Proč jsou studenti nuceni memorovat látku z učebnic?

Studenti v Ho Či Minově Městě v současné době skládají zkoušky za první semestr.

Jak informovaly noviny Thanh Nien , zkouška z literatury pro žáky 12. ročníku, která se konala 19. prosince na střední škole Hong Duc (okres Tan Phu v Ho Či Minově Městě), vyvolala kontroverzi. Studenti měli analyzovat „umělecký talent“ převozníka (v eseji Nguyen Tuana „Převozník na řece Da “) při boji se třemi zrádnými skalními útvary, aniž by k tomu poskytli jakýkoli podpůrný text.

Konkrétně 2. část – Písemná práce (5 bodů) testu má následující obsah: „ Existuje názor, že ‚Převozník je talentovaný umělec na říčním bojišti‘. Analyzujte umělecký talent převozníka v eseji Nguyen Tuana „Převozník řeky Da“ při boji se třemi skalnatými peřejemi. Na základě toho prezentujte své chápání uměleckého pojetí Nguyen Tuana před a po srpnové revoluci (prezentujte pouze pojetí lidstva) .“

Tato otázka vyvolává kontroverze, protože je považována za příliš náročnou pro semestrální zkoušku a vyžaduje, aby si studenti zapamatovali detaily prozaického díla, které je stylisticky i jazykově obtížné díky výřečnému a znalému spisovateli Nguyen Tuanovi…

Učitelé poté nabídli své názory a stanoviska k tomu, zda do testů zahrnout zdrojový materiál, jak ho v případě potřeby zahrnout, zda by se studenti měli naučit veškerý materiál nazpaměť a jaké jsou současné trendy v tvorbě zkušebních otázek atd.

Otázka z literární zkoušky vyvolává kontroverze.

Korpus je potřeba.

Učitel Do Duc Anh ze střední školy Bui Thi Xuan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) vyjádřil svůj názor: „Zařazení učebnicové látky do zkoušek je nezbytné, aby se studenti nemuseli učit příliš mnoho nazpaměť. Zpěvák, který hraje svůj hit stokrát, občas zapomene text. Je normální, že učitelé občas ve svých plánech hodin něco zapomenou. Není neobvyklé, že herci zapomenou svůj text. Proč bychom tedy měli nutit studenty, aby si učebnicovou látku pamatovali?“

Podle pana Duc Anha se rýmovaná poezie učí snáze, zatímco prozaické texty se pamatují velmi těžko. I když si studenti pamatují, vybaví si pouze obzvláště zapamatovatelné věty. Pan Duc Anh se proto domnívá, že semestrální zkoušky nebo testy, které neobsahují prozaické texty, to kandidátům ztíží.

„Autoři otázek by měli citovat úryvky, aby omezili rozsah analýzy a zabránili tomu, aby se studenti museli učit nazpaměť. Úryvky v učebnici by měly být reprezentativní, vhodné délky, aby si je studenti mohli pochvalovat a analyzovat. A co je důležitější, měly by být vhodné pro různé úrovně studentů,“ poznamenal pan Duc Anh.

Pokud jde o literární analýzu, pan Duc Anh radí: „Studenti se nemusí nutně naučit nazpaměť veškerou látku v učebnici, ale měli by si zapamatovat některé reprezentativní věty, ty, které považují za krásné a působivé. Místo memorování by si měli procvičovat své schopnosti oceňování, schopnost analyzovat charakteristický obsah a umělecké rysy díla. Měli by se naučit, jak rozvíjet své psaní. Měli by si procvičovat vyjadřování, obohacovat slovní zásobu. Měli by se naučit vnášet do svého psaní emoce. Měli by se naučit oddělovat argumenty a uvažování a nacházet důkazy pomocí vět a veršů v textu. Měli by si najít texty na stejné téma, aby mohli provést srovnávací analýzu.“

„Nevěřím, že by si nějaký profesionální kritik dokázal zapamatovat celou dlouhou pasáž nazpaměť. Na střední škole nepotřebujeme, aby studenti papouškovali pasáž nebo báseň jako papoušek; potřebujeme jejich schopnost ocenit, analyzovat a vyjadřovat se. Ne každý student je pro literaturu vášnivý. Zastaralá a zatěžující témata esejí donutí studenty, aby se namáhali mechanickým memorováním a snažili se napodobovat kritiky... Obávám se, že to jen prohloubí jejich strach z literatury. Vytvářejme témata esejí, která podněcují k zamyšlení, umožňují studentům být kreativní a inspirují je k psaní a sebevyjádření,“ vyjádřil svůj názor učitel Do Duc Anh.

Studenti by měli být povzbuzováni k memorování příkladných a dojemných básnických a prozaických děl.

Stále si živě pamatuji svá středoškolská léta v 90. letech. Semestrální zkoušky, soutěže pro nadané studenty, maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na univerzity často obsahovaly desítky veršů poezie, nebo dokonce celé básně. Otázky vyžadovaly, aby studenti analyzovali nebo interpretovali obsah úryvku nebo básně. Některé zkoušky dokonce používaly název básně jako základ pro to, aby se studenti vyjádřili k její kráse a hodnotě, aniž by uvedli jakýkoli zdrojový materiál.

Podobně v části literární analýzy zkouška vyžaduje, aby studenti analyzovali konkrétní postavu v díle, pro kterou neexistují žádné existující informace ani podpůrné materiály.

Aby studenti tehdy dobře uspěli u zkoušek a složili přijímací zkoušky na střední a vysoké školy, museli si zapamatovat nějaké dobré úryvky z básně nebo pochopit obsah díla.

V dnešní době si myslím, že učitelé a rodiče by měli studenty povzbuzovat k učení se nazpaměť krásných básní a slavných, reprezentativních prozaických děl, a to i bez jejich nucení. Literatura je totiž v podstatě studiem lidstva. Je to také způsob, jak podpořit učení a čtení, zejména vynikajících básní a literárních děl, mistrovských děl, která obstála ve zkoušce času.

Nguyen Duoc

Kdy by měl být text součástí zkoušky a kdy by neměl být?

V pololetních a závěrečných zkouškách není nutné zahrnovat specifické literární texty (pasáže, básně) jako u maturitní zkoušky. Proč? Maturitní zkouška neomezuje rozsah studia, takže studenti se musí naučit všechna díla (kromě doplňkové četby). Zkouška proto vyžaduje specifické texty, aby pro studenty nebyla příliš obtížná. U školních testů však většina škol omezuje studium na konkrétní díla, takže zahrnutí specifických textů není vždy nutné.

Thajský Hoang

Trendy v otázkách z literární zkoušky

Učitel Nguyen Tran Hanh Nguyen, vedoucí katedry literatury na střední škole Trung Vuong (1. obvod, Ho Či Minovo Město), se domnívá, že studium literatury a hodnocení po proučení – konkrétně část literární analýzy – by se mělo zaměřit na hodnocení dovedností. Patří sem dovednosti číst, porozumět a oceňovat literární díla, stejně jako dovednosti prezentovat (psaně) porozumění a pocity studentů o těchto dílech a dovednosti vybírat reprezentativní detaily k prezentaci. Nejde o testování memorování literárních děl, zejména dlouhých prozaických textů. Proto by při tvorbě hodnotících otázek měly být uvedeny konkrétní literární příklady.

Podle vedoucího katedry literatury na střední škole Trung Vuong po mnoho let vzorová zkouška z literatury a maturitní zkouška vždy obsahovaly zdrojový materiál. Vzhledem k trendu používání zdrojového materiálu mimo učebnice podle všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 je zahrnutí dat do testů a zkoušek nezbytné.

Žáci desáté třídy se učí literaturu podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

Stejný názor sdílí i pan Truong Duc, učitel na střední škole Le Quy Don (3. obvod, Ho Či Minovo Město), který se domnívá, že zařazování pramenů do zkušebních otázek se v průběhu času stalo povinným pravidlem. Během školení o tom, jak vytvářet a hodnotit zkoušky, se Ministerstvo školství a odborné přípravy Ho Či Minova Města zaměřuje také na kritické myšlení spíše než na mechanické memorování. Nucení studentů k memorování dat před jejich analýzou je proto v rozporu s duchem vzdělávací reformy a vytváří na studenty velký tlak.

Učitelé na střední škole Le Quy Don se domnívají, že literární zdroje by měly být součástí esejistických otázek, které studenti mohou analyzovat, spíše než aby si je museli pamatovat. Pokud je nějaký materiál zahrnut, studenti si stačí zapamatovat pouze několik aspektů autorova stylu psaní a základní znalosti literárního textu, jako je kontext jeho vzniku a jeho účel.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/de-van-gay-tranh-cai-tai-sao-bat-hoc-tro-phai-thuoc-long-ngu-lieu-trong-sgk-185231221170609121.htm