Výuka a učení angličtiny: Na zkoušky, nebo k použití?

Maturitní zkouška na střední škole v roce 2025 byla původně podle vzdělávacího programu z roku 2018 zaměřena na inovace. Výuka a učení ve všeobecném vzdělávání proto musí tento požadavek dohnat. Musíme však přehodnotit úroveň obtížnosti specializované angličtiny ve zkoušce, jak bylo právě zmíněno.

Test je vhodný pro specializovanou angličtinu.

Školní rok 2024–2025 představuje důležitý milník, protože Program všeobecného vzdělávání 2018 dokončuje svůj implementační cyklus. Podle Dr. Scotta McDonalda z Obchodní fakulty Univerzity RMIT ve Vietnamu se maturitní zkoušky výrazně změnily a staly se flexibilnějšími. Umožnění studentům vybrat si předměty, které odpovídají jejich silným stránkám, je považováno za pozitivní krok vpřed a otevírá personalizovaný přístup ke zkoušce, která byla dříve zcela standardizována.

Studenti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: DUY PHAM

Pan McDonald se domnívá, že tradiční model testování, který je silně zaměřen na metodu „všechno nebo nic“ a mechanické učení, nehodnotí hloubkové učení ani praktické uplatnění. Navrhuje vyváženější přístup, který omezuje otázky s výběrem odpovědí a nahrazuje je hodnocením založeným na reálných situacích, analytickými cvičeními a řešením problémů v kontextu.

„Po dlouhou dobu, kdy byly cizí jazyky povinným předmětem v rámci celostátních středoškolských zkoušek a maturitních zkoušek, byli studenti podle vzdělávacího programu z roku 2006 „hýčkáni“ otázkami ke zkoušce. To byl trend v přípravě na zkoušky a v praxi.“ Učitel Bui The Phuong

Podle něj se střední škola musí zaměřit na nácvik základních dovedností pro studium na vysoké škole a v práci, zejména kritického myšlení a schopnosti řešit problémy. Tvrdil, že tyto dovednosti jsou v tradičních zkouškách často přehlíženy. Pokud přesuneme pozornost od memorování k aplikaci, zkoušky studentům skutečně pomohou lépe se připravit na nadcházející výzvy.

Pan Melvin Fernando, vedoucí manažer pro kariéru a vztahy s průmyslem na Univerzitě RMIT ve Vietnamu, navrhl rozšířit formu hodnocení, snížit tlak pravidelnými testy během školního roku, integrovat předměty zaměřené na kariéru, jako jsou životní dovednosti, digitální dovednosti nebo podnikání, a více investovat do duševního zdraví studentů. Podle pana Fernanda tyto změny nejen odrážejí rozmanitost schopností studentů, ale také pomáhají snížit velký tlak z jediné rozhodující zkoušky.

Dr. Julia Tregubová, vedoucí programu akademické angličtiny a úřadující vedoucí programu angličtiny na Britské univerzitě ve Vietnamu (BUV), poznamenala, že letošní zkouška z angličtiny se více zaměřuje na akademické dovednosti, což je v souladu s cílem přípravy na specializovanou angličtinu.

„Všimla jsem si, že letošní zkouška byla upravena z hlediska struktury, takže je jiná a obtížnější než v předchozích letech. Podle mého názoru se však tato zkouška blíží akademické orientaci v angličtině, kterou často učíme studenty, kteří chtějí studovat v angličtině na univerzitní úrovni,“ řekla Dr. Julia Tregubová. Zkouška se nezastaví pouze u testování slovní zásoby nebo gramatiky, ale zaměřuje se na aspekty, jako je kombinace slov, jazykové funkce, jako je koherence a soudržnost v textu. Je zřejmé, že důraz je kladen na dovednosti kritického myšlení, které jsou na univerzitní úrovni nezbytné.

Zkouška pro nadané nebo běžné studenty?

Dr. Julia Tregubová uvedla, že na základě požadavků letošní zkoušky některé školy začaly do výuky studentů začleňovat prvky rozvoje dovedností. Podle zkušeností Dr. Julie se však většina škol stále zaměřuje na národní všeobecně vzdělávací program a přípravu na IELTS. „IELTS bohužel na tento typ otázek ve skutečnosti nepřipravuje, protože se jedná o standardizovanou akademickou zkoušku, která hodnotí pouze určité dovednosti, a tyto dovednosti nejsou zcela zahrnuty v letošní maturitní zkoušce,“ informovala Dr. Julie.

Věří, že reformy potřebné k uspokojení současné poptávky po výuce cizích jazyků spočívají v podpoře integrace akademických dovedností do výuky. Konkrétně se jedná o schopnost odvodit význam na základě kontextu, shrnout hlavní myšlenku odstavce, vytvořit souvislý text, identifikovat roli kohezních prostředků ve větách a odstavcích – spolu s mnoha dalšími dovednostmi, které podporují budoucí akademické učení. Zaměření na rozvoj těchto dovedností pomáhá studentům nejen složit zkoušky, ale také se adaptovat a uspět v univerzitním prostředí.

Pan Bui The Phuong, učitel angličtiny v Hoc Mai Center, potvrdil, že změna musí přijít ze dvou stran: ve výuce a ve tvorbě zkoušek. Navrhl, aby ministerstvo školství a odborné přípravy upravilo obtížnost zkoušky. Současným výstupním standardem pro středoškoláky v cizích jazycích je dosažení úrovně B1 (Evropský referenční rámec), takže zkouška by měla skončit pouze na úrovni B2, která je vhodná. Na základě hodnocení nedávné maturitní zkoušky z angličtiny pan Phuong potvrdil, že mezi 10 000 až 25 000 nejčastějšími slovními kombinacemi v angličtině je mnoho slovíček ze slovní zásoby. Požadavky zkoušky přesahují hranice schopností a neodrážejí skutečnou úroveň schopností studenta. Dokáže přesně měřit dobré a vynikající studenty, ale ostatní jsou znevýhodněni. Délka zkoušky by měla být kratší, aby vyhovovala studentům. Zkouška má kromě hodnocení také sociální aspekt.

Někteří učitelé angličtiny radí studentům, kteří budou v roce 2026 skládat maturitní zkoušky, aby si začali osvojovat zvyk učit se angličtinu způsobem založeným na kompetencích. Studenti by měli zlepšit svou čtenářskou praxi, rozšířit si akademickou slovní zásobu a věnovat zvláštní pozornost dovednostem v analýze informací, zpracování textu a výběru jazyka vhodného pro komunikační kontext.

Zdroj: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo