المدارس تكافح مع موجة الذكاء الاصطناعي

أكثر من 87% من الطلاب يعرفون عن الذكاء الاصطناعي

في ورشة العمل الأخيرة حول تطوير قدرات الذكاء الاصطناعي للمتعلمين التي نظمتها جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) بالتعاون مع منظمات أخرى، قال الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية ( وزارة التعليم والتدريب )، إن المعهد أجرى استطلاعًا لـ 11279 طالبًا في المدارس الثانوية الفيتنامية حول استعدادهم للذكاء الاصطناعي. أظهرت النتائج أن أكثر من 87٪ من الطلاب يعرفون عن الذكاء الاصطناعي؛ وأكثر من 62٪ من الطلاب طبقوا الذكاء الاصطناعي لدعم التعلم الشخصي؛ وأكثر من 43٪ استخدموا الذكاء الاصطناعي لتصحيح أوراقهم تلقائيًا؛ واستخدم ما يقرب من 52٪ الذكاء الاصطناعي كمساعد افتراضي للمساعدة في حل التمارين، وخاصة التمارين الصعبة. ومن بين أكثر من 34000 معلم شملهم الاستطلاع، استخدم 76٪ الذكاء الاصطناعي في التدريس.

وفقًا للأستاذ لي آنه فينه، يُستخدم الذكاء الاصطناعي في المدارس، من المعلمين إلى الطلاب. فكيف يُمكن إذًا أن يكون الذكاء الاصطناعي فعّالًا في البيئة التعليمية ؟ يعتقد الأستاذ لي آنه فينه أن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام يجب أن يرتكز على ثلاثة ركائز رئيسية: إطار عمل سياسي متسق، يضمن الأخلاقيات، وأمن البيانات، والتوجه طويل الأمد؛ منهج دراسي شامل ومرن، ومواد تعليمية مناسبة للممارسة الصفية، وتُحدّث بانتظام؛ موارد بشرية ومالية، وخاصةً تدريب المعلمين، لتحويل التكنولوجيا إلى قيم تعليمية.

منذ عام ٢٠٢٤، نظّم معهد فيتنام للعلوم التربوية تطوير منهج للذكاء الاصطناعي في التعليم العام، والذي يُمكن للمدارس من خلاله وضع لوائح لتطبيقه. حاليًا، قامت وزارة التعليم العام (وزارة التعليم والتدريب) بتقييم إطار كفاءة الذكاء الاصطناعي لطلاب ومعلمي المرحلة الثانوية، وسيتم تطبيقه قريبًا.

صرح الأستاذ المشارك الدكتور هوانغ مينه سون، مدير جامعة هانوي الوطنية، بأن الجامعة تهدف، في إطار استراتيجيتها التنموية لعام 2030 ورؤيتها لعام 2045، إلى بناء منظومة متكاملة للذكاء الاصطناعي. ولا يقتصر تطبيق الذكاء الاصطناعي على الصناعات التكنولوجية فحسب، بل سيُطبّق بقوة في مجالات العلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصاد والقانون والتعليم وغيرها، مما يُعزز الابتكار المعرفي، ويُعيد صياغة أساليب التعلم والبحث والإبداع، نحو تعليم ذكي وإنساني ومستدام. ولذلك، تُشجع جامعة هانوي الوطنية على تطوير قدرات الذكاء الاصطناعي كقدرة أساسية للمتعلمين في العصر الرقمي، على غرار القدرات اللغوية والتفكير النقدي والإبداع.

ومع ذلك، أكد السيد سون أننا بحاجة إلى سياسات متزامنة، ونماذج للشراكة بين القطاعين العام والخاص، وخاصة مشاركة المجتمع العلمي والشركات والمجتمع لبناء إطار عمل وطني لقدرات الذكاء الاصطناعي عملي وقابل للتنفيذ ومناسب لظروف فيتنام.

كل طالب مُجهّز بجهاز تعليمي منفصل في قاعة ICLASS الرقمية. الصورة: ISMART

صرح البروفيسور الدكتور هوانغ آنه توان، رئيس جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، بأن الجامعة نفذت خلال العامين الماضيين العديد من الأنشطة الرائدة، مثل بناء إطار عمل لكفاءات الذكاء الاصطناعي للطلاب، بالتعاون مع اليونسكو والتوصيات الدولية، وتطوير وحدات تدريبية حول الذكاء الاصطناعي في التدريس والبحث والمسار المهني، تستهدف الطلاب في مجالات العلوم الاجتماعية والإنسانية.

الحاجة إلى ممر قانوني، خارطة طريق تدريب الذكاء الاصطناعي

في حديثه مع الصحفيين، طرح مدير مدرسة ثانوية في هانوي سؤالاً صريحاً: كيف يُمكن دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس والمعلمين والتمويل؟ حالياً، أصبح تطبيق نظام التعلم بفترتين يومياً سياسةً راسخة، لكنه لا يزال يواجه العديد من الصعوبات والعقبات. ووفقاً لحساباته، لتلبية متطلبات القطاع التعليمي لتدريس فترتين، تحتاج المدرسة إلى 10 معلمين على الأقل (هؤلاء المعلمون مسؤولون عن تدريس الطلاب المتفوقين والطلاب الضعفاء دون رسوم). في حال إضافة محتوى الذكاء الاصطناعي، يجب على الجهة الإدارية مراعاة الميزانية وفريق التنفيذ.

وفقًا للسيدة نجوين ثي نييب، مديرة مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين (هانوي)، فإنّ الملاحظة في هانوي وبعض المقاطعات تُظهر اختلافًا واضحًا، فبعض المدارس لا تُبالي، وبعضها الآخر يُنفق مبالغ طائلة. ويتجلى هذا الاختلاف بوضوح بين المدارس في المناطق الحضرية والريفية، وبين المدارس الحكومية والخاصة، حيث تتبع العديد من المدارس الخاصة أساليب تنظيم تدريب ممتازة. ووفقًا للسيدة نييب، فإنّ المدرسة تُريد دمج الذكاء الاصطناعي في التدريب، ويمكنها حتى تخصيص ميزانية للتنظيم، لكنها مُقيدة بلوائح التدريس والتعلم الإضافي. فما هو أساس التدريس في المدرسة؟ ولماذا يُسمح لها بجمع الأموال؟

بناءً على الصعوبات المذكورة أعلاه، اقترحت السيدة نهيب وضع إطار قانوني وأهداف وخارطة طريق للطلاب والمعلمين والمدارس لتطبيق الذكاء الاصطناعي وتطويره في التعليم والتعلم. كما يُعدّ تدريب المعلمين والبنية التحتية عاملين حاسمين للمدارس عند التنفيذ.

نقاشات بين المندوبين على هامش ورشة العمل. تصوير: نغييم هيو

وقال البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية، إن تنفيذ الذكاء الاصطناعي في التعليم العام يحتاج إلى أن يرتكز على ثلاثة ركائز رئيسية: إطار سياسي متسق، وضمان الأخلاقيات، وأمن البيانات والتوجه الطويل الأجل؛ منهج دراسي شامل ومرن ومواد تعليمية مناسبة لممارسات الفصول الدراسية وتحديثها بانتظام؛ الموارد البشرية والمالية، وخاصة تدريب المعلمين لتحويل التكنولوجيا إلى قيم تعليمية.

أشار الدكتور تو هونغ نام، نائب مدير إدارة العلوم والتكنولوجيا والمعلومات (وزارة التعليم والتدريب)، إلى العديد من التحديات. حاليًا، يعتمد المتعلمون بشكل رئيسي على التعلم الذاتي في مجال الذكاء الاصطناعي من خلال الأصدقاء أو مواقع التواصل الاجتماعي أو الدورات التدريبية عبر الإنترنت، لكنهم يفتقرون إلى آلية للتحقق من الجودة. يدّعي الكثيرون أنهم معلمو ذكاء اصطناعي، لكنهم يفتقرون إلى الخبرة، مما يجهله الطلاب عن مستواهم وما يكفي لتعلمه. وأكد السيد نام على ضرورة وجود نظام موحد للتقييم والاعتراف والتوحيد القياسي لضمان جودة تدريب الذكاء الاصطناعي.

أفاد الدكتور لي لينه لونغ، نائب مدير معهد تكنولوجيا البلوك تشين والذكاء الاصطناعي، التابع لجمعية البلوك تشين والأصول الرقمية في فيتنام، بأنه في الولايات المتحدة، يشعر 34% فقط من معلمي المدارس الابتدائية، و45% من معلمي المدارس الثانوية، و46% من معلمي المدارس الثانوية بالكفاءة اللازمة لتدريس الذكاء الاصطناعي. ويعود ذلك إلى نقص برامج تدريب المعلمين على أدوات الذكاء الاصطناعي، وأخلاقياته، وتقييم الطلاب. تعكس هذه الفجوة التحدي المشترك الذي تواجهه العديد من الدول، حيث يتفوق الذكاء الاصطناعي على قدرات تدريب المعلمين.

اقترح الدكتور لينه لونغ أن فيتنام بحاجة إلى تدريب فريق أساسي من المعلمين قبل النشر الشامل. كما اقترح نموذجًا ثلاثي المستويات لقدرات الذكاء الاصطناعي في فيتنام: الوعي العام، والتطبيق المهني، والبحث والتطوير، حيث يتقن المهندسون والعلماء نموذج "صنع في فيتنام" والمنتجات.

صرح البروفيسور لي آنه فينه، مدير المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية، بأن وزارة التعليم والتدريب تبحث في خيارات دمج الذكاء الاصطناعي في مناهج المرحلة الثانوية لتجنب التداخل. ولتطبيقه في مناهج المرحلة الثانوية، هناك ثلاثة اتجاهات: دمج الذكاء الاصطناعي بشكل كامل في المواد الدراسية؛ واعتباره جزءًا من مادة علوم الحاسوب؛ والحفاظ على الذكاء الاصطناعي كمادة مستقلة. وأضاف السيد لي آنه فينه: "نرى ضرورة دمج الذكاء الاصطناعي في مواد المرحلة الثانوية لتجنب التداخل. يجب أن يكون النهج تدريجيًا وواضحًا، وأن يخضع لتقييم بحثي لضمان التنفيذ في الوقت المناسب".

تظهر نتائج المسح الذي أجراه معهد فيتنام للعلوم التربوية أن أكثر من 87% من الطلاب يعرفون عن الذكاء الاصطناعي؛ وأكثر من 62% من الطلاب يطبقون الذكاء الاصطناعي لدعم التعلم الشخصي؛ وأكثر من 43% يستخدمون الذكاء الاصطناعي للتصنيف التلقائي؛ ونحو 52% يستخدمون الذكاء الاصطناعي كمساعد افتراضي للمساعدة في حل التمارين.

يُجري معهد فيتنام للعلوم التربوية برنامج الذكاء الاصطناعي التجريبي من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر في مدارس تجريبية، بواقع 16 حصة دراسية خلال العام الدراسي. ويشير الخبراء إلى أن التركيز في المرحلة الابتدائية ينصب على التثقيف الأخلاقي والوعي بالذكاء الاصطناعي؛ بينما سيزداد محتوى المعرفة والمهارات التقنية تدريجيًا في المراحل الدراسية الأعلى. وتُظهر النتائج الأولية أن المعلمين قادرون على تدريس محتوى الأخلاقيات والاستخدام الآمن للذكاء الاصطناعي بشكل كامل، في حال توفرت لديهم وثائق إرشادية مناسبة.

على العكس من ذلك، تُشكّل المعرفة الأساسية وتقنيات الذكاء الاصطناعي تحديًا كبيرًا، لأن معظم المعلمين يفتقرون إلى الخبرة التكنولوجية. لذلك، يقترح المعهد توحيد مواد التعلم ورقمنتها، بحيث يلعب المعلمون دورًا داعمًا بدلًا من التدريس المباشر.