Pro studenty z celé země je maturitní zkouška z angličtiny nemožná!

Pan Le Hoang Phong, akademický ředitel vzdělávací organizace YOUREORG, uvedl, že z pohledu jazykového hodnocení, které znamená posouzení jazykových znalostí vědeckým, systematickým a teoretickým způsobem, má maturitní zkouška z angličtiny v roce 2025 několik pozoruhodných bodů.

3 pozoruhodné body maturitní zkoušky z angličtiny v roce 2025

Prvním bodem je známka zvýšené autenticity. Některé z citovaných textů jsou autentické texty, nikoli umělé pasáže, které sloužily pouze k procvičování gramatiky jako dříve. Použití skutečných textů pomáhá testu přiblížit se reálným komunikačním situacím a zároveň zvyšuje konstruktovou validitu, tedy míru, do jaké test skutečně měří znalost anglického jazyka v životě i při studiu.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước!- Ảnh 1. — Strana 1 ze 4 stran otázek z anglické zkoušky pro maturitu 2025, kód 1128

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 2.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 3.

Strany 2, 3, 4 maturitní zkoušky z angličtiny pro rok 2025, kód 1128

FOTO: THUY HANG

Za druhé, struktura maturitní zkoušky z angličtiny v roce 2025 ukazuje posun od testování znalostí zaměřených na formu k hodnocení užívání jazyka v kontextu. Otázky vyžadují, aby studenti byli schopni přesně volit slova (lexikální přesnost), používat kolokace (slovní spojení) a uspořádat informace souvislým způsobem (koherence diskurzu), spíše než aby pouze identifikovali časy, slovní tvary nebo jednotlivé gramatické chyby.

Za třetí, test zahrnuje písemný i mluvený projev, což demonstruje snahu o posouzení komplexnější škály jazykových dovedností, což je krok blíže k požadavkům na používání angličtiny v akademickém a profesním prostředí. To je jasným znakem kompatibility mezi měřenými kompetencemi a designem testu (konstrukční shoda), tj. existuje rozumná souvislost mezi cíli hodnocení a formátem testu.

„Věřím, že pokud bude tento test správně implementován, může mít pozitivní zpětný efekt na výuku a učení. Pokud budou do testu zahrnuty praktické kompetence, učitelé i studenti budou mít tendenci upravovat své metody tak, aby tyto dovednosti správně rozvíjeli,“ řekl pan Le Hoang Phong.

Pokud však tento test zasadíme do kontextu současného vietnamského všeobecného vzdělávání, je třeba se zamyslet nad mnoha věcmi. Test může být dobrý z akademického hlediska, ale není spravedlivý vůči všem studentům.

Test může být akademicky dobrý, ale není spravedlivý vůči všem studentům.

Pan Le Hoang Phong, akademický ředitel vzdělávací organizace YOUREORG,

Nemožné za všech okolností a studijních podmínek studentů v celé zemi

„Ve skutečnosti je pro studenty s dobrým základem, jako je příprava na IELTS, CAE (Certificate in Advanced English)... nebo s rozmanitými zkušenostmi se čtením a porozuměním akademické angličtině, tato maturitní zkouška z angličtiny v roce 2025 zcela proveditelná. Problém je však v tom, že neodráží rozmanitost úrovně, okolností a studijních podmínek studentů v celé zemi,“ řekl pan Phong.

Konkrétně podle pana Le Hoang Phonga je pro studenty v městských oblastech, zejména pro ty, kteří studují na specializovaných školách, ve výběrových třídách, jejichž rodiče jsou vysoce vzdělaní nebo mají stabilní ekonomické podmínky, včasný přístup ke kvalitní angličtině prostřednictvím center, lektorů nebo intenzivních programů, letošní zkouška příležitostí k rozvoji jejich skutečných schopností.

Naopak pro studenty ve venkovských, horských, osiřelých, znevýhodněných oblastech nebo lokalitách s obtížnými ekonomickými podmínkami je výuka angličtiny často omezena pouze na 3 hodiny týdně podle standardního programu, s učebnicí, která je zanedbatelná na gramatiku a postrádá praxi. Nemluvě o tom, že kvalita učitelského sboru se mezi regiony také velmi liší.

Pro tuto skupinu studentů, zejména pro ty, kteří nemají podmínky pro absolvování doplňkových kurzů nebo denní přístup k cizojazyčným materiálům, se letošní akademická zkouška může stát skutečným „šokem“.

Ještě znepokojivější je, že současná zkouška slouží současně dvěma velmi odlišným účelům. Jedním z nich je zohlednění ukončení střední školy, tedy posouzení úrovně dokončení všeobecného vzdělávacího programu, a zajištění práva na ukončení studia pro všechny studenty.

Druhým je přijímací řízení na univerzitu, které spočívá v klasifikaci akademických schopností na vysoké úrovni pro výběr na univerzity, zejména na ty špičkové. Tyto dva cíle mají zcela odlišnou povahu hodnocení, jedna strana usiluje o minimální kompetence, druhá strana vyžaduje hlubokou diferenciaci (akademickou stratifikaci).

Pokud se obojí zkombinuje do jedné zkoušky, systém se setká s paradoxem: Pokud je zkouška příliš snadná, nebude schopna efektivně klasifikovat studenty tak, aby splňovala cíl přijímacího řízení. Pokud je zkouška příliš obtížná, znevýhodnění studenti, kteří jsou již znevýhodněni z hlediska ekonomiky, studijních podmínek a kvality učitelů, budou vystaveni ještě většímu riziku, že nesplní standardy pro absolvování.

To, že tatáž zkouška musí být zároveň „dostatečně snadná pro úspěšné absolvování“ a „dostatečně obtížná pro přijetí na univerzitu“, je neřešitelný problém.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 4. — Pan Le Hoang Phong, akademický ředitel vzdělávací organizace YOUREORG

„A jaký je výsledek? Skupiny studentů ve velkých městech, kteří studují na specializovaných školách, ve výběrových třídách, mají podmínky pro absolvování doplňkových kurzů a dostávají systematické investice... shledají otázky „dobré“, „vhodné“ a „zařaditelné“. Naproti tomu skupiny studentů ve „vesnických školách“, sirotci, znevýhodněné, odlehlé provincie, kteří nemají podmínky pro absolvování cvičných testů a kteří nikdy nechodí do centra, budou otázky považovat za nespravedlivou výzvu,“ vyjádřil svůj názor pan Phong.

Protože podle pana Phonga je to stejný test, ale podmínky přípravy jsou zcela odlišné. A to je něco, co by měl jakýkoli spravedlivý systém hodnocení vážně zpochybnit.

Z pohledu rovnosti ve vzdělávání, zejména přístupu „rovnosti“, letošní zkouška z angličtiny nastoluje otázku, která stojí za zamyšlení. Podle přístupu rovnosti ve vzdělávání není cílem zacházet se všemi studenty úplně stejně (rovnost), ale zajistit, aby každý student, bez ohledu na jeho výchozí bod, měl vhodné podmínky k dosažení svých vzdělávacích cílů (podle OECD, 2008; UNESCO, 2017).

Jinými slovy, podle pana Phonga „spravedlnost“ nepramení z uniformity, ale ze slučitelnosti mezi potřebami a podporou. Z toho je patrné, že: použití stejné zkoušky k současnému zvážení ukončení studia a přijetí na univerzitu představuje riziko z hlediska „spravedlnosti“.

Mnoho lidí řekne, že angličtina je volitelný předmět na maturitní zkoušce, a pokud kandidáti nemají podmínky pro dobré studium angličtiny, proč si ke zkoušce nevyberou jiný předmět? Je tedy pravda, že student ve venkovské oblasti se i přes omezené podmínky stále snaží učit angličtinu sám, ale ze začátku si „netroufá“ a nemůže se přihlásit k výběru angličtiny jako předmětu ke zkoušce?

„Maturitní zkouška vyžaduje posouzení základních kompetencí, aby se zajistilo, že studenti budou způsobilí k dokončení střední školy. Přijímací zkouška na univerzitu vyžaduje vysokou diferenciaci pro výběr vhodných kandidátů na vyšší vzdělání. Když tyto dvě funkce spojíme do jedné zkoušky, neúmyslně tlačíme znevýhodněné studenty, jako jsou ti, kteří nemají podmínky pro doplňkové studium, nemají přístup k akademické angličtině, nemají kvalitní učitele, kteří by je mohli úzce podporovat... do „závodu“, na který nikdy nebyli plně připraveni. Zkouška může být z akademického hlediska považována za „dobrou“, ale je nespravedlivá vůči těm, kteří potřebují pouze diplom k tomu, aby mohli jít na odbornou školu, do práce, a nyní riskují, že neuspějí u zkoušky, která překračuje jejich trénované kapacity,“ zdůraznil akademický ředitel vzdělávací organizace YOUREORG.

Zdroj: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm