Reforma zkušebních otázek před reformou výukových metod: Rizika „předčasné sklizně“

(Noviny Dan Tri) - Pokud jsou zkušební otázky předem reformovány bez odpovídajícího pedagogického základu, dojde k negativním reakcím, podobně jako „nařizování sklizně, když je rýže ještě nezralá“, což způsobí zmatek, riziko nespravedlnosti a kontraproduktivní výsledky.

Poznámka editora:

Maturitní zkouška v roce 2025 představuje významný milník v implementaci programu všeobecného vzdělávání z roku 2018. Ministerstvo školství a odborné přípravy si pro tuto zkoušku stanovilo tři cíle: posoudit studijní výsledky studentů podle cílů a standardů nového programu; využít výsledky zkoušky k certifikaci ukončení střední školy a jako jeden ze základů pro hodnocení kvality výuky a učení ve všeobecně vzdělávacích institucích a vedení vzdělávacích řídících agentur; a poskytnout dostatečně spolehlivá data, která by instituce vyššího a odborného vzdělávání mohly používat při přijímacím řízení v duchu autonomie.

Na základě toho ministerstvo provedlo silné a rozhodné reformy jak v přijímacích zkouškách na univerzity, tak i v přijímacím řízení, aby podpořilo skutečné učení a testování, snížilo tlak na zkoušky, povzbudilo výuku a učení založené na individuálních schopnostech a zájmech a zajistilo spravedlnost a transparentnost.

Když však byly tyto ambiciózní politiky uvedeny do praxe, objevila se řada výzev.

Od zkoušek z angličtiny s nadměrně vysokou úrovní obtížnosti, nerovnoměrných zkušebních matic napříč předměty, výrazných rozdílů ve skóre mezi různými kombinacemi předmětů až po složité předpisy pro převod ekvivalentního skóre… To vše neúmyslně vytváří „privilegia“ pro skupinu kandidátů a prohlubuje propast s kandidáty z venkovských a odlehlých oblastí.

V naší sérii článků „Maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na univerzity v roce 2025: Labyrint inovací a zájem o spravedlnost“ se nejen zabýváme minulými problémy, ale také se ponořujeme do jejich základních příčin, navrhujeme řešení a nabízíme praktická doporučení, jak zajistit, aby maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na univerzity v roce 2026 a ty v následujících letech byly skutečně spravedlivé a transparentní pro každého studenta a vzdělávací instituci a zároveň pozitivně ovlivňovaly inovace ve výuce a učení na střední škole.

„Nesrovnalost“ mezi zkušebními otázkami a metodami výuky.

Od skončení maturitních zkoušek v roce 2025 uplynul měsíc, ale následky neobvykle obtížných matematických a anglických otázek stále přetrvávají a stávají se žhavým tématem diskusí mezi učiteli, studenty i rodiči.

Maturitní zkouška není jen maturitní a přijímací zkouškou na univerzitu pro daný rok, ale také vodítkem pro celou cestu výuky a učení. Proto když se tisíce nadějných studentských očí po odchodu ze zkušební místnosti náhle stanou zmatenými a úzkostlivými, problém už není jen záležitostí několika málo jednotlivců.

Slzy stékající po tvářích, emotivní příspěvky na sociálních sítích, komentáře zaplavující online fóra a zdánlivě „překvapivě dobré“ známky, které nicméně odrážejí hořkou realitu… to vše odráží zmatek a zklamání generace studentů.

Předpokládá se, že základní příčinou je nesoulad mezi očekáváními tvůrců zkoušek ohledně inovací a realitou výuky ve školách, zejména ve znevýhodněných oblastech. Náhlé změny formátu zkoušek, ačkoli se výukové postupy v mnoha školách odpovídajícím způsobem nepřizpůsobily, neúmyslně vytvářejí velkou propast a studenti se cítí zahlceni a dezorientováni.

Kandidáti z Hanoje (Foto: Hai Long).

Pan Lam Vu Cong Chinh, učitel na střední škole Nguyen Du v Ho Či Minově Městě, se k letošním maturitním zkouškám, zejména k matematické a anglické části, vyjádřil, že zkouška na studenty vyvíjí velký tlak, protože byla navržena s ohledem na nové výukové metody.

Konkrétně podle tohoto experta dopad zkoušek výrazně ovlivňuje výuku a učení. Důsledkem „neobvyklých“ zkušebních otázek proto bude, že studenti budou muset příští rok „nacpat“ znalosti ze starých i nových osnov.

Příští rok budou zkoušky plné otázek určených pouze pro nadané studenty a rychlých výpočtových vzorců založených na znalostech mimo učební osnovy.

Podle tohoto učitele, pokud znalosti v učebnicích nestačí k tomu, aby studenti zvládli neobvykle obtížné otázky u zkoušek, stávají se doučování a doplňkové hodiny nevyhnutelnou potřebou.

Očekávání, že reforma vzdělávání otevře studentům více příležitostí k rozvoji jejich schopností, zmařily „drsné“ otázky ve zkouškách.

„Musíme přehodnotit, jak vzdělávání upřednostňuje známky, protože jádrem vzdělávání je odpovědět na otázku: ‚Proč se učit? Učíme se rozvíjet a přispívat společnosti,‘ místo abychom si jen ověřovali své znalosti,“ řekl pan Chinh.

Učitel (který si přál zůstat v anonymitě) v Hanoji také poznamenal, že otázky v některých předmětech na maturitě letos překračují standardy stanovené v učebních osnovách.

Tím se vytvoří příležitosti pro „online doučování“ a kurzy přípravy na zkoušky, protože studenti by bez těchto dodatečných doučovacích lekcí nebyli schopni vyřešit tak obtížné a náročné otázky.

Otázky u zkoušek z některých předmětů, jako je matematika a angličtina, byly letos obtížné a nepřekračovaly standardy učebních osnov (Foto: Trinh Nguyen).

Podle Dr. Hoang Ngoc Vinha, bývalého ředitele odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy), je fenomén „šoku“ mnoha studentů z otázek v některých předmětech na nedávné maturitní zkoušce vážným varovným signálem, který ukazuje jasný rozpor mezi očekáváními tvůrců zkoušek a skutečnou přípravou výukového systému – zejména ve znevýhodněných oblastech.

Školské systémy v těchto oblastech nemají kapacitu k zavedení nové metody nebo učitelé neprošli odpovídajícím školením.

Na otázku, proč někteří studenti stále dosahují perfektního skóre 8, 9 nebo dokonce 10, i když je zkouška příliš obtížná, Dr. Vinh uvedl, že výjimečně vysoké skóre nepředstavuje většinu. V každé diferencované zkoušce se vždy najde malé procento vynikajících studentů, kteří dosáhnou maximálního skóre – to je výsledek vynikajících individuálních schopností, proaktivního samostudia nebo učení se v dobrém prostředí.

Pokud jsou však ve většině škol studenti zahlceni, zmatení a jejich výsledky klesají, problém nespočívá v jednotlivcích, ale v celém systému.

Podle bývalého ředitele, pokud reformy systému zkoušek nebudou doprovázeny reformami výukových metod, a to bez časového zpoždění, bez vzdělávání učitelů a bez aktualizace učebnic a výukových materiálů, vyvolá to negativní reakce.

Pocit „zahlcení“ není jen otázkou dovedností v testování, ale odráží asymetrii v přístupu k obsahu a metodám učení, což prohlubuje propast mezi specializovanými a všeobecně vzdělávacími školami a mezi městskými a venkovskými oblastmi.

„Inovativní zkouška má hodnotu pouze tehdy, když je připraven výukový systém. Jinak i s desítkami perfektních výsledků systém selže, protože cílem vzdělávání není oslavovat menšinu, ale dát rovné příležitosti většině,“ řekl Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Pokud budou reformy systému zkoušek zavedeny bez doprovodných reforem výukových metod, bez časového zpoždění a bez aktualizace výukových materiálů, povede to k negativním reakcím (ilustrační obrázek: Hai Long).

Z tohoto pohledu se student magisterského studia Nguyen Phuoc Bao Khoi z Pedagogické univerzity v Ho Či Minově Městě domnívá, že reforma zkušebních otázek bude mít silný dopad na reformu výukových a učebních metod na středních školách.

Důvodem je, že naše země je stále do jisté míry ovlivněna vzdělávacím systémem založeným na zkouškách, kde v myslích mnoha rodičů i studentů stále přetrvává cíl studovat za účelem složení zkoušek a dosažení vysokých výsledků. Jedním z klíčových ukazatelů pro hodnocení kvality pedagogické přípravy jsou navíc studijní a zkušební výsledky studentů.

Tyto dva faktory se nevyhnutelně spojí a vedou k situaci, kdy se studenti soustředí pouze na to, co je pro zkoušky nezbytné, a učitelé se také soustředí na výuku toho, co studentům pomůže dosáhnout dobrých výsledků u zkoušek.

Tento expert tvrdí, že rozsáhlé reformy testování a hodnocení/reformy zkušebních otázek nevyhnutelně povedou k odpovídajícím změnám v celém vzdělávacím systému, které budou zahrnovat mnoho různých složek.

„Změna nebo zvyšování obtížnosti zkušebních otázek, zatímco metody výuky na mnoha místech zůstávají neměnné, povede k nespravedlnosti a prohloubí propast mezi městskými a venkovskými školami a mezi specializovanými a všeobecnými školami.“

„Nedávná maturitní zkouška sloužila jako nezbytné varování pro všechny úrovně, aby se snažily splnit požadavky Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018,“ řekl pan Khoi.

Rozdíl mezi učebnicemi a otázkami ke zkoušce je „naprostý rozdíl“.

Dr. Dang Ngoc Toan, ředitel Centra pro rozvoj komunity a reakci na změnu klimatu v Centrální vysočině (CHCC) v rámci Vietnamské unie vědeckých a technologických asociací, se domnívá, že reforma zkoušky je nezbytná, ale musí být přiměřená pedagogickým možnostem a vhodná pro různé regiony, nikoliv příliš náročná, a hodnotí rozdíly mezi maturitní zkouškou a pedagogickou praxí.

Dr. Dang Ngoc Toan tvrdí, že vzhledem k obtížnosti letošní zkoušky z angličtiny na střední škole je tato zkouška skutečně určena všem studentům v různých regionech, kteří studují ve velmi odlišných podmínkách, nebo je vhodná pouze pro malou skupinu elitních studentů v městských oblastech, specializovaných školách nebo centrech pro přípravu na testy?

„Když se hranice mezi ‚hodnocením‘ a ‚podvodem‘ stírá, mnoho studentů i přes své 12leté úsilí čelí riziku, že budou vyřazeni ze své akademické cesty jednoduše proto, že otázky ve zkoušce daleko přesahují jejich skutečné schopnosti,“ řekl Dr. Dang Ngoc Toan.

Expert na hodnocení vzdělávání Phan Anh (MSc v oboru pedagogika, La Trobe University, Austrálie) rovněž uvedl, že v duchu Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 jsou učebnice nástroji ke konkretizaci „požadovaných výsledků“ – tedy minimálních kompetencí, znalostí a dovedností, které si studenti musí po určité době studia osvojit. V zásadě by maturitní zkoušky měly být založeny na těchto požadavcích, aby byla zajištěna konzistence a racionalita hodnocení.

Ve skutečnosti maturitní zkouška z roku 2025, zejména z matematiky a angličtiny, obsahuje mnoho otázek, které daleko přesahují rozsah a úroveň prezentovanou v učebnicích.

Složité typy otázek, neznámá látka a náročné požadavky na podání přihlášky znemožňují studentům orientaci v opakování, přestože se proaktivně systematicky učili podle učebnice. Dá se říci, že propast mezi učebnicí a zkouškou je „od sebe vzdálená“.

Mnoho otázek v matematických a anglických zkouškách daleko přesahovalo rámec učebnic (Foto: Phuong Quyen).

Vymaňte se z bludného cyklu „slepice a vejce“.

V reakci na dilema „slepice nebo vejce“ Dr. Hoang Ngoc Vinh tvrdí, že výuka musí být na prvním místě, protože tvoří základ pro vytváření skutečných hodnot, jako je kritické myšlení, životní dovednosti a kreativita.

Zkoušky jsou pouze nástrojem pro hodnocení výsledků učení, nikoli cílem vzdělávání. Pokud upřednostňujeme zkoušky, snadno se dostaneme do začarovaného kruhu „učení kvůli zkouškám“, přičemž zanedbáváme základní princip: vzdělávání pro holistický rozvoj jednotlivce.

Podle tohoto experta výuka vytváří kompetence, zatímco zkoušky měří úroveň dosažení těchto kompetencí. Jakmile je studentova kompetence skutečná, jakýkoli měřicí nástroj může tuto hodnotu přesně odrážet.

Reforma zkušebních otázek musí jít ruku v ruce s plánem pro zlepšení kapacity učitelů, úpravu učebních osnov a vývoj výukových materiálů. Důležité je, aby se učitelé i studenti mohli přizpůsobit určitým časovým posunům.

Pokud se zkušební otázky předem změní bez odpovídajícího výukového základu, systém zareaguje negativně, podobně jako „nařizuje se sklizeň, když je rýže ještě nezralá“, což způsobí zmatek, nespravedlnost a kontraproduktivní výsledky.

Pokud se zkoušky upřednostňují, je snadné se dostat do začarovaného kruhu (Foto: Huyen Nguyen).

„Věřím, že ačkoli by reforma výuky měla být na prvním místě, je nezbytné mít systém zkoušek, který je dostatečně časově citlivý a dostatečně inteligentní, aby tento proces odrážel a podporoval spravedlivým, přesným a humánním způsobem,“ zdůraznil Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Abychom se vymanili z bludného kruhu „slepice a vejce“, jsou podle pana Vinha zapotřebí tři synchronizované kroky: Zaprvé, upřednostnit vzdělávání učitelů zaměřené na rozvoj kompetencí žáků; Zadruhé, diverzifikovat metody hodnocení – nejen zkoušky, ale i vzdělávací projekty, portfolia, skupinové debaty atd.; Zatřetí, snížit tlak na známky, aby se zkoušky vrátily ke své pravé podstatě: jako nástroje sloužící cíli lidského rozvoje.

Podle pana Dao Chi Manha, ředitele základní školy Hoi Hop B v provincii Phu Tho, prvního Vietnamce, který obdržel Gusiho mezinárodní cenu míru za svůj přínos vzdělávání, je jakákoli inovace obtížná a kontroverzní.

Aby se odborníci vymanili z bludného kruhu „slepice a vejce“, doporučují podniknout tři synchronizované kroky (Foto: Phuong Quyen).

„Pokud mluvíme nejprve o reformě zkušebních otázek nebo metod výuky, domnívám se, že obojí musí jít ruku v ruce. Reforma učebních osnov bez reformy metody hodnocení bude nespravedlivá. Naopak, reforma metody hodnocení bez reformy metod výuky nepřinese klíčové výsledky,“ řekl pan Mạnh.

Podle pana Manha by však měly být inovace ve výukových metodách upřednostňovány, protože přímo ovlivňují, jak studenti získávají znalosti a rozvíjejí své schopnosti, zatímco zkoušky jsou pouze nástrojem hodnocení.

„Pokud se nezmění metody výuky, reforma zkušebních otázek nemusí přinést požadované výsledky a mohla by dokonce vytvořit zbytečné potíže jak pro učitele, tak pro studenty, nebo vést k návratu k předchozí situaci: studenti se učí pouze to, co je ve zkoušce,“ řekl pan Mạnh.

Podle tohoto učitele je reforma vzdělávání jako „potěšit sto různých lidí“, protože každý člověk má jiné touhy a obavy, což vede k různým požadavkům na reformu.

Je klíčové, abychom měli srdce, odvahu a nadšení, a zároveň potřebujeme mechanismy, které učitelům umožní odvážně inovovat a proměnit vzdělávací reformu v hnutí, a ne jen v hnutí několika izolovaných jednotlivců.

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm