من امتحان التخرج من المدرسة الثانوية: التعليم والتعلم بحاجة إلى ملامسة الواقع

ويرى الخبراء والمعلمون أنه من الضروري التغلب على الصعوبات الأولية والارتباك عند التعامل مع مشاكل الحياة الواقعية والمقالات دون استخدام المواد المدرسية حتى يمكن توجيه الابتكار في التدريس في الاتجاه الصحيح والوصول إلى العمق.

استخدام المعرفة العملية لحل المشكلات

نظمت مدرسة أولمبيا الثانوية مؤخرًا في هانوي مؤتمر فيتنام للتعلم العميق، بمشاركة أكثر من 500 معلم من 50 مدرسة في جميع أنحاء البلاد. يهدف هذا الحدث إلى دعم المعلمين في تطوير مهارات التعلم العميق، وبناء مجتمع تعلم مهني، والمساهمة في تطوير تعليم إنساني وشامل.

كان الأستاذ المشارك فام سي نام، من جامعة سايجون، وعضو برنامج التعليم العام (GED) في الرياضيات، متحدثًا في ورشة عمل الرياضيات (مناقشة وممارسة) حول موضوع "RME في تعليم الرياضيات: من النظرية إلى الفصل الدراسي الحيوي"، مؤكدًا على دور ربط الرياضيات بالحياة الواقعية.

منذ أن حظيت أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في الرياضيات باهتمام خاص، شارك العديد من مدرسي الرياضيات من المدارس الثانوية الصعوبات في التدريس في اتجاه النمذجة الرياضية، مثل: يشعر الطلاب بالارتباك عندما يتعين عليهم استخدام المعرفة العملية لحل مشاكل الرياضيات؛ لدى الآباء عقلية الرغبة في أن يحل أطفالهم المشكلات بسرعة ويحلون العديد من المشكلات للحصول على درجات عالية بدلاً من استخدام المعرفة العملية لحل المشكلات؛ تجعل أحجام الفصول الكبيرة من الصعب التوقف لفترة طويلة "لتحليل" المواقف العملية؛ لا يعرف الطلاب من أين يبدأون وكيف ينتهون عند مواجهة هذا النوع من المشكلات...

المعلمون يناقشون الابتكار في تدريس الرياضيات بالتزامن مع الممارسة

الصورة: TM

مع ذلك، يعتقد الأستاذ المشارك فام سي نام أن التغييرات في طريقة تدريس الرياضيات أمرٌ لا مفر منه، ليس فقط بسبب طريقة وضع أسئلة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية، بل أيضًا بسبب متطلبات برنامج الرياضيات في برنامج التعليم العام الجديد. حتى الآباء والأمهات، عندما يرغبون في تدريب أبنائهم على الرياضيات للامتحانات، لن يتدربوا وفقًا للنمط السابق، بل يجب عليهم التركيز على تطوير مهارات رياضية تتناسب مع الواقع.

الرياضيات أكثر واقعية

هناك حقيقة أشار إليها الأستاذ المشارك فام سي نام، وهي أننا كنا في الماضي نميل إلى طرح مسائل صعبة للغاية، فإذا استطاع الطلاب حلها، كانوا ناجحين، بينما كانت دول أخرى تسأل الطلاب عن جدوى حلها. قال السيد نام: "إذا طرحنا مسائل صعبة، حتى تلك التي يجيد حلها البعض دون غيرهم، فإن المسائل المعقدة لا معنى لها". وأضاف أن طرح مسائل مرتبطة بالواقع قد لا يُحلها فورًا، لكن من الواضح أنهم سيجدونها ذات معنى، وسيحاولون البحث والتعمق في الواقع لتحقيق ذلك.

شرح السيد نام النمذجة الرياضية، قائلاً: هناك موقفٌ واقعي، نُبسطه لنحصل على نموذج، ثم ننتقل إلى المسألة. بعد حل المسألة الرياضية البحتة، نعود إلى حل المسألة العملية.

إذن، كيف نصمم التدريس بطريقة تتفاعل مع الواقع؟ أشار الأستاذ المشارك نام إلى أن هدف التدريس العملي هو تعليم جوهر المسألة. حاليًا، تُسهم التكنولوجيا بشكل كبير في إنتاج مقاطع فيديو جذابة للدروس. لا يقتصر دور معلمي الرياضيات على تقديم تمارين رياضية بحتة، بل يربطون بين الطلاب لفهم ما يحدث في المجتمع. وهذا يتطلب من المعلمين ملاحظة الحياة ومعرفة ما يمكن تطبيقه لتصميم مسائل رياضية مرتبطة بالواقع.

على المعلمين أيضًا أن يطلبوا من الطلاب البحث عن المعلومات، وإيجاد حلول للمشكلات، وطرح مواقف عليهم، وتركهم يقررون الحل الأمثل. ومع ذلك، فبالرغم من النمذجة الرياضية والربط العملي، يجب على المعلمين مراعاة مبدأ عدم تجاوز التمارين لمتطلبات البرنامج عند تقديمها. بل على العكس، يجب عليهم الانطلاق من تلك المتطلبات لتقديم التمارين المناسبة. يكمن الفرق عند ربط المشكلة بالتطبيق العملي في إتاحة فرص للطلاب للتعبير والكشف عن المزيد، مما يُبرز "القدرات الكامنة" لديهم، ويحسّن تقييمهم.

في الجانب العملي، وفي معرض تعليقه على المشكلات الواقعية التي يطرحها المعلمون لتعليم طلابهم على مختلف المستويات، اقترح الأستاذ المشارك فام سي نام على المعلمين إيجاد طرق لبدء الدرس لإثارة الحاجة إلى التعلم وتحفيز الطلاب على المشاركة فيه. ولتحقيق ذلك، يجب أن تكون المشكلات الواقعية أكثر واقعية، حتى يشعر الطلاب بالحماس لحلها.

في الختام، أكد الأستاذ المشارك فام سي نام على ضرورة تغيير طريقة تدريس الرياضيات واختبارها. قد لا يكون هذا التغيير مناسبًا في البداية، ولكن وفقًا للسيد نام، إذا لم تجرؤ على القيام به خوفًا من ارتكاب الأخطاء، فلن يكون ممكنًا.

سيتم تطوير امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 في اتجاه تقييم القدرات وتعزيز العوامل العملية والتفكير المنطقي، مما يتطلب من التدريس والتعلم في المدارس أن يتغير بشكل أكثر نشاطا.

الصورة: TM

تدريس الأدب: الكتابة العميقة تبدأ من القراءة العميقة

وفي إطار الفعالية أيضًا، قالت الأستاذة تران فونغ ثانه، مُعلمة الأدب في مدرسة أولمبيا الثانوية ( هانوي )، إن "الكتابة العميقة" مهارة ضرورية لتنمية تفكير الطلاب وقدرتهم على التعبير عن مشاعرهم وآرائهم الشخصية. فعندما يكتب الطلاب "بسطحية"، غالبًا ما يكتفون بتكرار نصوص نموذجية، أو لغة فارغة، أو الكتابة لإكمال المهمة. وهذا يُعيق بشكل غير ملحوظ تنمية التفكير المستقل.

إذا أردنا أن يطور الطلاب التفكير المستقل والقدرة على التواصل والتأمل، فعلينا أن نطلب منهم الكتابة بعمق أكبر، وأن يكونوا أكثر صدقًا في تجاربهم القرائية ومشاعرهم. لتحقيق "الكتابة العميقة"، تبدأ الرحلة بـ"القراءة العميقة". تُقدم السيدة ثانه أسلوبًا طبقته بفاعلية كبيرة، وهو استخدام صورة "انعكاس المرآة" في عملية قراءة القصص القصيرة.

أعطت مثالاً محدداً لدراسة القصة القصيرة "القارب في البحر" للكاتب نجوين مينه تشاو. بناءً على ذلك، بدلاً من مجرد مطالبة الطلاب بتحليل الشخصيات وفقاً للأفكار المتاحة، دعتهم المعلمة إلى النظر إلى أنفسهم، على سبيل المثال: "لو كنتَ الصياد، كيف ستشعر؟"...

أكدت السيدة ثانه على الاختلاف الجوهري لهذه الطريقة، قائلةً: لم يعد تحليل الشخصيات شرطًا أساسيًا، بل أصبح يتطلب من الطلاب التأمل في أنفسهم من خلال العمل. تساعد هذه التقنية الطلاب على إقامة حوار مباشر مع العمل، والمؤلف، والحياة، والأهم من ذلك، مع أنفسهم.

في عملية "الكتابة العميقة"، لا يكون المعلمون ناقلين للمعرفة في اتجاه واحد أو نماذجَ مُفرطة، بل رفاقًا. قالت السيدة ثانه: "لا نُقدّم نماذج جاهزة، ولا نُجبر الطلاب على الكتابة بنفس الطريقة، بل نُقدّم اقتراحات، وأسئلة مفتوحة، ونتيح للطلاب حرية اختيار أسلوبهم الخاص في التعبير".

على غرار السيد فام سي نام، تعتقد السيدة تران فونغ ثانه أن تقبّل عيوب أسلوب الكتابة الأولي، والتركيز على عمق التفكير والعواطف التي يُعبّر عنها الطلاب، رحلة طويلة لكنها مُثمرة. لا تتطلب هذه الطريقة من الطلاب فهم كل شيء بعد كل درس، بل يكفي مجرد "تصادم" لطيف، "نقطة اتصال" عميقة مع العمل، لإثارة الأفكار والعواطف، ومساعدتهم على إيجاد صوتهم الخاص في علاقتهم بالعمل والمؤلف، مما يُعزز عملية التعلم العميق بفعالية واستدامة.

التعلم يجب أن يكون أكثر أهمية.

وقال السيد هوينه فان تشونج، مدير إدارة الجودة (وزارة التعليم والتدريب)، في حديثه للصحافة بعد الإعلان عن درجات الاختبار ودرجات المعايير لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام، إنه مع أسئلة الاختبار المتجددة في اتجاه تقييم القدرات وتعزيز العناصر العملية والتفكير المنطقي، يجب تغيير التدريس والتعلم في المدارس بشكل أكثر نشاطًا؛ مما يتطلب من الطلاب التعلم عمليًا وفهم طبيعة المعرفة والحصول على مهارات القراءة والفهم والتحليل، بما يتماشى مع روح برنامج التعليم العام لعام 2018.

وفقًا للسيد تشونج، سيستمر تنظيم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026 وفقًا للخطة المعتمدة في القرار رقم 4068 لرئيس الوزراء ، والتي تم تنفيذها من امتحان عام 2025. ومن خلال تجربة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، ستتخذ وزارة التعليم والتدريب استعدادات مبكرة وعن بُعد حتى يكون امتحان العام المقبل آمنًا وجادًا وموضوعيًا ونزيهًا ومتوافقًا مع اللوائح ومناسبًا للمرشحين.

المصدر: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm