التحديات التي تواجه رحلة كوريا نحو الذكاء الاصطناعي في التعليم

(دان تري) - تطمح كوريا الجنوبية إلى أن تصبح رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي، لكن نظامها التعليمي العام لا يزال يواجه صعوبات في "بناء" أساس متين للمتعلمين.

العقبات التي تواجه المناهج الدراسية من قبل المعلمين

في عام 2022، أعلنت وزارة التعليم الكورية عن خطط لجعل البرمجة مادة إلزامية في المدارس المتوسطة اعتبارًا من عام 2025 وفي المدارس الابتدائية اعتبارًا من عام 2026. وتعد هذه الخطة جزءًا من استراتيجية وطنية لتطوير الموارد البشرية عالية الجودة في مجال الذكاء الاصطناعي وتزويد الجيل الأصغر بمهارات المستقبل الرقمي.

ومع ذلك، فإن الفصول الدراسية ليست جاهزة بعد لتخريج جيل من خبراء الذكاء الاصطناعي. ويتمثل العائق الأكبر في نقص المعلمين المؤهلين. ووفقًا لوزارة التعليم، لا يوجد في كوريا سوى تسع جامعات تضم أقسامًا في علوم الحاسوب، ويبلغ إجمالي عدد الطلاب المسجلين فيها 193 طالبًا سنويًا.

إذا أُضيفت برامج تدريب المعلمين في المدارس الأخرى، فإن إجمالي عدد المسجلين السنوي المستهدف على مستوى الدولة بأكملها هو 434 شخصًا. وهذا العدد أعلى بـ 11 شخصًا فقط من عام 2021، على الرغم من أن الحكومة تسعى جاهدةً لزيادة عدد معلمي تكنولوجيا المعلومات منذ سنوات عديدة.

وقال عضو الكونجرس لي جونغ هيون: "من أجل تدريب الموارد البشرية عالية الجودة في مجال الذكاء الاصطناعي، يتعين علينا أن نوفر المزيد من الأشخاص الذين ينضمون إلى هيئة التدريس ذوي المؤهلات المهنية".

ليس هذا فحسب، بل حذّر أيضًا من أن الكادر التعليمي لا يلبي الاحتياجات العملية للمدارس. وتحديدًا، تضطر العديد من المدارس إلى إسناد دروس الذكاء الاصطناعي لمعلمين من تخصصات أخرى، أو توزيع معلم واحد قادر على تدريس الذكاء الاصطناعي على عشر مدارس.

مع ذلك، حتى مع توفر المعلمين، تبقى الكتب المدرسية قديمة وغير مواكبة للعصر. خضع منهج علوم الحاسوب الحالي للمراجعة عام ٢٠٢٢، قبل طرح ChatGPT. ومنذ ذلك الحين، تغلغل الذكاء الاصطناعي التوليدي في جميع جوانب البيئات المدرسية.

اتجاهات جديدة لتدريس الذكاء الاصطناعي

صرح معلم في مدرسة ثانوية بمنطقة مابو-غو بسيول لوسائل الإعلام المحلية: "لا تذكر الكتب المدرسية الحالية الذكاء الاصطناعي التوليدي إطلاقًا. إنها تتضمن فقط مفاهيم مثل تحليل البيانات والنمذجة التنبؤية، لكن هذه المحتويات لا تتوافق مع اهتمامات الطلاب والتقنيات التي تؤثر على حياتهم".

يتساءل الطلاب الآن غالبًا عن سبب عدم تعلمهم لـ ChatGPT في الفصل الدراسي، مما يجبر المعلمين على إنشاء خطط دروس خاصة بهم للتعويض عن نقص المعرفة.

في المرحلة الابتدائية، تُخصص مادة تكنولوجيا المعلومات 34 ساعة فقط على مدار 6 سنوات دراسية (ما يُمثل 0.58% من إجمالي وقت الدراسة). أما في المرحلة الثانوية، فتُخصص 68 ساعة على مدار 3 سنوات (ما يُمثل حوالي 2% فقط من إجمالي الوقت). ويُمكن لطلاب المرحلة الثانوية أيضًا تخطي هذه المادة، لأنها مادة اختيارية.

وفي الوقت نفسه، ووفقا لبيانات التعليم الدولية، تقضي المملكة المتحدة 374 ساعة، واليابان 405 ساعات، وبكين 212 ساعة في هذا الموضوع.

في الواقع، تنبع المشكلة من الالتباس حول تعريف "تعليم الذكاء الاصطناعي". يزعم البعض أن البرمجة يجب أن تكون محور الاهتمام، بينما يرى آخرون أن معرفة البيانات، أو مهارات الذكاء الاصطناعي التوليدية، أو الأخلاقيات، أكثر أهمية.

إن ظهور أدوات الذكاء الاصطناعي القادرة على كتابة التعليمات البرمجية بنفسها يثير أيضًا تساؤلات حول ما إذا كان تدريس قواعد البرمجة وحدها لا يزال ذا صلة.

قال البروفيسور كيم هيون تشول، من قسم علوم الحاسوب بجامعة كوريا: "بدلاً من الاكتفاء بزيادة حصص المعلمين، علينا توضيح المهارات التي ينبغي أن يكتسبها معلمو المستقبل. يجب أن يشمل تدريب المعلمين القدرة على العمل مع الذكاء الاصطناعي وكيفية استخدامه بمسؤولية، وليس مجرد البرمجة."

وفي مواجهة هذا الوضع، اتخذت الحكومة خطوات لإعداد برنامج تعليمي في مجال الذكاء الاصطناعي، على نطاق وطني ويستهدف جميع المواد.

لتمويل البرنامج، تخطط وزارة المالية لإدراجه في ميزانية عام ٢٠٢٦، وذلك من خلال زيادة ضريبة التعليم على شركات التمويل والتأمين من ٠.٥٪ إلى ١٪. ومن المتوقع أن تُدر هذه الزيادة ١.٣ تريليون وون (ما يعادل ٩٤٣ مليون دولار أمريكي) سنويًا.

ترينه هانج

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/thach-thuc-tren-hanh-trinh-ai-hoa-giao-duc-cua-han-quoc-20250922121123343.htm