'Proč se studenti musí učit učebnicové materiály nazpaměť?'

Studenti v Ho Či Minově Městě jsou ve zkouškovém období prvního semestru.

Jak informovaly noviny Thanh Nien , test z literatury pro 12. ročník za první pololetí na střední škole Hong Duc (okres Tan Phu, Ho Či Minovo Město), který se konal 19. prosince, vyvolal kontroverzi, když žáci měli analyzovat „umělecký talent“ převozníka (v eseji Převozník z řeky Da od Nguyen Tuana) při boji proti třívrstvé kamenné formaci, ale neposkytl žádný materiál.

Konkrétně část 2 – Písemná práce (5 bodů) testu má obsah: „ Existuje názor, že ‚Převozník je talentovaný umělec na říčním břehu‘. Analyzujte umělecký talent převozníka v eseji „Převozník řeky Da“ od Nguyen Tuana v boji proti třívrstvé kamenné formaci. Na základě toho prezentujte své chápání uměleckého konceptu Nguyen Tuana před a po srpnové revoluci (prezentujte pouze koncept lidských bytostí) “.

Tato otázka je kontroverzní, protože je považována za příliš náročnou pro semestrální test a vyžaduje, aby si studenti zapamatovali data z prozaického díla, které je stylisticky i jazykově obtížné vzhledem ke stylu talentovaného a erudovaného spisovatele Nguyen Tuana...

Poté učitelé vyjadřují své názory na to, zda do testu zahrnout jazykové materiály. Pokud ano, jak by měly být zahrnuty? Měli by se studenti naučit všechny jazykové materiály nazpaměť? Jaký je současný trend ve tvorbě testových otázek?...

Kontroverzní literární téma

Text je nezbytný

Učitel Do Duc Anh ze střední školy Bui Thi Xuan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) vyjádřil svůj názor: „Zahrnutí jazykových materiálů do zkoušky je nezbytné, aby se studenti nemuseli učit příliš mnoho věcí nazpaměť. Zpěvák, který zpívá svůj hit stokrát, někdy zapomene text. Je také normální, že učitelé někdy náhle zapomenou část plánu hodiny. Není neobvyklé, že herci zapomenou své repliky. Proč tedy nutíme studenty, aby si jazykové materiály z učebnic pamatovali?“

Podle pana Duc Anha se rýmované básně snadno učí, ale prozaické texty se pamatují velmi těžko. Pokud si je studenti zapamatují, zapamatují si pouze věty, které jsou obzvláště působivé. Proto se pan Duc Anh domnívá, že semestrální testy nebo zkoušky, které necitují texty, to kandidátům ztíží.

„Osoba, která test provádí, musí text citovat, aby omezila rozsah analýzy a studenti se ho nemuseli učit nazpaměť. Úryvek z textu v učebnici musí být typický, přiměřené délky, aby studenti analýzu mohli pochopit. A co je nejdůležitější, musí být vhodný pro studenty různých úrovní,“ poznamenal pan Duc Anh.

Ohledně literární argumentace dal pan Duc Anh radu: „Studenti se nemusí nutně naučit celou učebnici nazpaměť, ale měli by si zapamatovat některé typické věty, věty, které považují za zajímavé a působivé. Místo memorování si procvičujte své vnímání, schopnost analyzovat jedinečný obsah a umělecké zpracování díla. Umějte se rozvíjet esej. Procvičujte si vyjadřování, obohacujte si slovní zásobu. Umějte do psaní vkládat emoce. Umějte oddělovat argumenty a nacházet důkazy prostřednictvím vět a básní v textu. Měli byste si najít texty na stejné téma pro porovnání a kontrast.“

„Nevěřím, že by si nějaký profesionální kritik dokázal zapamatovat dlouhý odstavec od nějakého spisovatele. Na střední škole nepotřebujeme, aby se studenti učili odstavec nebo báseň nazpaměť jako papoušek, ale spíše schopnost vnímat, analyzovat a vyjadřovat se. Ne všichni studenti touží po literatuře. Stará, těžkopádná témata esejí studenty donutí namáhat se memorováním, učit se nazpaměť, snažit se napodobovat a psát jako kritici... Obávám se, že je to ještě více zastraší literaturou. Vytvářejme otevřená témata esejí, která studentům dají prostor pro kreativitu a vytvoří v nich pocit vzrušení, který je přiměje psát a vyjadřovat se,“ vyjádřil svůj názor učitel Do Duc Anh.

Studenti by měli být povzbuzováni k učení se nazpaměť dobrých a dojemných básnických a literárních děl.

Stále si velmi jasně pamatuji svá středoškolská léta v 90. letech minulého století, semestrální test nebo zkouška pro nadané studenty, maturitní zkouška nebo přijímací zkouška na vysokou školu se často skládala z desítek veršů, dokonce i z celé básně. Otázky vyžadovaly, aby kandidáti analyzovali nebo komentovali obsah úryvku nebo básně. Některé testy dokonce vzaly název básně a požádaly studenty, aby se vyjádřili k její kráse, aniž by uvedli jakýkoli kontext.

Totéž platí pro literární esej. Zkouška vyžaduje, aby studenti analyzovali postavu v díle, která zcela chybí nebo neposkytuje žádný materiál.

Pokud chtěli studenti v té době dobře uspět u zkoušek a „projít“ maturitními a přijímacími zkouškami na univerzitu, museli se naučit nazpaměť nějaké dobré úryvky z básní nebo pochopit obsah daného díla.

V dnešní době si myslím, že učitelé a rodiče nemusí nutit, ale měli by povzbuzovat studenty k učení se nazpaměť dobrých básní a slavných, reprezentativních prozaických děl. Protože literatura je antropologie. To je také způsob, jak podpořit učení a čtení, zejména dobrých básní a prozaických děl, mistrovských děl, která obstojí ve zkoušce času.

Nguyen Duoc

Kdy do zkoušky zařadit jazykové materiály a kdy ne?

U pololetních a závěrečných zkoušek není nutné zahrnovat specifické materiály (odstavce, básně) jako u maturitních zkoušek. Proč? Maturitní zkoušky neomezují opakování, takže studenti se musí naučit všechna díla (s výjimkou doplňkové četby), takže při skládání zkoušky musí mít specifické materiály, aby to studentům neztěžovalo práci. Pokud jde o školní zkoušky, většina škol omezuje specifická díla, takže není nutné do zkoušky zahrnovat materiály.

Thajský Hoang

Trendy v otázkách z literárních zkoušek

Učitel Nguyen Tran Hanh Nguyen, vedoucí literární skupiny na střední škole Trung Vuong (1. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že studium literatury a následné testování – sekce literární argumentace – má za cíl otestovat a vyhodnotit dovednosti. Jde o dovednost číst, chápat a vnímat literární díla a dovednost prezentovat (psaní) porozumění a pocity studentů ohledně těchto děl, dovednost vybírat typické detaily... Nejde o testování memorování děl, zejména dlouhých próz. Proto by při zadávání hodnotících testů měly být poskytnuty specifické materiály.

Podle vedoucího literární skupiny na střední škole Trung Vuong již mnoho let otázky z ilustrativní literatury a maturitní zkoušky vždy obsahují jazykové materiály. Vzhledem k trendu používání jazykových materiálů mimo učebnice podle všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 je zahrnutí údajů do testových a zkušebních otázek nezbytné.

Žáci 10. ročníku se učí literaturu podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018

Stejný názor sdílí i pan Truong Duc, učitel na střední škole Le Quy Don (3. obvod, Ho Či Minovo Město), který uvedl, že zařazování jazykových materiálů do zkušebních otázek se v poslední době stalo povinným pravidlem. V procesu školení o tom, jak vytvářet a hodnotit testy, se Ministerstvo školství a odborné přípravy Ho Či Minova Města zaměřuje také na myšlenkové dovednosti, nikoli na memorování. Nucení studentů k memorování dat, ze kterých mohou analyzovat, proto není v souladu s duchem inovací ve vzdělávání a vytváří na studenty velký tlak.

Učitelé na střední škole Le Quy Don se domnívají, že je nutné do eseje zahrnout text, který si studenti mohou analyzovat, místo aby se text museli učit nazpaměť. V takovém případě si studenti potřebují zapamatovat pouze několik rysů stylu psaní autora a základní znalosti literárního textu, jako je kontext psaní, účel psaní atd.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/de-van-gay-tranh-cai-tai-sao-bat-hoc-tro-phai-thuoc-long-ngu-lieu-trong-sgk-185231221170609121.htm