Kandidáti diskutují o volitelných zkušebních otázkách po skončení zkouškového času.
FOTO: NGOC LONG
„Mnoho otázek ve zkoušce bylo napsáno dost podivně a nepřirozeně“
Paní Denise Thomsonová, žijící v Ho Či Minově Městě a držitelka titulu a pokročilého certifikátu v oboru vzdělávání z Univerzity v Aucklandu (Nový Zéland), má více než 10 let zkušeností s výukou angličtiny ve Vietnamu a pro posouzení, zda daná osoba skutečně rozumí cizímu jazyku a používá ho, používá následující informace: musíme jí umožnit prokázat kritické myšlení v daném jazyce, vytvořit jí podmínky pro logické uvažování nebo se naučit, jak vhodně reagovat, aby efektivně sdělovala myšlenky u zkoušky.
„Test z angličtiny však pouze hodnotí znalosti studentů, nebo dokonce jejich odhady, anglické slovní zásoby a gramatiky. Pedagogové by opravdu měli pochopit, že jazyk není založen jen na slovní zásobě a gramatice,“ sdělila učitelka. „Abych byla upřímná, mnoho otázek v testu bylo napsáno dost podivně a nepřirozeně. I já jsem si je musela několikrát přečíst, abych jim porozuměla.“
Paní Thomsonová, která pracovala v oblasti přípravy na test IELTS, se domnívá, že test je příliš dlouhý a obsahuje příliš mnoho složité slovní zásoby, která není pro komunikační proces skutečně nezbytná. „V testu IELTS je stále obsáhlá složitá slovní zásoba v testu čtení, ale kandidáti nejsou hodnoceni na základě zapamatování těchto slov, ale na základě schopnosti pochopit hlavní myšlenku a klíčová slova, která určují sdělení textu,“ uvedla paní Thomsonová.
„Tento test je podle rámce CEFR rozhodně na úrovni C1 nebo C2,“ řekla paní Thomsonová.
Celkově se učitelka domnívá, že test byl špatně navržen a neodrážel průměrné schopnosti kandidátů. Ve srovnání se současnou úrovní dvanáctiletých žáků, se kterými se setkala, předpovídá, že většina z nich nebude schopna v testu dosáhnout vysokého skóre a nepomůže jim to vědět, jak se začít zlepšovat od začátku.
„Tento test dále posiluje mylnou představu, že k dobrému výkonu v IELTS (nebo v angličtině obecně) je třeba znát spoustu ‚složitých slov‘. To je zcela nepravdivé. Vždy se snažíme studentům vysvětlit, že důležité je používat správná slova k vyjádření svých myšlenek, nepoužívat mnoho dlouhých a složitých slov. Bohužel si po tomto testu někteří studenti pomyslí: ‚Angličtina je pro mě příliš těžká‘ a ztratí motivaci ke studiu,“ dodala.
Zkouška bude snazší, pokud...
Mezitím pan Rick Sharples, učitel angličtiny, který v současné době vyučuje v Bangkoku (Thajsko), uvedl, že cílem zkoušky z angličtiny ve Vietnamu je posoudit, jak studenti znají gramatiku a logiku při používání angličtiny, a neklade přílišný důraz na to, aby studenti pochopili téma každé sekce. „Každou sekci jsem zvládl asi za 5–10 minut a mezi jednotlivými sekcemi jsem si dal krátkou přestávku. Celková doba testu byla asi hodina,“ informoval.
Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025
FOTO: NGOC LONG
Jedna věc, která se Sharplesovi na zkoušce nelíbí, je, že obsahuje otázky, které dávají zdánlivě rozumné odpovědi a vyžadují od kandidátů použití dedukce. Problém s tímto typem otázek spočívá v tom, že odpovědi jsou parafrázovány a všechny mohou být správné v závislosti na kontextu a účelu parafráze. „Jedná se však o zkoušku, samostatné cvičení, takže kandidáti nemají konkrétní kontext ani účel, na který by se mohli spolehnout,“ sdělil.
Dalším „nejzřetelnějším a nejnepříjemnějším“ omezením je, že testovací stránky jsou plné textu, který rychle unavuje oči kandidátů. „I já jsem musel po 5 minutách přestat, protože bylo příliš těžké se soustředit,“ řekl pan Sharples. „Mezi textem, otázkami a odpověďmi je potřeba více bílého prostoru, aby se snížilo namáhání očí při čtení testu. Test by se mohl rozložit na 6 stránek, místo aby se vměstnal do 4, jak je tomu nyní.“
Celkově tedy tvůrci testů potřebují provést pouze několik malých změn v rozvržení a prezentaci, aby to kandidátům usnadnili, aniž by nutně příliš měnili obsah otázek. „Pokud je však cílem testu komplexně posoudit schopnost kandidátů porozumět čtenému textu, myslím si, že by test měl být navržen tak, aby je povzbuzoval k tomu, aby si látku skutečně přečetli a porozuměli jí,“ řekl pan Sharples.
Učitel dodal, že pro úspěšné složení zkoušky je dovednost přečíst si text zběžně. „Kdybych zkoušku skládal sám, nepřečetl bych si celý text od začátku, ale prohlédl bych si otázky, abych znal klíčová slova a fráze, kterým mám věnovat pozornost. Pak bych si celý text rychle přečetl, abych našel důležité informace k zodpovězení otázek,“ řekl pan Sharples.
Pozitivní stránky testu z angličtiny
Dao Son Tung, kandidát, který v testu IELTS dosáhl v kategorii čtení 8,5 bodu, posledních 5 let studoval a pracoval a vyučoval angličtinu. Řekl, že po 50 minutách testu zodpověděl správně 35 ze 40 otázek. „Myslím, že test byl docela obtížný, ale praktičtější a lepší než testy z předchozích let. Letošní test se totiž zaměřuje na porozumění textu, včetně otázek týkajících se gramatiky a slovní zásoby, a nevyžaduje jen tipy, jak si vést jako dříve,“ sdělil.
Podle pana Tunga se letošní zkouška z angličtiny ve srovnání s dřívější dobou již nezaměřuje na gramatiku a slovní zásobu. To je pozitivní znamení, protože v samotném mluvení se strany příliš nestarají o správnou nebo nesprávnou gramatiku, ale vždy se snaží pochopit, co chce druhá osoba sdělit. Co se týče psaní, existuje nyní mnoho nástrojů umělé inteligence (AI), které uživatelům pomáhají okamžitě opravovat chyby.
„Pokud se tedy test zaměří pouze na gramatiku nebo slovní zásobu, nebude efektivní,“ řekl pan Tung z Kanady. „Nová struktura testu se skutečně zaměřuje na porozumění textu, protože učení se cizímu jazyku je důležité pro pochopení a prezentaci v tomto jazyce. Nelze však popřít, že test hodnotí porozumění textu tak dobře, že je to kontraproduktivní. Osobně preferuji otázky starého testu zaměřené na slovní zásobu.“
Pan Tung však také potvrdil, že současný test z angličtiny moc nepomáhá v reálné komunikaci, protože „ani písemně nikdo nepíše tak, jak je popsáno v poskytnutém materiálu, natož mluveně“. Podle pana Tunga existují dva možné způsoby, jak tento problém vyřešit: jedním je rozdělit test na čtení a psaní, druhým je přidat poslechový test, který by posoudil porozumění kandidáta.
Ministerstvo školství a odborné přípravy: Otázky z maturitních zkoušek nepřekračují požadavky programu
Ministerstvo školství a odborné přípravy ve své dnešní zprávě (1. července) potvrdilo, že obsah maturitní zkoušky nepřekračuje požadavky Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 (nový program). Poměr úrovní myšlení (vztahující se k obtížnosti) musí přesně dodržovat zveřejněné referenční otázky, musí být diferencovaný a vychází z výsledků testů ve 3 regionech.
Podle ministerstva školství a odborné přípravy může existovat mnoho důvodů pro obtížné hodnocení zkoušek, zejména u matematiky a angličtiny. Na jasné určení si však musíme počkat, až budou k dispozici výsledky zkoušek.
Ministerstvo školství a odborné přípravy dodalo, že také vyvinulo řadu testových otázek pro rozsáhlé testování s přibližně 12 000 kandidáty po celé zemi, včetně těch v nejobtížnějších provinciích. Výsledky testů byly pečlivě analyzovány s využitím moderní teorie testování a jsou jedním z důležitých podkladů pro testovací radu k vytvoření referenčních otázek k určení úrovně testu, čímž je zajištěna diferenciace a splnění požadavků usnesení 29.
Zdroj: https://thanhnien.vn/giao-vien-nuoc-ngoai-nhan-xet-gi-ve-do-kho-de-thi-tieng-anh-cua-viet-nam-18525070116322314.htm
Komentář (0)