Dies führt zu der Anforderung, dass Lehrkräfte alle Texte, die die Schüler noch nie studiert haben, gut beherrschen müssen. Laut einigen Lehrkräften wird die Auswahl des „perfekten“ Textes nach dem althergebrachten Konzept immer seltener und schwieriger. Dies wirft die Frage auf: Können Lehrkräfte eigene Texte für Literaturtests vorbereiten, um Doppelarbeit zu vermeiden?
Schüler der 11. Klasse im Literaturunterricht nach dem neuen General Education Program
WENN LEHRER AUCH SCHÖPFER SIND
Es ist üblich, dass Lehrer Texte von namhaften Dichtern, Schriftstellern und Autoren verwenden. Viele Lehrer fragen sich: Können sie dieses Material im Test verwenden, wenn sie schriftstellerisches Talent haben und selbst viele gute Gedichtsammlungen, Geschichten und Artikel veröffentlicht haben?
Manche Lehrkräfte glauben, dass die Erstellung eigener Testmaterialien ihre Kreativität im Literaturunterricht fördert. Schüler finden die Arbeit am Test interessanter, wenn der Text gut und aussagekräftig ist. Lehrkräfte können so auch einen Teil der Materialauswahl bei der Erstellung des Tests vorübergehend lösen. Mit eigenen Materialien erhalten Lehrkräfte zudem ein besseres Verständnis des Textinhalts und können Fragen und Antworten präziser bewerten.
Das Argument, Literatur zu lernen, erfordere Kenntnisse über literarische Autoren und deren Werke müssten in den Test einbezogen werden, ist nicht ganz richtig. Tatsächlich enthalten viele aktuelle Tests Beobachtungen zufolge sehr neues Material und sehr merkwürdige Autoren. Zudem sind die Quellen unzuverlässig, da sie aus sozialen Netzwerken stammen.
Die Realität hat jedoch gezeigt, dass viele der Prüfungsfragen in wichtigen Prüfungen von der Prüfungsabteilung selbst erstellt werden, um die Festlegung des Prüfungsthemas und der Fragestellung zu erleichtern. So wurde beispielsweise für die Aufnahmeprüfung für Literatur der 10. Klasse in Ho-Chi-Minh-Stadt im Schuljahr 2023/24 ein vom Prüfungsersteller erstellter Text mit dem Autor „Mein Lehrer“ erstellt.
Auch in den neuen Literaturlehrbüchern der 10. und 11. Klasse finden sich zahlreiche Texte, die von der Autorengruppe, die die Bücher zusammengestellt hat, selbst verfasst wurden. Beispiele hierfür sind der Artikel „Konzept der Idole“ (Literatur 10, Reihe „Kreative Horizonte “) oder der Artikel „ Einige Merkmale von Nam Caos Erzählkunst in der Kurzgeschichte ‚Überleben‘“ (Literatur 11, Reihe „Wissen mit Leben verbinden “). Mit externen Materialien wird es schwierig, die Anforderungen entsprechend der Unterrichtsausrichtung optimal zu erfüllen.
Der Sinn der Feststellungsprüfung auf Grundlage der Kompetenz im Fach Literatur gemäß dem neuen allgemeinbildenden Lehrplan besteht darin, den den Schülern vermittelten Text nicht zur Erstellung von Prüfungsfragen wiederzuverwenden.
VERWENDEN SIE DEN GELEHRTEN TEXT NICHT WIEDER, UM TESTFRAGEN ZU ERSTELLEN
Master Tran Tien Thanh, ein Literaturspezialist im Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt, sagte, es gebe eine rechtliche Grundlage dafür, bei der Prüfung und Bewertung von Literatur „neue Materialien außerhalb von Lehrbüchern“ zu verwenden.
Konkret finden sich im Literaturprogramm 2018 (Seite 86-87) Anweisungen zur Beurteilung von Bildungsergebnissen: „Bei der Beurteilung der Lernergebnisse am Ende des Schuljahres und am Ende der Schulstufe ist es notwendig, die Beurteilungsmethoden (Fragenstruktur, Fragenstellung, Schwierigkeitsniveauanalyse usw.) zu erneuern; Materialien zu verwenden und auszunutzen, um die Anforderungen zur Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler zu gewährleisten, die Situation zu überwinden, in der Schüler den Unterrichtsstoff nur auswendig lernen oder verfügbare Dokumente kopieren; die Wiederverwendung bereits erlernter Materialien zu vermeiden, um die Fähigkeit zum Lesen, Verstehen, Analysieren und Wertschätzen literarischer Werke genau zu beurteilen.“
In der amtlichen Mitteilung Nr. 3175/BGDĐT-GDTrH vom 21. Juli 2022 zu Richtlinien für die Innovation von Lehrmethoden sowie für die Prüfung und Bewertung von Literaturfächern heißt es eindeutig: „Vermeiden Sie bei der Bewertung der Lernergebnisse am Ende des Semesters, am Ende des Schuljahres und am Ende des Jahrgangs die Wiederverwendung von in Lehrbüchern erlernten Texten als Material für die Erstellung von Lese- und Schreibtests, um die Fähigkeiten der Schüler genau zu beurteilen und die Situation zu überwinden, in der Schüler den Unterrichtsstoff nur auswendig lernen oder Inhalte aus verfügbaren Dokumenten kopieren.“
Laut Master Thanh besteht der Sinn der kompetenzbasierten Bewertung (hier insbesondere der Kompetenzen „Leseverständnis“ und „Schreiben“) nicht darin, den den Schülern vermittelten Text für Prüfungsfragen wiederzuverwenden. Die Schüler müssen das erlernte und geübte Wissen und die Fähigkeiten anwenden, um einen neuen Text zu „lesen und zu verstehen“, zu „analysieren und wahrzunehmen“.
Wir sehen auch, dass bei den Literaturfragen der Abiturprüfung und der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse einiger Provinzen und Städte (obwohl sie dem Programm von 2006 folgen) im Abschnitt „Leseverständnis“ auch Texte außerhalb des Lehrbuchs verwendet werden, um das Leseverständnis der Schüler zu beurteilen. Dies ist ein innovativer Schritt im Testwesen gemäß der Ausrichtung auf die Kapazitätsentwicklung im Rahmen des neuen Programms. Die für die Fragen ausgewählten Textarten sind ebenfalls vielfältig und umfassen literarische Texte, Informationstexte und argumentative Texte. Laut Herrn Tran Tien Thanh ist die Auswahl neuer Materialien zur Erstellung der Prüfungsfragen und Testfragen für den Abschnitt „Leseverständnis“ keine sehr neue oder überraschende Anforderung, sondern eine Anforderung, die wir seit vielen Jahren umsetzen.
In manchen Fällen ist es so, dass Schüler, die viel lesen und fleißig ihr Leseverständnis üben, den Text, den der Lehrer für die Fragen auswählt, bereits gelesen haben und mit ihm vertraut sind. Dies ist ein Zufall.
„Deshalb müssen die Lehrer darauf achten, dass sie Texte, die sie bereits unterrichtet und den Schülern zum Üben gegeben haben, nicht erneut veröffentlichen. Bei Texten, die die Schüler selbst aus vielen verschiedenen Quellen lesen und lernen, ist es für die Lehrer schwierig, alle zu kennen und sie bei der Formulierung von Fragen zu vermeiden“, betonte Herr Thanh.
Der Literaturtest des ersten Semesters für die Elftklässler einer Schule in Ho-Chi-Minh-Stadt sorgte für Kontroversen, weil der Stoff Auszüge von bis zu 70 Gedichtzeilen enthielt.
KRITERIEN FÜR DIE MATERIALAUSWAHL
Meister Tran Tien Thanh erklärte, dass die Kriterien für die Auswahl der Materialien auf Texten in Lehrbüchern basieren und sich darauf beziehen. Außerdem sollten eine Fragendatenbank und ein gemeinsames Korpus zur Erstellung von Fragen erstellt werden. Die Auswahl der Materialien muss mit der Verarbeitung von Materialien wie Kürzungen, Zitaten, Fußnoten, Hinzufügen von Notizen und der Bereitstellung von Informationen zum Kontext (falls erforderlich) verbunden sein, um die Schüler beim Lesen und Verstehen des Textes zu unterstützen. Achten Sie auf den Schwierigkeitsgrad, die Kapazität, die Eignung hinsichtlich der Zeit für die Prüfung, der Materialien und der Anforderungen. Die Materialien können kurz, aber schwierig sein, die Materialien können lang, aber einfach sein, aufgrund der Beziehung zwischen Grammatikstruktur, Wortschatz, Begriffen und Inhalt (bekannt oder neu, fachspezifisch).
Da manche Lehrer eigene Materialien für die Fragenstellung erstellen möchten, gehen sie laut Meister Tran Tien Thanh möglicherweise davon aus, dass die von ihnen verfassten Materialien (Informationstexte, Argumentationstexte, Gedichte, Geschichten) alle Anforderungen hinsichtlich Ideologie, Ästhetik und pädagogischem Wert erfüllen und den Genre-Anforderungen vollumfänglich entsprechen. Um jedoch objektiv zu sein, müssen solche Materialien vor ihrer Verwendung zur Fragenstellung unabhängig bewertet und kritisiert werden.
„Lehrkräfte können Informationsdokumente, argumentative Texte, Gedichte und Geschichten, die sie selbst verfasst haben, zur Beurteilung, Veröffentlichung an Verlage, Zeitungen und Radiosender schicken oder sie zur Beurteilung und Kritik an Experten weiterleiten. Dies sind wirksame Kanäle und Möglichkeiten, den Wert der von den Lehrkräften selbst zusammengestellten Materialien einzuschätzen. Nachdem wir ein den Anforderungen entsprechendes Data Warehouse eingerichtet haben, können wir diese auswählen und zur Formulierung von Fragen verwenden. Die Verwendung von Materialien, die nicht geprüft, beurteilt und kritisiert wurden, ist unwissenschaftlich und birgt ein hohes Fehlerrisiko. Die Realität zeigt, dass die Verwendung von Materialien aus Büchern und Zeitungen renommierter Autoren praktischer und wirksamer ist, als wenn die Lehrkräfte ihre eigenen Materialien zusammenstellen“, betonte Meister Tran Tien Thanh.
Vom 18. bis 30. Dezember beginnt für die Oberstufenschüler in Ho-Chi-Minh-Stadt die Semesterprüfungsphase des Schuljahres 2023/2024. Die Schulleiter erklärten, dass die Semesterprüfungen sich an den Vorgaben des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 orientieren werden. Dabei werde die Anwendung des Wissens zur Lösung spezifischer Anforderungen und praktischer Situationen gefördert.
Die Fragen in Literaturprüfungen ziehen oft die Aufmerksamkeit von Schülern und Lehrern auf sich. Gemäß den Bestimmungen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 müssen die Leseverständnismaterialien Texte außerhalb von Lehrbüchern sein.
Am 18. Dezember äußerten sich auf einem Schülerforum in Ho-Chi-Minh-Stadt viele Schüler und Lehrer positiv zum Literaturtest der 10. Klasse der Nguyen Thuong Hien High School (Bezirk Tan Binh). Lehrer Phan The Hoai von der Binh Hung Hoa High School (Bezirk Binh Tan) kommentierte, dass der Teststoff ein informativer Text sei, der für die Schüler verständlich und praxisnah sei.
Bich Thanh
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