مع التوجه الجديد، يمكن للتعليم أن يدخل مرحلة أكثر أهمية من التطور.

خصص مشروع التقرير السياسي المقدم إلى المؤتمر الرابع عشر للحزب مساحة كبيرة للتعليم، مع التوجه نحو "بناء نظام تعليمي وطني حديث، على قدم المساواة مع المنطقة والعالم".

المقال التالي كتبه الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، مساهماً في مسودة التقرير السياسي المقدم إلى المؤتمر الوطني الرابع عشر للحزب.

وهذا ليس مجرد شعار جديد، بل هو انعكاس أكثر وضوحا للتفكير الاستراتيجي: إذ يُنظر إلى التعليم باعتباره الأساس للتنمية المستدامة والقدرة التنافسية الوطنية.

أول ما يُبرز هو كيفية مساهمة التعليم في التنمية الوطنية الشاملة. فلأول مرة، يرتبط التعليم ارتباطًا مباشرًا بركائز الابتكار، والتحول الرقمي، وتنمية الموارد البشرية عالية الجودة، وضمان نمو سريع ومستدام. ويختلف هذا النهج عن الماضي، إذ لا يُفصل التعليم عن كونه مجالًا اجتماعيًا، بل يُنظر إليه كمحرك أساسي للتنمية الاقتصادية والعلمية والتكنولوجية.

يُشير التقرير أيضًا إلى الأسس النظرية والعملية لهذا التوجه، وهي: الحاجة إلى ابتكار نموذج النمو، والتكامل الدولي العميق، والثورة الصناعية الرابعة، وأوجه القصور المزمنة في نظام التعليم المحلي، مثل ضعف معايير المخرجات، وضعف الانفتاح، وبطء التكيف مع العالم. ويُعدّ تسليط الضوء على هذه نقاط الضعف خطوةً واضحةً إلى الأمام، تُسهم في إعادة تحديد مسؤوليات النظام.

من النقاط الجديرة بالملاحظة إرث وتطور فكرة "التعليم المفتوح"، التي ذُكرت في مؤتمرات سابقة، ولكنها تُدرج الآن في سياق التحول الرقمي والتعلم مدى الحياة. فبينما كان "التعليم المفتوح" في الماضي يُشير أساسًا إلى التواصل وفرص التعلم، فقد توسّع الآن ليشمل تعليمًا مرنًا، يدمج التكنولوجيا الرقمية، ويشجع على التعلم في أي وقت وفي أي مكان. وهذا إرثٌ راسخ، يُجسّد مفهوم "التواصل الأفقي والرأسي" في نظام التعليم الوطني.

الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التعليم والتدريب. الصورة: المجلس الوطني للثقافة والفنون.

تجدر الإشارة أيضًا إلى نقاط جديدة أخرى. فلأول مرة، يتضمن التقرير اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، ويعتبر التحول الرقمي والذكاء الاصطناعي ركيزتين أساسيتين للابتكار التعليمي، ويذكر سياسات محددة للمواهب والمعلمين والعلماء. تعكس هذه المحتويات وعيًا بالاتجاهات العالمية، مع التركيز على دور الإنسان - ليس فقط المتعلمين، بل أيضًا المعلمين والقادة التربويين.

برأيي، يُمكن فهم مفهوم "التعليم الوطني الحديث" بمعناه الواسع والمشجع للغاية. فالحداثة لا تقتصر على تطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في التدريس أو الإدارة، بل تشمل أيضًا الحداثة في التفكير، وفي إدارة النظم، وفي القدرة البشرية على التنبؤ والتكيف. التعليم الحديث هو تعليم يُجيد استخدام التكنولوجيا كوسيلة، ولكنه يُركز على الإنسان - حيث يكون المتعلمون استباقيين، والمعلمون مبدعين، والمديرون لديهم رؤية استراتيجية. هذا الفهم هو ما يجعل مفهوم "الحداثة" عميقًا وذا توجه عملي، لا يقتصر على التكنولوجيا أو المعدات فحسب.

بالإضافة إلى ذلك، ينبغي أن يُشدد التقرير على أن "الموارد البشرية عالية الجودة" لا تقتصر على التدريب الأولي. ففي ظل التنافس المعرفي المتزايد، إذا ركزنا فقط على مرحلة التعلم في المدرسة دون وجود آلية لتشجيع التعلم مدى الحياة في المؤسسات ومكان العمل، فلن تتمكن فيتنام من تكوين قوة عاملة ديناميكية بحق. يجب توسيع نطاق سياسات تنمية الموارد البشرية لتشمل مرحلة "ما بعد التدريب"، حيث يمكن للعمال الدراسة بانتظام وتطوير مهاراتهم باستمرار - وهذا هو مفتاح الحفاظ على القدرة التنافسية الوطنية في العصر الرقمي. وقد قدم القرار 71 للمكتب السياسي توجيهات بشأن إنشاء صندوق تدريب في المؤسسات. والمشكلة تكمن في كيفية العمل على إنشاء هذا الصندوق واستخدامه بفعالية.

من الضروري أيضًا إدراك أن معظم سياسات الحزب في مجال التعليم تسير في الاتجاه الصحيح، لكن المشكلة تكمن في التنفيذ. وهنا، تُعد كفاءة القيادة والهيئة الإدارية على جميع المستويات أمرًا حاسمًا. مهما كانت جودة السياسة، إذا افتقر المنفذون إلى الرؤية أو المعرفة بالإدارة التعليمية أو كانوا خائفين من الابتكار، فسيكون من الصعب تطبيقها عمليًا. لذلك، وبالتوازي مع ابتكار البرامج والمحتوى والأساليب وتدريب المعلمين، من الضروري تجديد تفكير وقدرات القادة التربويين - من المستوى المركزي إلى المستوى المحلي، من الإدارات إلى المديرين. يجب أن يكونوا أشخاصًا يفهمون السياسة، ويجيدون مهنتهم، ويعرفون كيفية تعبئة الموارد الاجتماعية، ويجرؤون على تحمل المسؤولية. لا يمكن تشغيل نظام تعليمي حديث إلا من قبل مديري التعلم مدى الحياة، ذوي التفكير المبتكر والقدرة على العمل الحقيقي.

هناك نقطة أخرى ينبغي التركيز عليها بشكل أكبر، وهي العلاقة بين التعليم والعلوم والأعمال وسوق العمل. نصّت المسودة على "تطوير مدارس مهنية عالية الجودة تُضاهي مثيلاتها في المنطقة والعالم"، ولكن من الأفضل أن تُشير إلى آلية توجيه المشاركة الفعلية للشركات لتحقيق هذه السياسة. إن العلاقة بين المدارس والإنتاج، وبين التدريب واحتياجات الموارد البشرية، هي ما يُكوّن القيمة الحقيقية لنظام التعليم الحديث.

في الوقت الحالي، وبينما تُعدّ مشاريع القوانين الثلاثة المُعدّلة والمُكمّلة لعدد من مواد قانون التعليم، وقانون التعليم العالي (المُعدّل)، وقانون التعليم المهني (المُعدّل)، لإقرارها، فإنّ المسألة الأساسية تكمن في الإسراع في ترسيخ الروح الجديدة للتقرير السياسي. فإذا لم يُواكب القانون التوجه الاستراتيجي للحزب، فسيؤدي ذلك إلى "ضرورة تعديله فور إقراره". لذلك، ينبغي على هيئات الصياغة التركيز على التزامن والترابط والرؤية بعيدة المدى، بحيث يكون كل قانون خطوةً حقيقيةً نحو تحقيق رؤية المؤتمر الرابع عشر.

بشكل عام، يُظهر قسم التعليم في مسودة هذا التقرير السياسي بوضوح تحولاً في التفكير، من "التعليم هو السياسة الوطنية العليا" إلى "التعليم هو القدرة التنافسية الوطنية". ويتجلى هذا التوجه العملي من خلال التركيز على التحول الرقمي، والتكامل الدولي، والتوزيع الوظيفي، وسياسة المواهب، وقدرات الفريق. ولكن، لكي تكون هذه الرؤية مستدامة حقًا، لا بد من التناغم المؤسسي، والقدرة القيادية، وروح المبادرة والمبادرة، وتحمل المسؤولية لدى فريق إدارة التعليم.

أعتقد أنه بتوجّه جديد وعزيمة قوية على الابتكار، يُمكن للتعليم الوطني في فيتنام أن ينتقل إلى مرحلة تطوير أكثر جوهرية، حيث تُصاحب كل سياسة إجراءات ونتائج ملموسة. وآمل أنه مع نهاية الدورة الرابعة عشرة للمؤتمر، وانتقالنا إلى الدورة الخامسة عشرة، لن نضطر إلى تكرار ما لم يُنجز، بل سنرى نتائج ملموسة لخطوات اليوم.

المصدر: https://vietnamnet.vn/dinh-huong-moi-nen-giao-duc-co-the-buoc-sang-giai-doan-phat-trien-thuc-chat-hon-2456121.html