين من ٢٦.٨ إلى ٢٩.٩٥ نقطة مقارنةً بالدرجة الفعلية...
وأصبح امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2021 أغرب امتحان عندما حصلت العديد من المواد على درجات عالية بشكل مدهش مقارنة بعام 2020. على سبيل المثال، قفزت اللغة الإنجليزية، التي كانت في أسفل القائمة في عام 2020، إلى المادة التي حصلت على أكبر عدد من النقاط 10... أدت نتيجة الامتحان هذه إلى العديد من المفارقات في موسم القبول الجامعي لعام 2021، وهو أن درجات القبول في العديد من المدارس مرتفعة للغاية، حيث حصلت العديد من التخصصات على درجة قبول تصل إلى 11 نقطة، وحصلت بعض التخصصات على درجة قبول تزيد عن 30 نقطة، ومئات المرشحين، على الرغم من أنهم حصلوا على 29.5 نقطة، 30 نقطة، ما زالوا لم ينجحوا.
وفي عام 2021 أيضًا، تم تسريب أسئلة امتحان الأحياء وتم تعيين اثنين من رؤساء الفرق ونائبي رؤساء الفرق للمشاركة في بناء بنك أسئلة الامتحان، واضطر مجلس امتحان الأحياء إلى المثول أمام المحكمة في يوليو 2023...
يمكن القول أن تقرير لجنة الثقافة والتعليم في مجلس الأمة بشأن الإشراف على امتحان الثانوية العامة هو الصورة الأكثر شمولاً لدمج امتحانين في امتحان واحد، أي: فيما يتعلق بأسئلة الامتحان، وعلى الرغم من أن وزارة التربية والتعليم أكدت أن أسئلة الامتحان تعتمد على بنك أسئلة تم بناؤه "في اتجاه التوحيد"، محاكية عملية بناء بنك أسئلة موحد للدول المتقدمة في العالم ...
لكن في الواقع، لا تُلبي طريقة إعداد الوزارة لبنك أسئلة الامتحانات معايير التوحيد القياسي (لم تخضع عملية التنفيذ الفعلية لتقييم مستقل، ولم تُشرف عليها، ولم تُقيّم موضوعيتها وعلميتها، وهما شرطان أساسيان لإعداد الامتحانات الوطنية). وتستند معظم بنوك الأسئلة إلى نماذج من أسئلة امتحانات المدارس الثانوية في جميع أنحاء البلاد.
نتطلع إلى تغيير جذري
تحت ضغط الرأي العام، أعلنت وزارة التعليم والتدريب مؤخرًا عن خطة امتحان التخرج من المرحلة الثانوية للفترة 2025-2030، مع بعض النقاط الجديدة، مثل: تضمّن امتحان التخرج أربع مواد (مادتان إلزاميتان هما الرياضيات والأدب ومادتان اختياريتان)؛ واستخدام تكنولوجيا المعلومات في الامتحان. وابتداءً من عام 2030، سيبدأ الامتحان على أجهزة الكمبيوتر، إلى جانب إعداد بنك امتحانات مشترك للمناطق... وبشكل عام، لا تزال هذه التغييرات تقنية بحتة، ولا تعكس سياسة الابتكار الأساسية على المستوى الكلي.
وفقًا للدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، فإن سياسات امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية تُسبب خللًا، مما يؤثر على الأهداف التعليمية إلى حد ما. فالامتحانات والاختبارات ليست لتعلم الطلاب، بل هي تقييمات للامتحانات، أو ما يُسمى بالتدريس والتعلم وفقًا للامتحانات... مما أدى إلى سلسلة من العواقب، منها: ضعف التعلم، وقلة اهتمام الطلاب بالتعلم الشامل، وتركيز المعلمين على تدريس محتوى المواد المرتبطة بالامتحانات، مما يُسبب ضغطًا نفسيًا عليهم، وعدم تقييم قدرات الطلاب...
يبدو أنه لا سبيل لمنع الغش في الإبلاغ عن الأداء الأكاديمي للطلاب من خلال كشوف الدرجات. لماذا لا نستخدم تكنولوجيا المعلومات لإدارة الدرجات وتخزينها لضمان عدم تداخلها مع الدرجات المُدخلة في النظام؟ إذا اعتمدنا التقييم على القدرات، فسيكون نظام اختبار الاختيار من متعدد الحالي صعبًا للغاية، ولكن في الواقع، غالبًا ما يضطر الناس إلى التقييم بناءً على العملية بأشكال مختلفة، كما اقترح الدكتور هوانغ نغوك فينه.
أقرّ مدير سابق لجامعة مدينة هو تشي منه للتعليم بأن روح القرار رقم 29 هي الابتكار الشامل، بما في ذلك الامتحانات. ومؤخرًا، أعلنت وزارة التعليم والتدريب أن خطة امتحانات التخرج لعام 2025 لم تُحرز أي تقدم يُذكر في شكلها، ولا تزال كما هي. وهذا سيؤدي إلى اختلال في عملية التعلم. وبالتالي، سيصعب على هدف التعليم العام إثبات امتلاك الخريجين للمعارف العامة الكاملة بسبب اختلال عملية التعلم الناتجة عن أسلوب الامتحان.
لذلك، من الآن وحتى عام ٢٠٣٠، ينبغي إيجاد سبيل للابتكار في تقييم الكفاءات الشاملة لطلاب المرحلة الثانوية. ويجب أن يكون الابتكار الأساسي في امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية، واختبارات التقييم في التعليم العام، تقييمًا شاملًا دون الحاجة إلى اختيار مادة دراسية واحدة، وذلك لإعداد الطلاب لمواجهة تحديات لا حصر لها في المستقبل.
الابتكارات في امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية والقبول الجامعي
* المرحلة 2015-2016: دمج امتحاني الثانوية العامة وامتحاني القبول بالجامعات والكليات في امتحان وطني واحد للمرحلة الثانوية. تُنظّم الجامعات والكليات هذا الامتحان. تعتمد الجامعات والكليات في جميع أنحاء البلاد بشكل رئيسي على نتائج امتحان الثانوية العامة الوطني لإجراء القبول.
الفترة ٢٠١٧-٢٠١٩: أُسندت مسؤولية تنظيم امتحان الثانوية العامة إلى إدارات التعليم والتدريب المحلية. وتُعدّ جامعة هانوي الوطنية وجامعة مدينة هو تشي منه الوطنية رائدتين في تنظيم امتحان تقييم الكفاءة كإحدى طرق القبول العديدة.
* من عام ٢٠٢٠ حتى الآن: تم تغيير امتحان الثانوية العامة الوطني إلى امتحان الثانوية العامة، بهدف تحديد مستوى التخرج من المدرسة الثانوية وتقييم جودة التعليم العام والقبول الجامعي. بالإضافة إلى الجامعتين الوطنيتين، تُجري العديد من المدارس امتحاناتها الخاصة للقبول الجامعي.
الدكتور نجوين دوك نجيا، نائب الرئيس السابق لجامعة مدينة هوشي منه الوطنية: نحن بحاجة إلى أن يكون لدينا التصميم على الابتكار الجذري.
يُعدّ الابتكار في أساليب الامتحانات، والاعتراف بشهادات التخرج من المرحلة الثانوية والقبول الجامعي، قضيةً وطنيةً بالغة الأهمية، إلا أن الحلول التي اقترحتها وزارة التربية والتعليم والتدريب لم تُجدِ نفعًا بعدُ، بما يتناسب مع الإصلاح التعليمي الشامل وبرنامج الكتب المدرسية. وقد أعلنت وزارة التربية والتعليم والتدريب مؤخرًا عن خطة امتحانات جديدة تبدأ عام ٢٠٢٥.
الفترة من الآن وحتى عام ٢٠٢٥ قصيرة جدًا، لذا من الصعب جدًا إنجاز أهم شيء، وهو بناء بنك اختبارات وإعداد البنية التحتية التكنولوجية للاختبارات الحاسوبية في السنوات القادمة. لم تُنشأ بعد مراكز اختبارات وطنية مستقلة.
لذلك، من الضروري إجراء تقييم شامل لأعمال الامتحانات السابقة، لتحديد مزايا وعيوب الابتكارات، ولترك إرث يُستفاد منه. في هذه المرحلة، سيتلقى كل حل وكل خطة مُدخلات من خبراء التعليم والمجتمع، ليتم تطبيقها بشكل مشترك. إذا كانت وزارة التعليم والتدريب عازمة على الابتكار الحقيقي، فسيكون ذلك ممكنًا.
الدكتور دو فان إكس، الأستاذ المشارك ونائب مدير جامعة كان ثو السابق: لا يمكن التسرع في إصلاح الامتحانات.
يريد المجتمع بأسره أن تكون الامتحانات سهلة وموضوعية وعادلة ودقيقة النتائج. لطالما ركزنا على المدخلات، مما جعل الامتحانات مرهقة ومكلفة ومجهدة، لكن النتائج السنوية لا تزال محل نقاش.
في الوقت نفسه، لا تُحدَّد جودة التعليم الجامعي بمدخلاته، بل بعملية التدريب بأكملها. لطالما استخدمت دول العالم مراكز الاختبارات لتقييم المعرفة وتطبيق النتائج في الجامعات. لو استطاعت فيتنام إنشاء مركز وطني للاختبارات وبناء نظام بنوك أسئلة معيارية لتنظيم الامتحانات، لكان ذلك رائعًا.
في ذلك الوقت، يُمكن إجراء الامتحانات في أي وقت وفي أي مكان، وستُصدر شهادات النتائج. بناءً على ذلك، ستعتمد المدارس على النتائج لتحديد القبول الجامعي. إلا أن التحدي الأصعب يكمن في بناء بنك اختبارات. لذلك، يجب أن يتم إصلاح الامتحانات بشكل منهجي وعلمي، دون تسرع.
مجموعة PV
[إعلان 2]
مصدر
تعليق (0)