Když se spravedlnost stává nedostatečnou
V posledních letech se vietnamský vzdělávací sektor snažil o reformu maturitních zkoušek s nadějí, že je zjednoduší a zefektivní. Cílem bylo dosáhnout několika cílů, včetně hodnocení kvality všeobecného vzdělávání, certifikace ukončení studia a umožnění univerzitám využívat výsledky pro přijímací řízení v duchu autonomie při náboru studentů.
Vzhledem k rostoucí rozmanitosti metod přijímání na univerzity, včetně šíření testů schopností, testů kritického myšlení a mezinárodně uznávaných certifikačních zkoušek, jako jsou SAT, ACT a IELTS, je jedním z významných zlepšení pro rok 2025 zavedení metody převodu skóre na základě percentilů Ministerstvem školství a odborné přípravy, aby byla zajištěna spravedlnost při přijímání na univerzity. Cílem je vytvořit rovnováhu mezi kombinacemi předmětů používanými v maturitních zkouškách a těmi, které se používají v testech schopností a kritického myšlení.
Pokud je však moderní nástroj aplikován na nestandardizovanou platformu, zejména na nerovnoměrný testovací systém, je nepravděpodobné, že by jeho účinnost byla taková, jaká se očekává. V důsledku toho se nenápadně objevují nové nespravedlnosti, které ničí cíl spravedlnosti, o který reforma usiluje.
Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025
„Zlomená“ touha
Dr. Hong analyzoval, že s tímto přístupem kandidáti ztrácejí směr a školy mohou ztratit kontrolu. Nejzřetelnějším důsledkem je situace, kdy kandidáti hromadně registrují svá přání. V roce 2025 se zaregistrovalo téměř 850 000 kandidátů na více než 7,6 milionu přání – tedy v průměru 9 přání na studenta, což výrazně převyšuje předchozí roky. Příčinou toho je nejistota při převodu skóre.
Pokud není jisté, která kombinace povede k příznivému výsledku, jsou studenti nuceni „šířit svá přání jako déšť“, aby zvýšili své šance na přijetí. To vede ke ztrátě kariérní orientace a univerzity se musí potýkat s velkým počtem falešných přihlášek, což snižuje kvalitu přijímacího řízení.
Nestandardizované zkoušky se budou odchylovat od „původu“
Přestože percentily jsou rozumným nástrojem, jsou účinné pouze tehdy, když jsou vstupní data stabilní. V současné době je však maturitní zkouška pro rok 2025 sestavována převážně pomocí expertních metod, tj. na základě zkušeností, bez použití moderních teorií měření, jako je IRT (teorie odpovědí na položky).
Spolehlivost a obtížnost mezi předměty, ročníky a dokonce i kódy zkoušek se proto velmi liší, což vede k nekonzistentnímu rozložení skóre. To má za následek, že studenti s vysokým skóre v předmětech s „hustým spektrem“ mohou být převedeni s nižším skóre než studenti s nízkým skóre v předmětech s „úzkým spektrem“, což vytváří formu obrácené nespravedlnosti přímo v srdci algoritmu, od kterého se očekává, že bude „spravedlivý“.
Podle Dr. Honga, pokud je testovací matice generována náhodně, nebude možné kontrolovat úroveň obtížnosti pro každý předmět. Další základní příčinou je, že testovací matice je často generována náhodně, čerpaná z nestandardizovaného datového skladu. Pokud neexistuje banka otázek ověřená technickými parametry, je obtížné zajistit ekvivalenci generovaných otázek, zejména v různých testovacích kódech.
Nekontrolované „redukce zkušebních otázek“ také zvyšuje riziko vzniku rozdílů v úrovních obtížnosti mezi zkušebními testy, čímž se srovnávání a převody stávají bezvýznamnými, a to i při použití moderních algoritmů.
Ztěžuje výuku a učení
Dalším důsledkem je, že test jasně neodráží výstupní standardy kompetencí. Bez specifických hodnotících kritérií je nastavení testu snadno ovlivněno osobními názory nebo má tendenci testovat memorování a tipy pro skládání testů, místo aby hodnotil skutečné schopnosti studentů.
Pokud je požadovaný výkon nejasný, je pro studenty i učitele obtížné vhodně orientovat výuku a učení. V budoucnu mohou studenti ignorovat základní předměty, jako je matematika a cizí jazyky, pokud je budou v kombinaci bodů považovat za „nevýhody“. Pokud ano, bude narušeno komplexní vzdělávání.
V současné době mnoho univerzit přepočítává pro přijetí kromě výsledků středoškolských zkoušek i výsledky z domácích a mezinárodních standardizovaných testů (SAT, ACT, IELTS...). Tyto mezinárodní zkoušky však mají vysokou úroveň standardizace, zatímco maturitní zkouška nedosáhla ekvivalentní hodnoty.
Převod skóre ze standardizovaných testů do nestandardizovaných systémů, nebo jinými slovy „převod standardizovaných skóre do nestandardizovaných skóre“, vede ke zkreslení v hodnocení kompetencí a hrozí narušením integrity přijímacího systému, čímž vzniká nerovnost mezi různými skupinami uchazečů.
Zkouška je výchozím bodem pro veškerá hodnocení a musí být výchozím bodem pro spravedlnost. Aby byla dosažena skutečná spravedlnost, je nutné začít u samotné zkoušky. Ministerstvo školství a odborné přípravy ji proto musí zavést hned od nového školního roku vytvořením standardizované banky otázek, aplikací teorie IRT; použitím softwaru k ověření a vyhodnocení spolehlivosti, obtížnosti a platnosti zkoušky, aby se zajistila její rovnocennost; a transparentním způsobem veřejně oznámit proces rozdělení skóre a převodu skóre. Zároveň je nutné jasně oddělit cíle maturitní zkoušky.
„Pokud je test určen jak pro ukončení studia, tak pro přijetí na univerzitu, měl by být navržen se dvěma částmi: základní částí pro ukončení studia a pokročilou částí pro diferenciaci,“ řekl Dr. Hong.
Zdroj: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
![[Video] Řemeslo výroby lidových maleb Dong Ho bylo organizací UNESCO zapsáno na seznam řemesel, která je třeba naléhavě chránit.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/12/10/1765350246533_tranh-dong-ho-734-jpg.webp)
Komentář (0)