Výuka a učení angličtiny: Pro zkoušky nebo pro praktické využití?

Zkušební otázky jsou v souladu s odbornou anglickou terminologií.

Akademický rok 2024–2025 představuje významný milník, jelikož Program všeobecného vzdělávání 2018 dokončuje svůj implementační cyklus. Podle Dr. Scotta McDonalda z Obchodní fakulty Univerzity RMIT ve Vietnamu prošla maturitní zkouška významnými a flexibilnějšími změnami. Umožnění studentům vybrat si předměty zkoušky, které odpovídají jejich silným stránkám, je považováno za pozitivní krok vpřed a otevírá personalizovaný přístup ke zkoušce, která byla dříve zcela standardizována.

Studenti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: DUY PHAM

Pan McDonald argumentoval, že tradiční testovací modely, silně závislé na mechanickém memorování a principu „všechno nebo nic“, nedokážou posoudit hloubkové učení ani praktické aplikační dovednosti. Navrhl vyváženější přístup, který by omezil otázky s výběrem odpovědí a nahradil je hodnocením prostřednictvím reálných scénářů, analytických cvičení a řešení problémů v konkrétních kontextech.

„Po dlouhou dobu, kdy byly cizí jazyky povinným předmětem v rámci celostátní maturitní zkoušky, byli studenti po zavedení vzdělávacího programu z roku 2006 „hýčkáni“ otázkami ze zkoušek. To byl trend v přípravě na zkoušky a jejich procvičování založený na tricích.“ – Učitel Bui The Phuong

Podle něj by se střední vzdělávání mělo zaměřit na rozvoj základních dovedností pro studium na univerzitě a v práci, zejména kritického myšlení a schopnosti řešit problémy. Tvrdil, že tyto dovednosti jsou v tradičních zkouškách často přehlíženy. Pokud přesuneme pozornost od mechanického memorování k praktickému uplatnění, zkoušky skutečně pomohou studentům lépe se připravit na nadcházející výzvy.

Melvin Fernando, vedoucí oddělení kariéry a korporátních vztahů na RMIT University Vietnam, navrhl rozšíření metod hodnocení, snížení tlaku prostřednictvím pravidelných testů v průběhu celého školního roku, integraci předmětů zaměřených na kariéru, jako jsou životní dovednosti, digitální gramotnost nebo podnikání, a větší investice do duševního zdraví studentů. Podle Fernanda by tyto změny nejen odrážely rozmanité schopnosti studentů, ale také by zmírnily velký tlak z jediné rozhodující zkoušky.

Dr. Julia Tregubová, vedoucí programu akademické angličtiny a úřadující vedoucí programu angličtiny na Britské univerzitě ve Vietnamu (BUV), poznamenala, že letošní zkouška z angličtiny se více zaměřila na akademické dovednosti a je v souladu s cílem připravit studenty na angličtinu pro specifické účely.

„Všimla jsem si, že letošní zkouška byla strukturálně upravena, takže je jiná a obtížnější než v předchozích letech. Podle mého názoru se však tato zkouška blíží akademické angličtině, což je předmět, který obvykle učíme studenty, kteří chtějí studovat angličtinu na univerzitní úrovni,“ řekla Dr. Julia Tregubová. Zkouška jde nad rámec pouhého testování slovní zásoby nebo gramatiky a zabývá se aspekty, jako je kombinace slov a jazykové funkce, jako je koherence a soudržnost v textu. Jasně zdůrazňuje kritické myšlení, které je na univerzitní úrovni nezbytné.

Je tato zkouška pro nadané studenty nebo pro běžné studenty středních škol?

Dr. Julia Tregubová se domnívá, že na základě požadavků letošní zkoušky některé školy začaly do výuky integrovat prvky rozvoje dovedností. Podle zkušeností Dr. Julie se však většina škol stále zaměřuje na národní kurikulum středních škol a přípravu na IELTS. „IELTS bohužel studenty na tento typ otázek ve skutečnosti nepřipravuje, protože se jedná o akademickou zkoušku se strukturovaným formátem, která hodnotí pouze určité dovednosti, a tyto dovednosti nejsou zcela zahrnuty v letošní maturitní zkoušce,“ uvedla Dr. Julie.

Tvrdila, že reformy potřebné k uspokojení současných požadavků na výuku cizích jazyků zahrnují integraci akademických dovedností do výuky. Konkrétně schopnost odvodit význam na základě kontextu, shrnout hlavní body pasáže, sestavit souvislý text, identifikovat roli spojovacích prostředků ve větách a odstavcích – spolu s mnoha dalšími dovednostmi, které podporují budoucí akademické úsilí. Zaměření na rozvoj těchto dovedností pomáhá studentům nejen složit zkoušky, ale také se efektivněji adaptovat a uspět v univerzitním prostředí.

Pan Bui The Phuong, učitel angličtiny v Hoc Mai Center, potvrdil, že změna musí přijít z obou stran: ve výuce i ve formě zkoušky. Navrhl, aby ministerstvo školství a odborné přípravy upravilo úroveň obtížnosti zkoušky. Současný výstupní standard pro středoškoláky v cizích jazycích je úroveň B1 (Evropský referenční rámec), proto by zkouška měla být pouze na úrovni B2, aby byla vhodná. Na základě hodnocení nedávné maturitní zkoušky z angličtiny pan Phuong prohlásil, že mnoho slov ze slovní zásoby patří mezi 10 000–25 000 nejčastějších slovních spojení v angličtině. Úroveň obtížnosti zkoušky přesahuje schopnosti studentů a přesně neodráží jejich schopnosti. Může přesně měřit schopnosti studentů s vysokými výsledky, ale znevýhodňuje ostatní. Zkouška by měla být kratší, aby lépe vyhovovala studentům. Zkoušky mají kromě své hodnotící funkce také sociální dopad.

Někteří učitelé angličtiny radí studentům, kteří se chystají na maturitu v roce 2026, aby si začali budovat návyk učení angličtiny založený na kompetencích. Studenti by si měli zlepšit čtenářské dovednosti, rozšířit akademickou slovní zásobu a zaměřit se zejména na analýzu informací, zpracování textu a výběr vhodného jazyka pro různé komunikační kontexty.

Zdroj: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo