মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান: অনেক সুবিধা কিন্তু অনেক সমস্যা

বর্তমান প্রেক্ষাপটে মাধ্যমিক বিদ্যালয় স্তরে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শিক্ষাদানের আয়োজনের মডেল পর্যালোচনা করা অত্যন্ত প্রয়োজনীয়।

হো চি মিন সিটিতে ২০২৫-২০২৬ শিক্ষাবর্ষের জন্য ষষ্ঠ শ্রেণীতে প্রবেশের জন্য অভিভাবকরা তাদের সন্তানদের আবেদনপত্র জমা দিচ্ছেন - ছবি: এনএইচইউ হাং

২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি বাস্তবায়নের চার বছর পর, মাধ্যমিক বিদ্যালয় স্তর ষষ্ঠ থেকে নবম শ্রেণী পর্যন্ত একটি শিক্ষাচক্র সম্পন্ন করেছে। এটি অর্জন করা ফলাফল মূল্যায়ন করার, ব্যবহারিক অসুবিধাগুলি চিহ্নিত করার এবং কর্মসূচিটি বাস্তবসম্মত, কার্যকর এবং টেকসই করার জন্য সমন্বয় প্রস্তাব করার একটি গুরুত্বপূর্ণ সময়।

ইতিবাচক এবং অস্তিত্ববাদী

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় স্থানীয় এলাকাগুলির একীভূতকরণ এবং দ্বি-স্তরের স্থানীয় সরকার মডেল বাস্তবায়নের জন্য বেশ কয়েকটি বিষয়ের বিষয়বস্তু পর্যালোচনা এবং সমন্বয় করছে। অতএব, বর্তমান প্রেক্ষাপটে মাধ্যমিক স্তরে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের শিক্ষাদানের আয়োজনের মডেল পর্যালোচনা অত্যন্ত প্রয়োজনীয়।

গত চার বছরে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বাস্তবায়ন দেখিয়েছে যে অনেক ইতিবাচক দিক অর্জন করা হয়েছে। প্রোগ্রামটি তৈরির সমন্বিত পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের আন্তঃবিষয়ক দৃষ্টিকোণ থেকে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের দিকে এগিয়ে যেতে সাহায্য করে, যা অনুশীলনের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, যার ফলে বৈজ্ঞানিকভাবে চিন্তা করার, সমস্যা সমাধানের এবং জীবনে জ্ঞান প্রয়োগ করার ক্ষমতা বিকাশ লাভ করে, এটি একটি অসাধারণ সুবিধা।

একই সময়ে, এই কর্মসূচি শিক্ষাদান পদ্ধতিতে উদ্ভাবন, পরীক্ষা ও মূল্যায়নের বৈচিত্র্যকরণ এবং অনুশীলন, পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা কার্যক্রমের ভূমিকা বৃদ্ধির জন্য পরিস্থিতি তৈরি করে।

তবে, কিছু উল্লেখযোগ্য ত্রুটিও রয়েছে। প্রথমত, সমন্বিত মডেল এবং শিক্ষক কর্মীদের ক্ষমতার মধ্যে অসঙ্গতি রয়েছে। বর্তমান মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের বেশিরভাগ শিক্ষক শুধুমাত্র একটি বিষয়ে প্রশিক্ষিত, যেখানে পাঠ্যক্রমের জন্য আন্তঃবিষয়ক শিক্ষাদান প্রয়োজন। এর ফলে বিভ্রান্তি, অতিরিক্ত চাপ এবং এমনকি শিক্ষাদানে অসঙ্গতি দেখা দেয়, বিশেষ করে ৮ম এবং ৯ম শ্রেণীতে, যেখানে শিক্ষার বিষয়বস্তু ক্রমবর্ধমানভাবে বিশেষায়িত হচ্ছে।

এছাড়াও, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের সকল বিষয় পড়ানোর জন্য শিক্ষক না থাকার অসুবিধা সমাধানের জন্য সমান্তরালভাবে সংগঠিত বিষয় অনুসারে পাঠদানের ব্যবস্থা করার পদ্ধতি সহজেই বিষয়বস্তুর সামঞ্জস্য হারিয়ে দেয়, ধারণা এবং বিষয়ের মধ্যে যৌক্তিক বিকাশের অভাব দেখা দেয়।

অনেক শিক্ষক ইচ্ছাকৃত সংযোগ তৈরির পরিবর্তে "বিষয়বস্তু একত্রিতকরণ" এর দিকে পাঠ প্রস্তুত করেন, যার ফলে শিক্ষার্থীরা খণ্ডিতভাবে শিখতে বাধ্য হয়, তাদের একটি পদ্ধতিগত চিন্তাভাবনার ভিত্তির অভাব থাকে। এটি টেকসই বৈজ্ঞানিক চিন্তাভাবনা গঠনের ক্ষেত্রে একটি প্রধান বাধা, বিশেষ করে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয়গুলির জন্য।

প্রস্তাবিত সমাধান

ব্যবহারিক বিশ্লেষণ এবং উন্নয়নের প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে, স্তরের শুরুতে একীকরণ এবং স্তরের শেষে পার্থক্যকরণের দিকে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয়বস্তু সামঞ্জস্য করা একটি যুক্তিসঙ্গত এবং সম্ভাব্য পছন্দ।

বিশেষ করে, ষষ্ঠ এবং সপ্তম শ্রেণীর উচিত বিষয় অনুসারে সমন্বিত শিক্ষাদান বাস্তবায়ন করা, জ্ঞানকে অনুশীলন, অভিজ্ঞতা এবং সংশ্লেষণ দক্ষতার প্রশিক্ষণের সাথে সংযুক্ত করা। এটি বৈজ্ঞানিক চিন্তাভাবনার ভিত্তি তৈরি এবং শিক্ষার্থীদের শেখার আগ্রহ জাগানোর পর্যায়।

অষ্টম শ্রেণী থেকে, প্রোগ্রামটিকে ভিন্নতায় রূপান্তরিত করতে হবে, তাই বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাদানের সংগঠন তিনটি পৃথক বিষয় অনুসারে সমন্বয় করা উচিত: পদার্থবিদ্যা, রসায়ন এবং জীববিজ্ঞান।

প্রতিটি বিষয় একজন বিশেষজ্ঞ শিক্ষক দ্বারা পড়ানো উচিত, যা জ্ঞানের গভীরতা নিশ্চিত করতে সাহায্য করবে, প্রবেশিকা পরীক্ষায় সহায়তা করবে এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়ার জন্য বা উপযুক্ত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ বেছে নেওয়ার জন্য ক্যারিয়ার অভিযোজনের ভিত্তি তৈরি করবে এবং বিশেষ করে শিক্ষার্থীদের বৈজ্ঞানিক ভিত্তি এবং তাদের নিজস্ব পটভূমি, শক্তি এবং আবেগের ভিত্তিতে উচ্চ বিদ্যালয়ে পদার্থবিদ্যা, রসায়ন এবং জীববিজ্ঞানের বিষয়গুলি আরও সহজে বেছে নিতে সহায়তা করবে।

এই মডেলটি শিক্ষকদের তাদের প্রধান বিষয় ব্যতীত অন্যান্য বিষয় পড়ানোর কারণে অতিরিক্ত চাপের সম্মুখীন হওয়ার পরিস্থিতি কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করবে, একই সাথে শেখার ক্ষেত্রে সুসংগতি এবং কার্যকারিতা তৈরি করবে।

এর পাশাপাশি, নতুন অভিযোজনের সাথে মানানসই শিক্ষকদের পুনঃপ্রশিক্ষণ দেওয়া প্রয়োজন। ষষ্ঠ ও সপ্তম শ্রেণীতে, আমাদের এমন একীভূত শিক্ষকের প্রয়োজন যাদের বিষয়গুলি ডিজাইন করার এবং অভিজ্ঞতা সংগঠিত করার ক্ষমতা রয়েছে; অষ্টম ও নবম শ্রেণীতে, আমাদের প্রতিটি বিষয়ে গভীর দক্ষতা সম্পন্ন শিক্ষকের প্রয়োজন।

একই সাথে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়কে প্রোগ্রাম ডেভেলপমেন্টের প্রতিটি পর্যায়ের জন্য উপযুক্ত পেশাদার নির্দেশিকা নথি এবং ডিজিটাল শিক্ষণ উপকরণ জারি করতে হবে। দশম শ্রেণীর বিশেষায়িত উচ্চ বিদ্যালয়ের প্রবেশিকা পরীক্ষার ফর্ম্যাটটিও পর্যালোচনা করা এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের শিক্ষার বিষয়বস্তু সামঞ্জস্য করার জন্য প্রোগ্রামের বিষয়বস্তু এবং নির্দেশিকার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়ার জন্য সমন্বয় করা প্রয়োজন।

পরিশেষে, বিশেষ করে সুবিধাবঞ্চিত এলাকায়, ল্যাবরেটরি, অনুশীলন সরঞ্জাম এবং ইলেকট্রনিক শিক্ষা উপকরণের মতো শিক্ষার পরিবেশে বিনিয়োগ বৃদ্ধি করা প্রয়োজন। একই সাথে, বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক প্রমাণের ভিত্তিতে নীতিমালা নিখুঁত করার জন্য সমন্বয়ের পরে কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়ন করার জন্য একটি ব্যবস্থা থাকা প্রয়োজন।

শিক্ষার্থীরা প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের দিকে মুখ ফিরিয়ে নেয়

আরেকটি সমস্যা হলো বিশেষায়িত উচ্চ বিদ্যালয়ের দশম শ্রেণীর প্রবেশিকা পরীক্ষার ফর্ম্যাট এবং সমন্বিত পাঠ্যক্রমের মধ্যে অসঙ্গতি। যদিও শিক্ষার্থীদের সমন্বিত প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পড়ানো হয়, তবুও পরীক্ষাটি মূলত একক বিষয়ের (পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, জীববিজ্ঞান) উপর কেন্দ্রীভূত থাকে। এর ফলে শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার জন্য পর্যালোচনা করার জন্য পাঠ্যক্রমের বাইরে অতিরিক্ত ক্লাস পড়তে হয়, যা অপ্রয়োজনীয় চাপ তৈরি করে এবং প্রোগ্রামের কাজের চাপ কমানোর চেতনার বিরুদ্ধে যায়।

দীর্ঘমেয়াদী পরিণতি হল উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের সমন্বয় বেছে নেওয়ার হার উদ্বেগজনক পর্যায়ে হ্রাস পাচ্ছে, বিশেষ করে জীববিজ্ঞান। আগ্রহের অভাব, ভিত্তির অভাব এবং ব্যবহারিক প্রয়োগের প্রতি অভিযোজনের অভাবের কারণে অনেক শিক্ষার্থী প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয়গুলি থেকে মুখ ফিরিয়ে নেয়। এটি সরাসরি ইঞ্জিনিয়ারিং এবং প্রযুক্তি মেজরদের জন্য বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তির উৎসকে প্রভাবিত করে, যা ডিজিটাল যুগে আর্থ- সামাজিক উন্নয়ন এবং উদ্ভাবনের মূল চালিকা শক্তি।

বিষয়ে ফিরে যান

ডঃ সাই কং হং

সূত্র: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm