أهم الأحداث هذا الأسبوع: ملخص امتحانات الثانوية العامة؛ سياسات جديدة للمعلمين

ملخص امتحان الثانوية العامة 2025، التحضير لامتحان الثانوية العامة 2026

في 26 سبتمبر، عقدت وزارة التعليم والتدريب في جامعة تون دوك ثانغ (مدينة هوشي منه)، مؤتمرا لتلخيص تنظيم امتحان تخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 والتحضير لامتحان تخرج المدرسة الثانوية لعام 2026.

في تقريره عن تقييم تنظيم امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، علّق مدير إدارة الجودة، هوينه فان تشونغ، قائلاً: "لقد كان تنظيم الامتحان دقيقًا وعمليًا وفعالًا. وقد ضمنت نتائج الامتحان تحقيق الأهداف المرسومة".

اتّبعت أسئلة الامتحانات الأولى لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ أهداف البرنامج بدقة، حيث تحوّلت من تقييم المعرفة أساسًا إلى تقييم قدرات المتعلمين. ورُبط محتوى الامتحان بالتطبيق العملي، مما شجّع على الابتكار في أساليب التعليم والتعلم في المدارس العامة، وعزز الأهمية والمسؤولية التربوية للطلاب والمدارس والمجتمع.

وفيما يتعلق بالتنظيم المتوقع لامتحان تخرج المدرسة الثانوية لعام 2026، قال مدير إدارة الجودة هوينه فان تشونغ: من المتوقع أن يُعقد امتحان تخرج المدرسة الثانوية لعام 2026 في 11 و12 يونيو 2026 - قبل الأعوام السابقة.

سيبقى امتحان عام ٢٠٢٦ كما كان في عام ٢٠٢٥، ومن المتوقع إجراء بعض التعديلات لضمان الامتثال لنموذج إدارة الحكومة المحلية ذي المستويين، مع الاستمرار في تطبيق تكنولوجيا المعلومات في مراحل تنظيم الامتحانات. ومن المتوقع ألا تؤثر هذه التعديلات على المرشحين.

وعلى وجه التحديد، تعديل اللوائح المتعلقة بالتفتيش والامتحانات أثناء الامتحان لضمان الالتزام بنقل إدارات التفتيش التعليمي على جميع المستويات إلى مفتشية الحكومة ومفتشية المحافظات.

تعديل بعض اللوائح والإجراءات المتعلقة بتنظيم الامتحانات بما يضمن ملاءمة وراحة أكبر للوحدات في إطار إعادة هيكلة الوحدات الإدارية في المحافظات. تقليص مدة تلقي طلبات الاعتراض لتسريع إعلان نتائج الاعتراض، وتسهيل إجراءات التسجيل في مؤسسات التعليم العالي والتدريب المهني. تعديل عملية تصحيح الاعتراضات لزيادة الكفاءة والجودة.

فيما يتعلق بخريطة الطريق لتجريب تنظيم امتحان التخرج من المرحلة الثانوية باستخدام الحاسوب، أفاد السيد هوينه فان تشونغ بأنه من المتوقع أن تُختبر أسئلة الامتحانات باستخدام الحاسوب في أبريل/نيسان ومايو/أيار 2026 على نطاق يقارب 100,000 طالب. ومن المتوقع أن تُحيل وزارة التعليم والتدريب في يوليو/تموز 2026 مشروع تنظيم امتحان التخرج من المرحلة الثانوية باستخدام الحاسوب إلى الحكومة للنظر فيه وإصداره.

من المتوقع أن تُصدر وزارة التعليم والتدريب خلال الفترة من أكتوبر إلى ديسمبر 2026 إجراءات ولوائح خاصة بالامتحانات المحوسبة. وستُجهّز المحليات عددًا من المواقع لاختبار الامتحانات المحوسبة تجريبيًا في عام 2027، وتستعد للاستثمار في المرافق.

فبراير-مايو 2027، تنظيم اختبار أسئلة الامتحان في المواقع المخطط لها لإجراء الامتحانات المحوسبة وتنظيم اختبار أسئلة الامتحان على نطاق واسع وفقًا لعملية بناء بنك الأسئلة.

في يونيو 2027، تنظيم امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية على أجهزة الكمبيوتر في المواقع المؤهلة وتنظيم امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية على الورق في مواقع أخرى.

منح نائب الوزير الدائم فام نغوك ثونغ شهادات تقدير من وزير التعليم والتدريب للمجموعات والأفراد الذين حققوا إنجازات بارزة في تنظيم امتحان تخرج المدرسة الثانوية لعام 2025.

وفي كلمته في المؤتمر، طلب نائب وزير التعليم والتدريب الدائم فام نغوك ثونغ من وزارتي التعليم والتدريب التوجيه منذ بداية العام الدراسي بتعزيز التدريس الرسمي، والاهتمام بطلاب الصف الثاني عشر، والتركيز على التدريس والتعلم المنتظم لضمان الجودة، وتقليل الضغط على إعداد الطلاب للامتحانات.

بالإضافة إلى ذلك، يجب ربط التقييم والتقويم المنتظم بالامتحانات النهائية، بما في ذلك توزيع المواد والغرف، ويجب الاهتمام بالطلاب الذين يحتاجون إلى التعزيز والطلاب المتوسطين والضعفاء.

وفيما يتعلق بمؤسسات التعليم العالي، اقترح نائب الوزير مواصلة التنسيق الوثيق في ترتيب الكوادر للقيام بأعمال تفتيش الامتحانات، والتنسيق النشط مع وزارة التعليم والتدريب في عملية استكمال خطة تنظيم امتحان الثانوية العامة على الحاسوب في الفترة المقبلة.

وفي هذه المناسبة، منح نائب الوزير فام نغوك ثونغ شهادات تقدير من وزير التعليم والتدريب للمجموعات والأفراد الذين حققوا إنجازات بارزة في تنظيم امتحان تخرج المدرسة الثانوية لعام 2025.

مشروع قرار بشأن السياسات الرائدة لتطوير التعليم والتدريب

في 25 سبتمبر/أيلول، أعلنت وزارة التعليم والتدريب عن مشروع قرار الجمعية الوطنية بشأن عدد من الآليات والسياسات المحددة لإحداث نقلة نوعية في تطوير التعليم والتدريب. ويقترح المشروع ست مجموعات سياسات رئيسية:

أولا، تم إنشاء مجموعة السياسات المعنية بالتنظيم والموارد البشرية والإدارة (المادة 3) لحل مشكلة الموارد البشرية في قطاع التعليم، بما في ذلك النقص المحلي في المعلمين، والأجور غير الكافية، والحواجز الإدارية في توظيف واستخدام المواهب والخبراء.

ثانياً، تم تصميم مجموعة السياسات المتعلقة بالبرامج والمحتوى وآليات تطوير التعليم (المادة 4 من مشروع القرار) لإزالة الإجراءات الإدارية في تقييم البرامج التعليمية الجديدة والموافقة عليها وتجربتها، وخلق مساحة وحافز للابتكار والإبداع من مستوى القاعدة الشعبية، والاستجابة السريعة للتغيرات في الممارسة.

ثالثًا، تهدف مجموعة السياسات المعنية بالتحول الرقمي وتطوير العلوم والتكنولوجيا والابتكار في التعليم (المادة 5 من مشروع القرار) إلى تلبية متطلبات برنامج التحول الرقمي الوطني واتجاه التنمية الحتمي للتعليم العالمي، والتغلب على وضع البنية التحتية الرقمية ومنصات التطبيق في الصناعة المجزأة، وتفتقر إلى التزامن وغير فعالة بعد.

رابعا، مجموعة السياسات بشأن التكامل الدولي في التعليم والتدريب (المادة 6 من مشروع القرار) إزالة الحواجز الإدارية، وخلق بيئة مفتوحة وتنافسية حقيقية لجذب المواهب العالمية، وتعزيز مكانة وجاذبية التعليم الفيتنامي على الساحة الدولية.

خامسا، تهدف مجموعة السياسات الخاصة بصندوق المنح الوطنية (المادة 7) إلى إنشاء آلية مالية مرنة، مكملة لميزانية الدولة، لتمويل الأفكار والمشاريع المبتكرة والمبتكرة التي تجد آلية الميزانية التقليدية صعوبة في الاستجابة لها بسرعة وفعالية.

تنص السياسة على أن يعمل الصندوق كـ"صندوق استثماري" للمبادرات التعليمية، مع إعطاء الأولوية لتمويل المشاريع التجريبية لابتكار البرامج، وأساليب التدريس، والبحوث العلمية التربوية التطبيقية، ومشاريع التحول الرقمي، والمنح الدراسية للمواهب الشابة. وبفضل تنوع مصادر رأس المال من الميزانية، ومصادر التنشئة الاجتماعية، ومصادر المساعدات، سيُشكل الصندوق رافعة مالية مهمة، تُعزز الإبداع والابتكار على مستوى القاعدة الشعبية.

سادساً، تهدف مجموعة السياسات المتعلقة بالتمويل والاستثمار في التعليم والتدريب (المادة 8 من مشروع القرار) إلى معالجة حالة الاستثمار غير الكافي في التعليم، ومنع انخفاض ميزانية الاستثمار للتعليم العالي، وزيادة تعبئة الموارد الاجتماعية.

معلمو وطلاب مدرسة فان دينه فونغ الثانوية (هانوي). تصوير: شوان فو.

سياسة جديدة للمعلمين

في الأسبوع الماضي، نُشرت وثيقتان تتعلقان بسياسات المعلمين، وهما:

في 23 سبتمبر، أصدرت وزارة التعليم والتدريب التعميم رقم 21/2025/TT-BGD&DT الذي ينظم نظام دفع أجور العمل الإضافي للمعلمين في المؤسسات التعليمية العامة (التعميم رقم 21).

يلغي التعميم الجديد الأحكام المتعلقة بشروط دفع أجور العمل الإضافي في البند 6 من المادة 3 من التعميم المشترك رقم 07.

لضمان دفع أجور المعلمين الذين يقومون بالتدريس لساعات إضافية، ولضمان العدالة في توزيع المهام بين المعلمين في المؤسسة التعليمية الواحدة، ولضمان أن يكون أجر العمل الإضافي متوافقاً مع متطلبات تنفيذ البرنامج التعليمي، ينص التعميم رقم 21 على عدد من الشروط الملزمة:

يجب ألا يتجاوز إجمالي ساعات التدريس الإضافية لجميع المعلمين في العام الدراسي الحد الأقصى لساعات التدريس الإضافية في العام الدراسي للمؤسسة التعليمية التي تتقاضى أجرًا عنها. ويُحسب الحد الأقصى لساعات التدريس الإضافية التي تتقاضى المؤسسة التعليمية أجرًا عنها على أنه إجمالي الساعات اللازمة لتنفيذ جميع المهام مطروحًا منه إجمالي الساعات الاعتيادية لجميع المعلمين الحاضرين فعليًا. وفي الوقت نفسه، يجب ألا يتجاوز إجمالي ساعات التدريس الإضافية لكل معلم في العام الدراسي 200 ساعة.

تم تعديل صيغة حساب الراتب لتتوافق مع اللوائح الحالية؛ لوائح إضافية بشأن مسؤولية دفع أجور العمل الإضافي للمعلمين المنتدبين أو التدريس بين المدارس؛ لوائح إضافية بشأن توقيت دفع أجور العمل الإضافي للمعلمين.

ويضيف التعميم الجديد أيضًا لوائح بشأن دفع أجور العمل الإضافي للمعلمين الذين لم يعملوا لمدة عام دراسي كامل؛ ويضيف لوائح منفصلة للجامعات والكليات ومرافق التدريب والرعاية التابعة للوزارات والوكالات على مستوى الوزراء والوكالات الحكومية والمدارس السياسية في المحافظات والمدن التي تديرها الحكومة المركزية.

أعلنت وزارة التعليم والتدريب في 24 سبتمبر عن مشروع تعميم ينظم نظام عمل المعلمين في مؤسسات التعليم المستمر ومراكز التعليم المهني، بما في ذلك: وقت العمل، والإجازة السنوية، ومعايير فترة التدريس، وتقليص معايير فترة التدريس، وتحويل الأنشطة الأخرى إلى فترات تدريس.

في الأساس، يضمن مبدأ تحديد نظام عمل معلمي مؤسسات التعليم المستمر التوافق مع لوائح معلمي التعليم العام والإعداد الجامعي الواردة في التعميم رقم 05/2025/TT-BGD&DT. إلا أن هناك فرقًا يتمثل في أن معلمي مؤسسات التعليم المستمر لا يقتصرون على مهمتين متزامنتين نظرًا لطبيعة أنشطتهم المهنية التي تختلف اختلافًا كبيرًا عن أنشطة معلمي التعليم العام.

ينص مشروع التعميم على أن إجمالي عدد الفترات المخفضة والمحولة لمهام المعلمين المتزامنة في الأسبوع الواحد لا يجب أن يتجاوز 50٪ من متوسط عدد فترات التدريس في الأسبوع الواحد.

تُنفذ العطلة الصيفية للمعلمين وفقًا للوائح وأنظمة مؤسسة التدريب المهني، بحد أقصى 8 أسابيع وحد أدنى 4 أسابيع. خلال العطلة الصيفية، يشارك المعلمون في التدريب والتطوير وفقًا لمتطلبات الوظيفة، ويشاركون في امتحانات الثانوية العامة، ويسجلون في الامتحانات، ويدرّسون الفصول وفقًا لبرنامج التدريب والتطوير، ويشاركون في الأنشطة التعليمية للمركز عند استدعائهم.

ولم ينص مشروع التعميم على إجازة صيفية للمديرين ونواب المديرين كما هو الحال بالنسبة لمديري المدارس ونوابهم، وذلك نظراً لطبيعة عمل المركز الذي يتضمن العديد من الأنشطة التعليمية والتدريبية خلال الإجازة الصيفية للطلبة.

مع ذلك، يجب أن ينص في قواعد ولوائح المركز على السماح للمركز بترتيب وقت الإجازة الصيفية للمعلمين الذين يشغلون منصب موظفي إدارة المؤسسات التعليمية، ويجب ترتيب وقت الإجازة الصيفية بشكل مرن لضمان سير أنشطة المركز بشكل طبيعي وإكمال المهام الموكلة إليه من قبل الجهات المختصة.

وينص مشروع التعميم أيضًا على فترة تدريس متوسطة موحدة في الأسبوع للمعلمين الذين يدرسون برنامج GDTX لمدة 17 فترة.

تتوافق لوائح تخفيض ساعات التدريس وتحويل الأنشطة المهنية إلى ساعات تدريس مع لوائح المعلمين العامين وما قبل الجامعيين، وتتوافق مع مهام المركز ووظائفه. إلا أن مسودة التعميم لا تنظم إلا المهام الاعتيادية بدوام جزئي والأنشطة المهنية المشتركة للمركز.

إذا كانت هناك مهام إضافية تتطلب تخفيضًا في ساعات التدريس القياسية أو تحويلها، يُقدّر المدير عدد ساعات التدريس المُحوّلة بناءً على تعقيد العمل وحجمه. ويجب الاتفاق على هذا المحتوى في الاجتماع الجماعي للمركز. بعد التوصل إلى اتفاق، يُحدّد المدير عدد ساعات التدريس المُحوّلة للمهمة ويُقدّم تقريرًا كتابيًا إلى وزارة التعليم والتدريب.

المبادئ التوجيهية للإرشاد المدرسي والعمل الاجتماعي في المدارس

وفي الأسبوع الماضي، أعلنت وزارة التعليم والتدريب أيضًا عن التعميم رقم 18/2025/TT-BGD&DT بتاريخ 15 سبتمبر 2025 والذي يقدم إرشادات بشأن الإرشاد المدرسي والعمل الاجتماعي في المدارس.

تحدد النشرة محتوى الإرشاد المدرسي والعمل الاجتماعي في المدارس، بما في ذلك العديد من المجالات المهمة المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالاحتياجات العملية للمتعلمين.

بما في ذلك الاستشارة والدعم في قضايا التعلم (تحديد الأهداف، بناء خطط الدراسة، إدارة الوقت، اختيار أساليب التعلم، إلخ)؛ حول الجنس والعلاقات الاجتماعية (علم نفس العمر، الجنس، المساواة بين الجنسين، الصحة الإنجابية، الصداقة، الحب، الزواج، العلاقات الأسرية، إلخ)؛ حول علم النفس (الوقاية، الفحص، الكشف المبكر؛ الاستشارة، الاستشارة النفسية للمتعلمين الذين يعانون من صعوبات نفسية)؛ حول المهارات الحياتية (المهارات المعرفية، الإتقان، الحماية الذاتية؛ مهارات إتقان الذكاء العاطفي؛ مهارات التفاعل، التكامل الاجتماعي، إلخ)؛ حول التوجيه المهني، التوظيف، ريادة الأعمال؛ حول السياسات والقوانين؛ حول خدمات العمل الاجتماعي للمتعلمين.

من حيث الشكل، ينص التعميم على أنه يمكن إجراء الإرشاد المدرسي والعمل الاجتماعي في المدارس بشكل مباشر أو عبر الإنترنت.

تقع على عاتق المؤسسات التعليمية مسؤولية إنشاء نظام لاستقبال وتبادل المعلومات، والتنسيق مع الأسر والمجتمع والجهات ذات الصلة لتلقي المعلومات في أسرع وقت ممكن حول حالات ومخاطر صعوبات التعلم، وعلم النفس، والعلاقات الاجتماعية، أو الصعوبات الأخرى التي يواجهها المتعلمون.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمؤسسات التعليمية أيضًا تنظيم أنشطة الاتصال وبرامج الوقاية؛ وتوفير المعلومات حول السياسات والقوانين؛ وتقديم التوجيه بشأن استخدام خدمات الإرشاد المدرسي والعمل الاجتماعي؛ وتنظيم الأنشطة لدعم تنمية المتعلمين.

تحدد النشرة بوضوح المسؤوليات بين المستويات، مما يضمن المشاركة المتزامنة للنظام السياسي والمؤسسات التعليمية.

اللجان الشعبية على مستوى المحافظات والمجتمعات المحلية مسؤولة عن توجيه وترتيب وتخصيص الموظفين والتمويل والمرافق، وفي الوقت نفسه تطوير آلية التنسيق وتنظيم التفتيش والإشراف على تنفيذ الإرشاد المدرسي والعمل الاجتماعي في المدارس وفقًا للوائح.

تقدم وزارة التعليم والتدريب المشورة بشأن تطوير وتنفيذ السياسات الخاصة بمستشاري المدارس والعاملين الاجتماعيين في المدارس؛ وتطوير آليات التنسيق؛ وتنظيم التدريب وبناء القدرات للموظفين؛ وتفتيش وتقييم التنفيذ في المؤسسات التعليمية الخاضعة لإدارتها.

بالنسبة للمؤسسات التعليمية، يكون مدير المدرسة مسؤولاً مسؤولية مباشرة عن تشكيل فريق أو قسم استشاري، وتجهيز غرفة استشارية، وتعيين موظفين بدوام كامل أو جزئي، ووضع خطة عمل استشارية سنوية، وتعبئة الموارد القانونية اللازمة للتنفيذ. ويتولى مدير المدرسة مسؤولية التنسيق بين الأقسام داخل المدرسة، وبين المدرسة والأسر والمجتمع، وفي الوقت نفسه تهيئة الظروف لتدريب الموظفين والمعلمين وتطويرهم مهنيًا.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/nong-trong-tuan-tong-ket-thi-tot-nghiep-thpt-chinh-sach-moi-cho-nha-giao-post750243.html