Beautiful English Score: Warum ist es so instabil und besorgniserregend?

Instabil?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung im Ministerium für Bildung und Ausbildung, merkte an, dass die Verteilung der Englisch-Ergebnisse der Abiturprüfung 2025 oberflächlich betrachtet ausgeglichen erscheint, aber viele Instabilitäten aufweist: Der Durchschnittswert liegt bei nur 5,38, der Median bei 5,25 und fast 50 % der Kandidaten liegen unter dem Durchschnitt.

Im Fach Physik wurde im Durchschnitt ein Wert von 6,99 erreicht, wobei nur 9,8 % der Kandidaten weniger als 5 Punkte erzielten; auch im Fach Chemie lag der Wert mit 6,06 deutlich niedriger als im Fach Englisch.

Dies führt zu einem Paradoxon: Bewerber, die Englisch wählen, sind bei der Universitätszulassung deutlich benachteiligt, schlichtweg aufgrund des Schwierigkeitsgrades und der niedrigeren Notenverteilung. Die Wahl anderer Fächer mit gleichem Lernniveau kann einen Unterschied von bis zu 1–1,5 Punkten ausmachen, was in einem wettbewerbsorientierten Zulassungsumfeld unfair ist.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung

Laut Herrn Vinh können wir die „schöne“ Punkteverteilung nicht loben, wenn wir die Frage nicht beantworten können: Wie hoch ist der Prozentsatz der Kandidaten in welcher Region, deren Testergebnisse unter dem Durchschnitt liegen?

Wenn die Mehrheit der Schüler aus benachteiligten Gebieten stammt – Nordwesten, Zentrales Hochland, Südwesten –, dann wird die spezifische Ergebnisverteilung in benachteiligten Regionen oder Provinzen die Ungleichheit eindeutig erhöhen.

„Es ist vielleicht noch zu früh, die diesjährige Ergebnisverteilung der Abschlussprüfung zu loben, solange die Daten nach Region, Schultyp und Zielgruppe noch nicht eindeutig sind. Jegliches Lob für „standardisierte Prüfungsfragen“ oder eine „angemessene Verteilung“ entbehrt einer fairen Bewertungsgrundlage“, sagte Herr Vinh.

Herr Vinh erklärte, dass eine nationale Prüfung nicht nur differenzieren, sondern auch Fairness zwischen Regionen, Kandidatengruppen und Fächerwahl gewährleisten müsse. Ohne einen Mechanismus zur Standardisierung der Ergebnisse oder zur Innovation der Bewertungsmethoden werde die Benachteiligung aufgrund der Fächerwahl fortbestehen, und die kontinuierliche Professionalisierung des Prüfungsteams sei eine dringende Aufgabe.

Warum ist das schöne Klangspektrum… besorgniserregend?

Herr Le Hoang Phong, Akademischer Direktor der YOUREORG Education & Training Consulting Organization, sagte, dass die Verteilung der Englisch-Ergebnisse in diesem Jahr zwar gut sei, er aber dennoch besorgt sei.

Herr Phong analysierte, dass die Verteilung der Englisch-Ergebnisse im Jahr 2025 aus technischer Sicht einen deutlichen Fortschritt darstellt. Anstatt den Abwärtstrend der Vorjahre fortzusetzen, weist die diesjährige Ergebnisverteilung eine normale Glockenkurve auf. Der Mittelwert von 5,38 liegt nahezu identisch mit dem Median von 5,25, und die Standardabweichung beträgt lediglich 1,45.

Herr Phong erklärte, dass die Testergebnisse ein ideales Punktespektrum aufweisen, ohne extreme Ausreißer, ohne Störungen durch zu viele 10er-Wertungen und ohne Leistungsabfall aufgrund schwieriger Fragen. Von über 351.000 Prüfungen wurden nur zwei mit 0 Punkten bewertet, und lediglich 141 Schüler erreichten die volle Punktzahl – das entspricht 0,04 % und ist ein historischer Tiefstwert seit vielen Jahren.

„Mit anderen Worten: Die Prüfung 2025 ist streng strukturiert und ermöglicht eine gute Differenzierung, insbesondere in der Gruppe der Hochbewerteten“, betonte Herr Phong.

Aus pädagogischer Sicht, insbesondere im Hinblick auf Bildungsgerechtigkeit, wirft eine derart perfekte Standardisierung jedoch nach Ansicht von Herrn Phong große Fragen auf.

Da sich das Punktespektrum stark um den Mittelwert konzentriert und die Standardabweichung auf 1,45 sinkt, hat sich der Entwicklungsspielraum für Schüler an beiden Enden des Fähigkeitsspektrums, insbesondere für diejenigen, die den korrekten und vollständigen Lehrplan absolvieren, alarmierend verringert.

Im Vergleich zu 2024 – einem Jahr mit einem leicht nach rechts verschobenen, aber dennoch geschichteten Punktespektrum – ist der Bereich der Höchstpunktzahlen in diesem Jahr deutlich „verkürzt“.

Obwohl die Gesamtzahl der Kandidaten, die die Englischprüfung ablegen, im Jahr 2025 stark zurückgehen wird (nur noch etwa 39 % im Vergleich zu 2024), da Englisch im Abitur ein Wahlfach wird, lassen die Schwankungen in der Punkteverteilung dennoch viele bemerkenswerte Hinweise auf die Testgestaltung und die Philosophie der Differenzierung erkennen.

Der Durchschnittswert sank leicht von 5,51 auf 5,38, was auf einen moderaten Anstieg des Schwierigkeitsgrades hindeutet. Betrachtet man jedoch nur das allgemeine Niveau, ist diese Veränderung nicht so groß, dass sie Anlass zur Kritik gäbe.

Die Standardabweichung sank deutlich von 1,88 auf 1,45, was zeigt, dass die Punkteverteilung auf den Durchschnittsbereich „komprimiert“ wurde. Dieses Phänomen verdeutlicht eines: Die Prüfung hat die Differenzierung in der Tiefe stark eingeschränkt und gleichzeitig die Möglichkeiten guter und exzellenter Schüler, sich deutlich abzuheben, begrenzt.

Der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit 7 Punkten oder mehr sank von 25,2 % auf 15,1 %, ein Rückgang von fast 40 % absolut gesehen, obwohl auch die Gesamtzahl der Prüfungen zurückging. Hochgerechnet auf das Jahr 2024 werden es etwa 228.450 Schülerinnen und Schüler mit 7 Punkten oder mehr sein; im Jahr 2025 werden es nur noch 53.114 sein – ein Rückgang von mehr als 175.000 guten und sehr guten Kandidaten, ein alarmierender Rückgang der Fähigkeit, die Besten ihres Jahrgangs zu identifizieren.

Die Zahl der Schüler, die die Höchstpunktzahl (10 Punkte) erreichten, sank von 565 auf 141, ein Rückgang um 75 %. Berechnet man dies jedoch als Prozentsatz der Gesamtzahl der Kandidaten, so betrug dieser im Jahr 2024 nur noch 0,062 % und im Jahr 2025 nur noch 0,04 % – ein extrem niedriger Wert, der zeigt, dass die Prüfung die Möglichkeit einer Höchstpunktzahl praktisch unmöglich gemacht hat.

Der Anteil der Schüler mit unterdurchschnittlichen Leistungen sank unterdessen nur geringfügig von 42,7 % auf 38,2 %. Das bedeutet, dass im Jahr 2025 immer noch über 134.000 Kandidaten keine durchschnittlichen Ergebnisse erzielen werden – fast die Hälfte aller Prüfungsteilnehmer. Dies zeigt, dass die Prüfung 2025 die leistungsschwächeren Schüler trotz technischer Anpassungen der Notenverteilung nicht wirklich dabei unterstützt hat, signifikante Fortschritte zu erzielen.

In der diesjährigen Prüfung zeigte sich ein Paradoxon, das zum Nachdenken anregt: Viele Schüler, die das Niveau B1 erreicht hatten – also ausreichend und korrekt gelernt und die Leistungsstandards des allgemeinen Bildungsprogramms erfüllt hatten –, konnten die erwarteten hohen Punktzahlen nicht erzielen. Nicht etwa, weil sie nicht fähig genug gewesen wären, sondern weil sich die Prüfungsfragen stillschweigend auf das Niveau B2 verschoben hatten und sogar die C1-Schwelle erreichten. Sie enthielten einen hohen Anteil an akademischem Vokabular, journalistischem Stil und Sprachstrukturen, die über den regulären Lehrplan hinausgingen.

Selbst Schüler mit soliden Kenntnissen aus Lehrbüchern können, wenn sie nicht mit einem akademischen Testformat wie IELTS vertraut sind, am Ende des Tests leicht scheitern. Diese Fragen erfordern nicht nur Sprachkenntnisse über dem B1-Niveau hinaus, sondern auch analytisches Denken, den Vergleich von Informationen – Fähigkeiten, die im allgemeinen Bildungsprogramm nicht systematisch und flächendeckend vermittelt werden.

Infolgedessen haben die Schüler, denen die Einhaltung der Leistungsstandards am Herzen liegt, nicht genügend Raum, um ihr wahres Können unter Beweis zu stellen, und werden sogar daran gehindert, den Durchbruch zu schaffen.

Der Kern einer nationalen Prüfung wie der Abiturprüfung besteht nicht darin, hervorragende Schüler anhand von Kriterien außerhalb des Lehrplans auszuwählen, sondern sicherzustellen, dass alle Schüler, egal ob aus dem Stadtzentrum oder aus abgelegenen Gebieten, die Möglichkeit haben, ihr wahres Können unter Beweis zu stellen.

Das englische Bildungsspektrum von 2025 ist eindeutig ein schönes, ausgewogenes Diagramm, das Verzerrungen und Extreme gut bereinigt. Bildungsgerechtigkeit lässt sich jedoch nicht in Form eines Spektrums darstellen.

„Ich denke, der Sinn einer nationalen Prüfung besteht nicht darin, hervorragende Schüler anhand von Kriterien außerhalb des Lehrplans auszuwählen. Eine gute Prüfung zeichnet sich nicht dadurch aus, dass sie einen „schönen“ Punktebereich hervorbringt, sondern dadurch, dass sie allen Lernenden Entwicklungsmöglichkeiten eröffnet“, erklärte Herr Phong.

„Es ist wichtig zu erwähnen, dass es sich hier um eine Abschlussprüfung für die High School handelt – also um eine Prüfung zum Erwerb des High-School-Abschlusses und nicht unbedingt um eine Hochschulzugangsprüfung für eine oder mehrere Universitäten. Wenn Schüler den richtigen Lehrplan absolvieren, über solide Grundkenntnisse verfügen, aber dennoch keine gute Punktzahl erreichen, liegt die Schuld nicht bei ihnen, sondern in der Art und Weise, wie das System die Prüfung über den vermittelten Kompetenzbereich hinaus gestaltet“, sagte Herr Phong.