Náměstek ministra školství a odborné přípravy: Neberte dodatečnou výuku a učení jako samozřejmost.

(Dan Tri) - Studenti jsou pod tlakem studia, bojí se, že pokud nebudou navštěvovat doplňkové hodiny, budou závislí na učitelích, doplňkové hodiny jsou zkreslené, což má vážné následky a ovlivňuje všestranný rozvoj studentů...

Toto jsou důsledky rozsáhlého doplňkového vzdělávání a výuky, o nichž se zmínil náměstek ministra školství a odborné přípravy Pham Ngoc Thuong na pracovním setkání v Ho Či Minově Městě o řízení doplňkového vzdělávání a výuky 21. března.

Náměstek ministra školství a odborné přípravy Pham Ngoc Thuong odpoledne 21. března provedl inspekci doplňkové výuky a vzdělávání v Ho Či Minově Městě (Foto: Ho Nam).

Podle náměstka ministra Phama Ngoca Thuonga znamená nadměrné množství výuky a učení nejasnost ohledně kvantity, předmětů, cílů a metod. Výuka a učení navíc je trendem, protože kvůli touze po titulech rodiče vidí, jak děti jiných lidí chodí do školy, a také je posílají do školy.

Řízení doplňkové výuky a učení není ničím novým. Usnesení 8. ústředního výboru jasně uvádí alarmující situaci bující doplňkové výuky již od roku 1996.

Nadměrné učení a výuka navíc plýtvá časem a penězi studentů, ovlivňuje jejich komplexní rozvoj a vztahy mezi učiteli.

Zástupce ministra uvedl, že v poslední době bylo vydáno mnoho dokumentů, které se výše uvedenou problematikou zabývají, z nichž nejvýznamnější je oběžník č. 17.

Nicméně, bující praxe dodatečné výuky a učení se nezmenšila, ale vykazuje známky deformace, což má vážné důsledky a ovlivňuje komplexní rozvoj studentů.

I doučování je považováno za přirozenou věc, pokud se děti neučí, jejich studium bude špatné a jeho kvalita se sníží. Studenti zároveň potřebují komplexní rozvoj, a to nejen ve znalostech, ale i v životních dovednostech, a mají čas věnovat se mnoha dalším aktivitám.

Zástupce ministra Thuong se svěřil, že mnoho studentů má kvůli tlaku ze studia psychické problémy, které si způsobují sebepoškozování. Nejnebezpečnější je, že pokud jsou studenti závislí na učitelích a musí navštěvovat hodiny navíc, postupně ztratí schopnost samostatně se učit a bádat a navždy zůstanou v malé bezpečné zóně.

Pokud se učitelé zaměří pouze na výuku doplňkových předmětů, nebudou mít čas na samostudium a zdokonalování svých odborných znalostí.

Pan Thuong kromě toho otevřeně poukázal na to, že realita dodatečné výuky a učení existuje, protože mnoho veřejných škol má příliš mnoho studentů, až 50–60, a učitelé se nemohou během běžné výuky věnovat každému studentovi.

Vedoucí pracovníci v Ho Či Minově Městě se podělili o své zkušenosti na pracovní schůzce (Foto: Ho Phuc).

Kvalita a rozdíly mezi školami jsou také nerovnoměrné. Rodiče mají zároveň oprávněnou touhu studovat na dobrých školách.

Kromě toho tlak známek a očekávání rodičů ohledně akademických výsledků jejich dětí také zvyšují potřebu doplňkových hodin.

Učitelé a manažeři by neměli brát dodatečnou výuku a učení jako samozřejmost.

Zástupce ministra Pham Ngoc Thuong analyzoval, že se vzdělávací cíle změnily. V současném programu učitelé nejen učí znalosti, ale především metody a inspirují k sebevzdělávání.

Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo oběžník č. 29 s cílem lépe řídit mimoučebné výukové a vzdělávací aktivity a dále zlepšit kvalitu formální výuky, aby rodiče a studenti nemuseli ztrácet čas nadměrným vzděláváním.

V oběžníku č. 29, který upravuje doplňkovou výuku ve školách, má každý předmět pouze 2 hodiny týdně pro zavedení kvalitní výuky hlavního kurikula a nepodporuje doplňkovou výuku v programu. Musíme se posunout kupředu, školy nevyučují doplňkové vzdělávání. Doplňkové vzdělávání a doplňková výuka jsou učení pro nadané, učení mimo pokročilý program.

Studenti navštěvují doplňkové hodiny mimo školu v Ho Či Minově Městě (Foto: Hoai Nam).

Spolu s tím je třeba řešit i další otázky, jako například zlepšení odborné práce ve školách, zajištění toho, aby běžná studijní doba splňovala výstupní požadavky daného předmětu, inovace hodnotících a testových otázek v souladu s programem a v žádném případě zabránění tomu, aby studenti museli chodit do studijních center, aby se učili běžný program.

Zástupce ministra Pham Ngoc Thuong uvedl, že cílem vzdělávání není najít finanční prostředky ani způsoby, jak učit a učit se navíc, ale zajistit, aby zítra, až se bude konat maturitní zkouška, „dnes odpoledne si naše děti mohly stále zahrát fotbal a pomáhat svým rodičům“.

„Učitelé a administrátoři by neměli považovat dodatečnou výuku a učení za přirozenou věc, která se stala v posledních desetiletích, ale musí se změnit, aby studentům přinesla štěstí,“ řekl.

Aby bylo možné účinně implementovat oběžník č. 29, náměstek ministra školství a odborné přípravy jasně uvedl „5 ne a 4 ano“.

5 zásad „ne“ zahrnuje žádné obcházení horké kaše, žádné výmluvy, žádné kompromisy, žádné výjimky, žádnou toleranci; žádná zkreslení, žádné mezery v zákoně; žádné váhání při potížích nebo komplikacích; žádné dodatečné náklady.

V procesu zavádění předpisů o doplňkové výuce je nutné podporovat roli manažerů na všech úrovních, od vedoucích oddělení, vedoucích oddělení, ředitelů škol až po učitele; podporovat sebevědomí učitelů a manažerů; podporovat ducha autonomie, sebeuvědomění a sebevzdělávání studentů; a konečně posilovat koordinaci mezi rodinami, lokalitami a společností a koordinovat vzdělávání.

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/thu-truong-bo-gddt-dung-xem-day-them-hoc-them-la-viec-duong-nhien-20250321162415863.htm