Zvýší nový program poptávku po soukromém doučování?

PŘETÍŽENÍ Q Z DŮVODU NEZNÁMENOSTI S NOVÝM PŘÍSTUPEM K PROGRAMU

Jako učitel, který prošel fázemi aplikace Všeobecného vzdělávacího programu z let 2006 a 2018, mistr Tran Van Toan, bývalý vedoucí matematické skupiny na Střední škole Marie Curie (3. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že potřeba dalších hodin není způsobena novým ani starým programem, ale potřebou studentů, zejména středoškoláků, aby se přiblížili ke zkouškám a přijímacím zkouškám na univerzity. Podle pana Toana však ačkoli se Všeobecný vzdělávací program z roku 2018 na středních školách uplatňuje již 3 roky, zdá se, že jak učitelé, tak studenti se s novým programem stále neseznámili, takže studium je stále stresující.

„Neznámost a úzkost z nedostatku znalostí, které by studenti měli potřebovat k účasti na nadcházejících zkouškách po dlouhé době zvykání si na akademický přístup starého programu, způsobily, že někteří učitelé „tlačí“ staré věci dohromady s novými, což učení nového programu činí stresujícím. A když jsou studenti pod tlakem, přirozeně to vede k doučování navíc,“ poznamenal pan Toan.

Podle pana Toana má nový program méně času na předávání nových znalostí studentům. Praktický přístup v novém programu navíc vyžaduje, aby učitelé věnovali více času výuce. To učitelům ztěžuje přechod ze starého programu na nový. Protože nejsou s novým přístupem obeznámeni, obávají se, že odstranění starých cvičení a jejich nahrazení praktickými příklady studentům zabrání v získání dostatečných základních znalostí.

Letošní dvanáctáci mají 3 roky přístupu k programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018 a budou skládat maturitní zkoušku podle směru inovací.

Pan Toan uvedl: „Po konzultaci s testovými otázkami z některých škol jsem zjistil, že ze starého programu je stále mnoho znalostí. Matematický program už není tak akademický jako dříve, ani se příliš neponořuje do hloubky, nevyžaduje již „záludné“ výpočty, ale je úzce propojen s realitou a přímo prezentuje matematické koncepty, které lze v praxi aplikovat. To znamená, že kromě čistě matematického obsahu mají učitelé také čas učit studenty praktické matematické úlohy. Většina učitelů však uvádí příklady z reálného života, ale neodvažují se ze starého programu odstranit cvičení.“

Musíte „tvrdě pracovat“, abyste splnili požadavky.

Podobně učitel literatury na střední škole v 7. okrese (HCMC) poznamenal, že v literatuře učitelé učí studenty čtenářské dovednosti podle žánrů, aby mohli v testu odpovídat na čtenářské otázky, ale kvůli nedostatku času nemohou komentovat některé pasáže, aby studenti mohli vnímat a chápat hlouběji, s větší „literární kvalitou“. Proto když se ve 12. ročníku studentů zeptáte, zda na ně nějaká postava zapůsobila nebo zda znají nějakou báseň z předchozí třídy, většina odpovědí je ne.

Podle tohoto učitele, pokud se vyučuje přesně 105 hodin podle rozvržení programu, musí učitelé i studenti „tvrdě pracovat“, aby splnili požadované požadavky. Některé školy mají hodiny navíc a druhé ročníky, takže učitelé i studenti mohou zvládnout výuku lépe než ve třídě. Pokud škola počet hodin neprodlouží, je obtížné to zajistit. Proto je možné, že studenti budou chodit do center nebo k učitelům studovat navíc, aby si doplnili znalosti.

Z jiného úhlu pohledu pan Huynh Thanh Phu, ředitel střední školy Bui Thi Xuan (1. obvod, Ho Či Minovo Město), nastolil problém, že na úrovni druhého stupně střední školy se studenti učí přírodní nebo společenské předměty integrovaným způsobem, ale když dosáhnou úrovně střední školy, jsou rozděleni do jednotlivých předmětů a sledují specializovanější a kariérně orientovanou orientaci. Kromě toho budou muset studenti středních škol skládat důležité zkoušky, takže doučování je nutností. „Pokud se budeme učit pouze ve škole, podle základních učebnic, jak můžeme složit přijímací zkoušku? Obtížné znalosti se musí učit na pokročilé úrovni, takže je přirozené, že se studenti bojí absolvovat doučování,“ zdůraznil pan Phu.

Nový program se nezaměřuje jen na znalosti, ale především na to, jak je kombinovat a formovat tak a rozvíjet schopnosti studentů.

FOTO: DAO NGOC THACH

VYHNĚTE SE biflování znalostí

Mistr Pham Le Thanh, učitel na střední škole Nguyen Hien (11. okres, Ho Či Minovo Město), uvedl, že program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 je otevřený a účelem vzdělávání není jen předávat znalosti, ale také pomáhat studentům plnit úkoly a zpočátku řešit vhodné problémy ve studiu a životě prostřednictvím efektivního a kreativního uplatňování získaných znalostí a dovedností.

„Pokud budeme vědomosti jen nacpávat, studenti nemusí být schopni vnímat a demonstrovat to, co se naučili, natož aby si utvořili a rozvinuli své schopnosti,“ řekl mistr Thanh.

Podle mistra Thanha není účelem výuky vybavit studenty spoustou znalostí a vyřešit mnoho složitých úloh, ale pomoci jim vnímat podstatu jevů a aplikovat nabyté znalosti a dovednosti. Jinými slovy, předmětový program se nezabývá pouze materiály (znalostmi, dovednostmi, postoji...), ale především tím, jak je kombinovat tak, aby formoval a rozvíjel schopnosti studenta.

Učitel Pham Le Thanh také poznamenal, že každý předmět v programu je pouze prostředkem k rozvoji schopností a vlastností studentů prostřednictvím učebních aktivit, nikoli k vtloukání znalostí do hlav studentů, ale k jejich zcela neschopnému aplikování znalostí na praktické problémy. „Nepřemýšlení a kreativní řešení praktických situací není v souladu s cíli a perspektivami nového programu,“ uzavřel mistr Thanh.

POTŘEBA ZLEPŠIT HODNOCENÍ A ZKOUŠKOVÉ OTÁZKY

Podle pana Thanha budou podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 při maturitních zkouškách od roku 2025 pouze 4 předměty (2 povinné předměty, 2 volitelné předměty). Proto je třeba studium předmětů ve všeobecném vzdělávacím programu zaměřit na rozvoj schopností a kvalit prostřednictvím vzdělávacích aktivit. Jakmile studenti dosáhnou schopností, získají také optimální znalosti a dovednosti. Na základě toho mohou studenti jasně identifikovat, ve kterém předmětu vynikají, a zvolit si tento předmět při maturitních zkouškách, čímž si přesně a vědecky nasměrují svou kariéru a sníží studijní tlak.

Mistr Pham Le Thanh však vyjádřil svůj názor, že výstupní cíle Programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018 je třeba zlepšit v hodnocení a tvorbě maturitních zkoušek. Je nutné zlepšit formát zkoušky tak, aby plně a komplexně posoudil schopnosti studentů; omezit otázky, které hodnotí pouze memorované znalosti, cvičení bez smysluplného kontextu znemožní výuku a rozvoj schopností v souladu s posláním stanoveným Programem všeobecného vzdělávání pro rok 2018.

Rozdíl mezi čistě znalostní výukou a rozvojem kompetencí

Mistr Pham Le Thanh použil příklad chemie k demonstraci rozdílu mezi výukou znalostí a výukou rozvíjející schopnosti. Se stejnými základními vědeckými znalostmi přispějí různé metody výuky a učení různými způsoby k rozvoji vlastností a schopností.

Lze si to představit na příkladu výuky mýdla a detergentů (chemie 12). Pokud se vyučuje formou prezentace, studenti si mohou zapamatovat pouze definici mýdla, detergentu a napsat chemickou rovnici zmýdelňovací reakce. Vše se zastaví na papíře. Ale když se pro studenty zajistí pochopení mechanismu praní mýdla, procvičí si výrobu „ručně vyrobeného“ mýdla v laboratoři, změří pH mýdla a upraví pH tak, aby vyhovovalo pokožce, vůni, barvě... pak si tyto znalosti zapamatují na dlouhou dobu. Studenti jsou rozděleni do skupin, aby hráli roli kosmetických chemických inženýrů, kteří náboráři a uchazeči o zaměstnání. Studenti hrající roli uchazečů o zaměstnání najdou způsob, jak přesvědčit náboráře, aby si je vybral na pozici výrobního inženýra, a to prostřednictvím svých znalostí z oblasti chemie... Toto je výuka zaměřená na rozvoj schopností.

Studenti si mohou osvojovat znalosti sami, takže mají hlubší povědomí; zároveň to může pomoci formovat a rozvíjet základní vlastnosti, jako je poctivost ve vědeckém výzkumu...

Zdroj: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm