Vzhledem k tomu, že umělá inteligence (AI) mění způsob, jakým se učíme a jsme testováni, a posouvá se směrem k hodnocení založenému na kompetencích, otázkou již není, zda bychom měli v doučování pokračovat, ale spíše jak bychom ho měli přehodnotit a reorganizovat v rámci nového vzdělávacího ekosystému.
„ ZNÁMÝ STÍN“ MODERNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Stínové vzdělávání není fenomén specifický pro Vietnam. V mezinárodním výzkumu se „stínové vzdělávání “ vztahuje k systému mimoškolního doučování, které existuje paralelně s hlavním kurikulem a navazuje na něj. Podle profesora Marka Braye (Univerzita v Hongkongu) se jedná o formu doplňkového vzdělávání, které probíhá mimo školní dobu, často za poplatek, a jehož cílem je zlepšit akademické výsledky a výsledky zkoušek. Nazývá se „stínové“, protože závisí na formálním vzdělávání: když se změní kurikulum, změní se odpovídajícím způsobem i doučování.
Doučování navíc je skutečnou potřebou a zároveň odrazem omezení systému.
FOTO: NHAT THINH
Ve východoasijských zemích, kde je tlak na zkoušky vysoký, tento systém vzkvétá ve formě škol s nabitým vzděláním. Na Západě doučování sice existuje, ale slouží primárně k individuálnímu doplňkovému vzdělávání a nestává se rozsáhlou strukturou.
Společným rysem je, že když formální vzdělávání čelí tlaku ze strany hodnocení a konkurence, roste potřeba dodatečného doučování. Ve Vietnamu je dodatečné doučování jak skutečnou potřebou, tak odrazem systémových omezení: velké třídy, omezený čas, náročné kurikulum, konkurenční zkoušky a mentalita, že „neúčast na dodatečném doučování povede k zaostávání“ ve srovnání s vrstevníky.
DVĚ PERSPEKTIVY, MEZERA
V dnešní společnosti je doučování často vnímáno ze dvou úhlů pohledu. Jedna strana tvrdí, že je to nezbytné řešení, které kompenzuje nedostatky formálního vzdělávání. Doučování pomáhá studentům upevňovat a rozšiřovat jejich znalosti, procvičovat si dovednosti a připravovat se na důležité zkoušky.
Druhá strana vnímá doučování jako projev deviace: zvýšený tlak, vysoké náklady, snížená schopnost samostudia a sociální důsledky, včetně zvýšené nerovnosti v bohatství: děti z bohatých rodin, které mají prostředky na doučování, mají větší šanci na přijetí do kvalitních škol, zatímco děti z chudších rodin mají méně příležitostí, a proto je pro ně obtížnější získat kvalitní vzdělání.
Oba pohledy jsou platné, ale neřeší jádro problému. Ve skutečnosti se současné vzdělávací metody stále primárně točí kolem předávání a praktikování znalostí. Jak mezitím kdysi poznamenal docent Dr. Nguyen Kim Son, zástupce vedoucího oddělení strategické politiky ústředního výboru, vzdělávací metody jsou pouze „rozšířením“ vzdělávacího ekosystému pro přístup k znalostem. Stojí za zmínku, že cíl moderního vzdělávání se změnil: již se nezastavuje u učení se znalostí, ale snaží se rozvíjet komplexní kompetence studentů.
Největší mezera v doučování nespočívá v jeho existenci, ale spíše v jeho neschopnosti přizpůsobit svůj obsah a metody rychle se měnícímu světu , který v 21. století vyžaduje vysoce sofistikované dovednosti, zejména kritické myšlení, komunikaci a spolupráci, řešení komplexních problémů, kreativitu a celoživotní vzdělávání.
Když jsou znalosti snadno a rychle dostupné, důležité není „co vědět“, ale vědět, jak se učit a jak klást otázky.
Foto: Dao Ngoc Thach
„ Zjistěte více, abyste věděli“ se stává „Zjistěte více, abyste věděli, jak se učit“
Vznik umělé inteligence zásadně mění způsob, jakým se lidé učí. Studenti mohou s pouhým zařízením připojeným k internetu získat podrobná řešení cvičení, vytvářet cvičné úlohy různých úrovní obtížnosti, nechat si znalosti vysvětlit různými způsoby a vyhledávat dostatek studijních materiálů… Tyto funkce byly dříve „silnými stránkami“ mnoha tradičních doučovacích kurzů. To představuje jasnou výzvu: Pokud se doučování zaměřuje pouze na řešení problémů a procvičování otázek ke zkouškám, technologie ho může zcela nahradit.
V této souvislosti již hodnota učitele nespočívá v poskytování řešení, ale v klíčových schopnostech, jako je vedení učebních metod, pomoc studentům pochopit podstatu problému, rozvoj samostatného myšlení a podněcování motivace k učení.
Jinými slovy, umělá inteligence může nahradit aspekt „předávání znalostí a dovedností“, ale nemůže nahradit roli učitele v oblasti „vedení a rozvoje“.
Jednou z největších změn v éře umělé inteligence je role studenta. Když jsou znalosti snadno a rychle dostupné, důležité není „co víte“, ale jak se učit a jak klást otázky. Schopnost samostudia se proto stává klíčovou kompetencí. Studenti potřebují vědět, jak vyhledávat informace, posuzovat jejich spolehlivost, propojovat a aplikovat znalosti a podle toho přizpůsobovat svůj proces učení.
Pokud doučování nabízí pouze hotová řešení, studenti si zvyknou být závislí na svých učitelích. Pokud je doučování správně organizováno, může se stát místem pro pěstování efektivních metod učení a celoživotních návyků sebevzdělávání. To je zásadní rozdíl mezi „doučováním, abyste věděli“ a „doučováním, abyste se naučili, jak se učit“.
REVOLUCE VE ZKOUŠKÁCH MĚNÍ SMĚR: DODATEČNÁ KLASIFIKACE NEMŮŽE POKRAČOVAT „PO STARÉM“
Zavedení Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 představuje posun od hodnocení znalostí k hodnocení kompetencí. Od roku 2025 přijímací zkoušky pro 10. ročník a maturitní zkoušky sníží mechanické memorování a zvýší aplikaci a propojení s reálnými situacemi. Nejde jen o technickou změnu, ale přímo ovlivňuje způsob výuky a učení.
Pokud zkouškové otázky již nebudou upřednostňovat známé typy otázek nebo techniky rychlého řešení problémů, praxe mechanického učení a biflebismu postupně ztratí svou účinnost. Studenti mohou být schopni vyřešit mnoho problémů, ale stále se potýkají s novými situacemi kvůli nedostatku analytických a aplikačních dovedností. Tato změna nutí systém výuky a učení se přizpůsobit. Pokračování ve starém přístupu ho učiní zastaralým a dokonce kontraproduktivním. Naopak, změna směru by jej mohla proměnit v podpůrný prostor pro rozvoj kompetencí, který studentům pomůže hlouběji porozumět základním principům, zdokonalit jejich myšlenkové dovednosti a přistupovat k otevřeným, interdisciplinárním otázkám.
Maturitní zkouška v roce 2025 se zaměří na aplikované učení a testovací kompetence, spíše než na pouhé mechanické memorování. S touto změnou formátu zkoušky musí změnit i doučování svou roli a přesunout se z „přípravy na zkoušky“ na „rozvoj kompetencí“.
Fotografie: Nhat Thinh
S přechodem na formát zkoušek musí doučování změnit i svou roli, a to z „přípravy na zkoušky“ na „rozvoj kompetencí“. To není jen požadavek na adaptaci, ale podmínka pro to, aby doučování i nadále existovalo a bylo cenné v novém vzdělávacím ekosystému: ekosystému rozvoje založeného na kompetencích.
Aby se vzdělávací systém přizpůsobil věku umělé inteligence a trendu testování založeného na kompetencích, je zapotřebí holistický přístup. V první řadě je nutné zlepšit kvalitu formálního vzdělávání. Když školy pomohou studentům pevně si osvojit znalosti, rozvíjet dovednosti a držet krok s učebním plánem, výrazně se sníží potřeba dodatečného doučování kvůli „mezerám ve znalostech“.
Za druhé je nutné podporovat kvalitní výuku v délce dvou lekcí denně a nakonec ji zpřístupnit studentům druhého a druhého stupně středních škol zdarma. Pokud je školní doba racionálně organizována, studenti si mohou upevňovat znalosti a zdokonalovat dovednosti během běžné výuky, čímž se sníží jejich závislost na doučování navíc.
Za třetí, schopnosti samostudia je nutné rozvíjet již od základní školy. Proto je třeba na této úrovni snížit tlak zkoušek, hodnocení a známkování. Mohlo by se zvážit používání pouze dvou úrovní hodnocení – „prospěl“ a „neprospěl“ – od 1. do 4. ročníku, přičemž známkování by se zavádělo až od 5. ročníku, aby se vytvořilo uvolněné vzdělávací prostředí a podpořilo proaktivní a nadšené učení.
Mimoškolní aktivity je třeba řídit transparentně, zajistit jejich dobrovolnost a zabránit tomu, aby se staly nátlakem. Obsah doplňkové výuky by se měl přesunout od přípravy na zkoušky k rozvoji kompetencí, pomoci studentům porozumět základům, zdokonalit své myšlenkové dovednosti a aplikovat své znalosti. Současně by se měly rozšířit možnosti zážitkového učení, jako jsou kroužky, projekty, umění, sport , STEM a programování, aby se podpořil holistický rozvoj. Technologie a umělá inteligence by měly být využívány jako účinné nástroje podpory učení.
Zdroj: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
Komentář (0)