কিছু শিক্ষকের পরীক্ষা, পরীক্ষা এবং মূল্যায়নে উদ্ভাবন সম্পর্কে পর্যাপ্ত সচেতনতা নেই।

[বিজ্ঞাপন_১]

সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি এবং পাঠ্যপুস্তকের উদ্ভাবন সম্পর্কিত জাতীয় পরিষদের রেজোলিউশন নং 88/2014/QH13 এবং রেজোলিউশন নং 51/2017/QH14 বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণের ফলাফল সম্পর্কিত প্রতিবেদনে দেখা গেছে যে পরীক্ষা এবং মূল্যায়নকে সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির উদ্ভাবনে গুরুত্বপূর্ণ এবং যুগান্তকারী পদক্ষেপ হিসেবে চিহ্নিত করা হয়েছে, যা শিক্ষার মান এবং কার্যকারিতার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।

মূল্যায়ন প্রতিবেদনে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় বেশ কয়েকটি গবেষণা বিষয় পরিচালনা এবং বাস্তবায়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছে;

শিক্ষাগত মান মূল্যায়নের উপর আদর্শিক নথির ব্যবস্থা সংশোধন ও পরিপূরক করা, নিয়মকানুন এবং নির্দেশিকা নথির একটি ব্যবস্থা জারি করা, গুণাবলী এবং সক্ষমতা বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নে উদ্ভাবন বাস্তবায়নে স্কুল এবং শিক্ষকদের জন্য একটি অনুকূল আইনি করিডোর তৈরি করা।

শিক্ষকদের সচেতনতার একটি অংশ মূল্যায়নের নতুন মডেল সম্পর্কে সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয়নি, ছবি ১ — পরীক্ষা সম্পর্কে এখনও অনেক বিতর্কিত বিষয় রয়েছে (ছবি: ত্রিন ফুক)।

শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন ধীরে ধীরে ফলাফলের উপর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করা এবং জ্ঞানের মান অনুসারে শিক্ষার্থীদের শ্রেণীবদ্ধ করা থেকে শিক্ষণ প্রক্রিয়া বিবেচনা করে, শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি, ক্ষমতা এবং গুণাবলীর ব্যাপক মূল্যায়নের দিকে সরে গেছে।

মূল্যায়নের আরও বৈচিত্র্যময় রূপ; প্রক্রিয়া মূল্যায়ন এবং সমষ্টিগত মূল্যায়নের সমন্বয়, বহু-দলীয় মূল্যায়ন অংশগ্রহণের সাথে (স্ব-মূল্যায়ন, সহকর্মী মূল্যায়ন, শিক্ষক মূল্যায়ন, পিতামাতা এবং সামাজিক মূল্যায়ন)।

স্থানীয় পর্যবেক্ষণের ফলাফল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং শিক্ষক কর্মীদের শিক্ষার মান মূল্যায়ন, ধারাবাহিকতা নিশ্চিতকরণ, ধীরে ধীরে নিয়মিত হয়ে ওঠা এবং ভালো প্রভাব তৈরির উদ্ভাবনী পদ্ধতিতে দৃঢ় সংকল্প প্রদর্শন করে।

পরীক্ষা এবং পরীক্ষার আয়োজন ধীরে ধীরে জ্ঞান মূল্যায়ন থেকে শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা এবং গুণাবলী মূল্যায়নে স্থানান্তরিত হয়েছে; শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি এবং বিষয় এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা পূরণের স্তর পরিমাপ করে, নির্ভরযোগ্যতা, ন্যায্যতা এবং বস্তুনিষ্ঠতা নিশ্চিত করে।

উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় ও কলেজ ভর্তির ক্ষেত্রে উদ্ভাবনের বিষয়ে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় প্রতিটি স্কুল বছরে দ্রুত পরীক্ষা আয়োজনের জন্য নিয়মকানুন এবং নির্দেশিকা নথি পর্যালোচনা এবং জারি করেছে।

এই নথিগুলি স্পষ্টভাবে আইনি কাঠামো নির্ধারণ করে এবং বাস্তবায়ন প্রক্রিয়া পরিচালনা করে, প্রতি বছর সমন্বয় সাধন করে, বাস্তবায়নে উচ্চ ধারাবাহিকতা তৈরি করে।

“২০১৬ সাল থেকে এখন পর্যন্ত, উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার আয়োজন একটি রোডম্যাপ অনুসারে পরিচালিত হয়েছে, যা পর্যায়ক্রমে এবং বার্ষিকভাবে সমন্বয় করা হয়েছে।

পরীক্ষার ধরণ ধীরে ধীরে জ্ঞান পরীক্ষা থেকে দক্ষতা মূল্যায়নে পরিবর্তিত হয়েছে। যদিও কিছু এলাকায় ২০১৮ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষার আয়োজনে কিছু লঙ্ঘন দেখা গেছে, জাতীয় উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষার পরিকল্পনা সাধারণত স্থিতিশীল ছিল, যা সৎভাবে শিক্ষাদান এবং শেখার মান প্রতিফলিত করে।

"পরীক্ষার ফলাফল বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজে ভর্তির ভিত্তি হিসেবে ব্যবহৃত হবে। ২০২৫ সাল থেকে, শিক্ষার্থীরা ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি অনুসারে উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা দেবে," প্রতিবেদনে বলা হয়েছে।

জাতীয় পরিষদের পর্যবেক্ষণ প্রতিবেদন অনুসারে, পরীক্ষা, পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন পদ্ধতির উদ্ভাবনের কিছু ত্রুটি এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে, যেমন শিক্ষার মানের পরীক্ষা, পরীক্ষা এবং মূল্যায়নের উদ্ভাবন নতুন সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে পারেনি।

এটি একটি কঠিন কাজ যার প্রভাব অনেক বেশি, কিন্তু প্রস্তুতিমূলক কাজের ব্যাপকতা এবং সমন্বয়ের অভাব রয়েছে, গ্যারান্টির শর্ত পূরণ করা হয়নি; নথিপত্র, পরীক্ষা, পরিদর্শন এবং মূল্যায়ন সরঞ্জামের ব্যবস্থা অসম্পূর্ণ এবং পদ্ধতিগততার অভাব রয়েছে, যার ফলে সংগঠন এবং বাস্তবায়নে বিভ্রান্তি দেখা দেয়।

পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন সংক্রান্ত নির্দেশিকা নথিগুলি এখনও তাত্ত্বিক, শিক্ষকদের মূল্যায়ন সরঞ্জাম ডিজাইন এবং নির্মাণের জন্য নির্দিষ্ট নির্দেশনার অভাব রয়েছে; শিক্ষক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু মূলত দক্ষতা, বিশেষ করে বিষয়-নির্দিষ্ট দক্ষতার সাথে সংযোগ না করে জ্ঞানীয় লক্ষ্যগুলির লক্ষ্যে ম্যাট্রিক্স ডিজাইন, পরীক্ষার প্রশ্ন এবং বহুনির্বাচনী প্রশ্ন লেখার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

অনেক শিক্ষা ব্যবস্থাপক, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের পরীক্ষা, পরীক্ষা এবং মূল্যায়নে উদ্ভাবন সম্পর্কে পর্যাপ্ত সচেতনতা নেই; নতুন মূল্যায়ন কৌশল এবং পদ্ধতি প্রয়োগের ক্ষেত্রে তাদের ক্ষমতা সীমিত; এবং শিক্ষাগত মান মূল্যায়ন কার্যক্রমে কোনও পেশাদার দল নেই।

বহুনির্বাচনী পরীক্ষা বিশেষজ্ঞ এবং বিজ্ঞানীদের কাছ থেকে, বিশেষ করে গণিতে, ঐক্যমত্য অর্জন করতে পারেনি; পরীক্ষার প্রশ্নের মান যোগ্য শিক্ষার্থী নির্বাচন করতে সাহায্য করেনি; পরীক্ষার ফলাফল প্রার্থীদের প্রকৃত ক্ষমতা প্রতিফলিত নাও করতে পারে; এটি শিক্ষার্থীদের গুণাবলী এবং ক্ষমতার বিকাশকে কেন্দ্রীভূত এবং সমর্থন করার পরিবর্তে জ্ঞান পরীক্ষা করার উপর জোর দেয়।

কিছু শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মাধ্যমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, ইতিহাস এবং ভূগোলের পরীক্ষা, পরীক্ষা এবং দক্ষতার মূল্যায়ন এখনও সমস্যার সম্মুখীন হয়, প্রধানত যখন শিক্ষকদের একটি বিষয় পড়ানোর জন্য নিযুক্ত করা হয় তখন যান্ত্রিকভাবে উপ-বিষয়গুলিকে একত্রিত করা হয়।

উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার নীতিমালার উন্নয়নে অনেক ত্রুটি-বিচ্যুতি প্রকাশ পেয়েছে: উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা প্রতি বছর সমন্বয় করা হয়, প্রতি বছর নির্দেশিকা নথির একটি পৃথক ব্যবস্থা জারি করা হয় (সাধারণত 1টি সার্কুলার, 1টি অফিসিয়াল প্রেরণ সহ), যা নীতিগত স্থিতিশীলতার অভাব দেখায়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের প্রায়শই নিষ্ক্রিয় করে তোলে।

"২০১৮-২০২০ সময়কালের জন্য জাতীয় উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা এবং নিয়মিত বিশ্ববিদ্যালয়, কলেজ এবং মধ্যবর্তী শিক্ষাগত প্রশিক্ষণ প্রবেশিকা পরীক্ষার উদ্ভাবন" (২০১৮) প্রকল্পটি, যা সবেমাত্র জারি করা হয়েছিল, প্রস্তুতি এবং বাস্তবায়ন প্রক্রিয়ায় বিভ্রান্তি দেখিয়ে প্রত্যাহার করতে হয়েছিল।

২০২৫ সালের পর ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি অনুসারে উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার পদ্ধতি এবং বিষয়বস্তু সম্পর্কে নির্দেশিকা জারি করতে বিলম্ব শিক্ষার্থীদের বিষয় সমন্বয় নির্বাচন করতে অসুবিধার কারণগুলির মধ্যে একটি।

২০২২-২০২৩ শিক্ষাবর্ষে দশম শ্রেণীর শিক্ষাদান পদ্ধতি, পরীক্ষা পদ্ধতি এবং মূল্যায়ন সমন্বয় করার বিষয়ে শিক্ষকরা বিভ্রান্ত; যা বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজগুলির ভর্তি কৌশলকে প্রভাবিত করবে।

[বিজ্ঞাপন_২]
উৎস