Integrované „řešení problémů“, ale stále přetrvává mnoho obav

Toto doporučení není ve srovnání s tím, co školy dělají, nic nového.

Vedoucí pracovník střední školy Thai Thinh (okres Dong Da, Hanoj ) uvedl, že pokyny ministerstva nejsou v porovnání s tím, co školy dělají, v podstatě ničím novým, ale jsou podrobnější a jasně uvádějí počet vyučovacích hodin a úkolů v jednotlivých stupních.

Integrovaná hodina přírodopisu pro žáky 7. třídy v Ho Či Minově Městě

Paní Nguyen Thi Huong Ly, učitelka zeměpisu na střední škole Minh Khai (okres Bac Tu Liem, Hanoj), uvedla, že nový pokyn od Ministerstva školství a odborné přípravy jasně informuje učitele o limitu počtu hodin v každé kapitole, na rozdíl od dřívější doby, kdy kdokoli mohl učit tolik hodin, kolik chtěl. Některé obsahy však byly implementovány, ale dokument je k dispozici až nyní.

Někteří učitelé si proto myslí, že tato příručka je příliš podrobná ve stylu „držení se za ruku“ a zdá se, že jde proti politice „uvolňování“ učitelů.

Učitel dějepisu na střední škole ve městě Bac Giang (Bac Giang) poznamenal: „Pokyny ministerstva se zdají být velmi dlouhé a podrobné, ale obecně v případě dějepisu a zeměpisu je nutné si uvědomit, že učitel, který daný předmět vyučuje, bude daný předmět i nadále učit a zadávat testy. Není tedy nic nového ve srovnání s tím, co školy dělají v posledních dvou letech, což znamená, že ačkoli jsou integrovány, ve skutečnosti se jedná pouze o spojení dvou předmětů, dějepisu a zeměpisu, do jednoho a sdílení učebnice se dvěma samostatnými částmi.“

Podle mnoha učitelů má toto vedení pouze na určitou dobu „uhasit požár“ a neřeší základní problém integrovaného předmětu, kterým je nedostatek učitelů a program a učebnice nejsou skutečně integrované.

Učitelé vedou studenty k práci ve skupinách během integrované hodiny dějepisu a zeměpisu.

Kdy budou k dispozici integrovaní učitelé?

Vedoucí druhého stupně střední školy v okrese Tay Ho (Hanoj) uvedl, že když se ohlédneme za třemi lety organizace integrované výuky přírodních věd na úrovni druhého stupně střední školy v Hanoji, v prvním roce mohly školy vyučovat jako 3 samostatné předměty, což znamenalo, že pokud šlo o chemii, do hodiny chodil učitel chemie, pokud šlo o biologii, učil učitel biologie... rozvrh se ve srovnání s dřívější dobou nezměnil. Ve druhém roce však Hanoj ​​vyžadovala výuku podle toku znalostí, musela probíhat průběžně. To vedlo k tomu, že se žáci 6. ročníku naučili všechny znalosti fyziky, než přešli k chemii, biologii... Když se tedy žáci v 7. ročníku vrátili k fyzice, základní znalosti fyziky ze 6. ročníku téměř úplně zmizely.

Navíc vzhledem k intenzivní výuce znalostí v přírodovědném předmětu, i kdyby se všichni učitelé chemie z celé školy soustředili na výuku podle nového programu, tedy na 6., 7. a 8. ročník, nebyl by dostatek učitelů. Navíc by ve třetím roce zavádění programu z roku 2018 mohlo být až 40 tříd o 3 blocích, které by se současně učily chemii, fyziku a biologii, zatímco učitelé zbývajících předmětů mají pouze 1–2 hodiny třídní výuky a vzdávání pozdravu vlajce týdně...

Školy proto musí najít způsoby, jak se s tím vyrovnat, normu učitelů, kteří vyučují maximálně 19 hodin týdně, lze zvýšit pouze na 25 hodin týdně. Zbývající nedostatek bude muset řešit „sezónní“ smlouvy s chybějícími učiteli. Například na více než 1 měsíc výuky fyziky bude podepsána smlouva s externím učitelem fyziky; po fyzice bude podobná smlouva podepsána se zbývajícími předměty.

Otázka, kdy bude dostatek dobře vyškolených učitelů pro výuku integrované výuky, zůstává nezodpovězena. V tomto školním roce mnoho obcí, včetně Hanoje, při náboru učitelů pro střední školy stále najímá učitele jednotlivých předmětů (fyzika, chemie, biologie, dějepis, zeměpis), ale nenajímá učitele pro výuku přírodních věd nebo dějepisu a zeměpisu.

To znamená, že neexistuje zdroj dobře vyškolených učitelů integrované výuky, a pokud budou do týmu takto přijímáni učitelé jednoho předmětu, příběh o tom, že integrovaní učitelé nebudou žádní, nebo že učitelé jednoho předmětu budou muset být školeni k výuce integrované výuky, nikdy neskončí.

Ministr školství a odborné přípravy Nguyen Kim Son, když hovořil o „dvou cestách“ pro integrované předměty, také uvedl: jednou je návrat ke starým jednotlivým předmětům; druhou cestou je vytrvat v inovacích a vypočítat plán do určitého roku, kdy budou staří učitelé plně proškoleni, aby zajistili podmínky a dokončili vzdělávání. Podle ministra je však „toto téma třeba realizovat, nikoli stanovit požadavky na čas nebo měsíc, kdy musí být dokončeno“.

Učitelé zavádějí kroky pro žáky v integrovaných hodinách

Program a učebnice nejsou skutečně integrované.

Ředitel střední školy v okrese Tay Ho také uvedl, že pokyn ministerstva týkající se přírodních věd, který spočívá v výuce podle toku znalostí každého předmětu, ukazuje, že osoba, která navrhla program a učebnice přírodních věd, není integrovaná, takže existuje situace, kdy po absolvování jednoho předmětu může být výuka přerušena a zahájit výuku jiného. Aby se znalosti předmětů skutečně integrovaly, musí být skutečně integrovány, aby se vzájemně propojily, a nelze je od jednoho předmětu k druhému takto oddělovat.

Pokud jde o dějepis a zeměpis, ačkoliv se jedná o jeden předmět, výuka je stále organizována, jako by se jednalo o dva nezávislé předměty, vyučované paralelně dvěma učiteli dvou různých předmětů. Jeden učitel se zeptal: „Nechápu, proč se musí spojovat, protože když učitelé jdou na školení, skupina autorů, která sestavuje knihy, nemá žádné autory, kteří by mohli učitele školit ve všech dílčích předmětech.“

Podle mnoha názorů je pravda, že integrace školám ztěžuje sestavování rozvrhů a zařazování učitelů, ale musí si uvědomit, že to, co dělají, i když je to těžké, bude efektivnější než výuka jednoho předmětu jako dříve. V tomto případě je to obtížnější a složitější, ale výsledkem je, že se každý předmět stále musí soustředit na to, aby se v něm dobře vyučoval. Jaký je tedy smysl jejich „integrace“ dohromady, nebo je to jen snaha problém dále zkomplikovat?

Pokud jde o obsah učebnic dějepisu a zeměpisu pro 6., 7. a 8. ročník, autoři je rovněž rozdělují do dvou samostatných částí, bez jakéhokoli propojení znalostí nebo integrace. Ministerstvo rovněž nařizuje, aby pravidelné a periodické testy „byly v souladu s obsahem a vyučovací dobou každého předmětu“, což znamená, že pravidelný test z každého předmětu bude testován z daného předmětu. U periodických testů jsou otázky ze 2 předmětů sloučeny do 1 otázky. Ředitel však musí „pověřit učitele, který má v každé třídě na starosti každý předmět, aby koordinoval s učiteli, kteří daný předmět v dané třídě vyučují, shrnutí výsledků, zaznamenání výsledků a provedení poznámek do kontrolní knihy, hodnocení žáků a vysvědčení“.

Dříve mnoho učitelů a odborníků na historii označovalo integraci dějepisu a zeměpisu do jednoho předmětu, jak je nyní řečeno, za „vynucený sňatek“ a doufali, že ministerstvo školství a odborné přípravy tyto dva předměty brzy „rozvede“, aby se předešlo zbytečným problémům, jako jsou ty současné. Po přečtení pokynů ministerstva k integrované výuce však učitelé uvedli, že nedostatky integrace stále přetrvávají.

Jak složit zkoušku pro nadané studenty a specializovanou přijímací zkoušku pro 10. ročník?

Testování a hodnocení během procesu učení s integrovanými předměty je již samo o sobě obtížné, ale mnoho názorů poukazuje na to, že když studenti přejdou na střední školu, bude se objevovat mnoho otázek. Studenti od 10. ročníku se vyučují diferencovaně a mohou si vybrat vlastní předměty. Konkrétně, s výjimkou dějepisu, jsou všechny dílčí předměty v integrovaných předmětech na druhém stupni střední školy volitelné předměty z jednoho předmětu, když přejdou na střední školu. Zejména u zkoušky s vynikajícími výsledky na druhém stupni střední školy na provinční úrovni se již dlouhou dobu koná zkouška z jednoho předmětu. Jak bude tato zkouška probíhat, když studenti studují nový všeobecně vzdělávací program do 9. ročníku? Co se stane se studenty se schopnostmi a silnými stránkami v některých dílčích předmětech, kteří se chtějí připravit na specializované zkoušky, když nastoupí do 10. ročníku? Požadavek na studenty, aby byli vynikající ve všech 2–3 dílčích předmětech, je ve skutečnosti příliš vysoký a pokud skládají zkoušku z jednoho předmětu, je to v rozporu s politikou integrované výuky.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm