Schöne englische Partitur: Warum ist sie instabil und besorgniserregend?

Instabil?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung im Ministerium für Bildung und Ausbildung, kommentierte, dass die Englisch-Punktzahlverteilung bei der Abiturprüfung 2025 auf den ersten Blick ausgewogen aussehe, jedoch viele Instabilitäten aufweise: Die Durchschnittspunktzahl betrage lediglich 5,38, der Median liege bei 5,25, und fast 50 % der Kandidaten lägen unter dem Durchschnitt.

In Physik erreichte man einen Durchschnitt von 6,99, wobei nur 9,8 % der Kandidaten weniger als 5 Punkte erreichten. Auch in Chemie erreichte man einen Wert von 6,06, was deutlich niedriger ist als in Englisch.

Dies stellt ein Paradox dar: Bewerber, die Englisch wählen, sind bei der Bewerbung an einer Universität deutlich im Nachteil, einfach aufgrund des geringeren Schwierigkeitsgrades und der geringeren Punkteverteilung. Die Wahl verschiedener Fächer bei gleichem Lernniveau kann zu einem Unterschied von bis zu 1–1,5 Punkten führen, was in einem wettbewerbsorientierten Zulassungsumfeld unfair ist.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung

Laut Herrn Vinh können wir die „schöne“ Punkteverteilung nicht loben, wenn wir nicht die folgende Frage beantworten können: Wie hoch ist der Prozentsatz der Kandidaten in welcher Region, die unterdurchschnittliche Testergebnisse erzielen?

Wenn die Mehrheit der Schüler aus benachteiligten Gebieten stammt – dem Nordwesten, dem zentralen Hochland und dem Südwesten –, dann wird die spezifische Punkteverteilung in benachteiligten Regionen oder Provinzen die Ungleichheit deutlich verstärken.

„Vielleicht ist es zu früh, die Verteilung der Abschlussprüfungsergebnisse dieses Jahres zu loben, wenn die Daten nach Region, Schultyp und Zielgruppe noch nicht klar sind. Jedem Lob über „standardisierte Prüfungsfragen“ oder „angemessene Verteilung“ fehlt eine faire Bewertungsgrundlage“, sagte Herr Vinh.

Herr Vinh sagte, eine nationale Prüfung müsse nicht nur differenzieren, sondern auch Fairness zwischen Regionen, Kandidatengruppen und Fächerwahl gewährleisten. Ohne einen Mechanismus zur Standardisierung der Ergebnisse oder innovative Bewertungsmethoden werde die Benachteiligung aufgrund der Fächerwahl fortbestehen. Die Professionalisierung der Prüfungsteams müsse daher dringend verbessert werden.

Warum ist das schöne Partiturspektrum so … beunruhigend?

Herr Le Hoang Phong, Akademischer Direktor der YOUREORG Education & Training Consulting Organization, sagte, dass die diesjährige Punktzahl im Englischen gut sei, aber er sei … besorgt.

Herr Phong analysierte, dass die Englisch-Punktzahlverteilung im Jahr 2025 aus technischer Sicht einen klaren Fortschritt darstellt. Anstatt den Rechtstrend der Vorjahre fortzusetzen, hat die Punkteverteilung in diesem Jahr eine typische Glockenform angenommen. Der Durchschnittswert von 5,38 entspricht fast dem Medianwert von 5,25, und die Standardabweichung beträgt nur 1,45.

In Bezug auf die Prüfungen sagte Herr Phong, dies sei ein ideales Punktespektrum ohne extreme „schiefe Enden“, ohne Einbrüche durch zu viele Zehner und ohne Absacken durch knifflige Fragen. Es gab nur zwei Prüfungen mit der Note 0 und nur 141 Studierende mit der Note 10 von über 351.000 Prüfungen – das entspricht 0,04 %, einem Rekordtief seit vielen Jahren.

„Mit anderen Worten: Die Prüfung 2025 ist straff konzipiert und bietet eine gute Kontrolle der Differenzierung, insbesondere in der Gruppe mit den höchsten Punktzahlen“, betonte Herr Phong.

Aus der Perspektive der Bildung, insbesondere der Bildungsgerechtigkeit, ist Herr Phong jedoch der Ansicht, dass eine solche perfekte Standardisierung große Fragezeichen aufwirft.

Da das Punktespektrum um den Mittelwert herum stark komprimiert ist und die Standardabweichung auf 1,45 schrumpft, ist der Entwicklungsspielraum für Schüler an beiden Enden des Leistungsspektrums – insbesondere für diejenigen, die den richtigen und vollständigen Lehrplan absolvieren – erschreckend eingeschränkt.

Im Vergleich zu 2024 – einem Jahr mit leicht rechtsschiefem, aber dennoch stratifiziertem Punktespektrum – ist der Highscore-Bereich dieses Jahres deutlich „verkürzt“.

Obwohl im Jahr 2025 die Gesamtzahl der Kandidaten, die die Englischprüfung ablegen, stark zurückgehen wird (nur noch etwa 39 % im Vergleich zu 2024), weil Englisch ein Wahlfach in der Abiturprüfung wird, geben die Schwankungen in der Punkteverteilung immer noch viele bemerkenswerte Hinweise auf das Testdesign und die Differenzierungsphilosophie.

Die Durchschnittspunktzahl sank leicht von 5,51 auf 5,38, was auf eine moderate Erhöhung des Schwierigkeitsgrades des Tests hindeutet. Diese Veränderung ist jedoch nicht so groß, dass sie Kontroversen auslösen würde, wenn man nur das allgemeine Niveau betrachtet.

Die Standardabweichung sank stark von 1,88 auf 1,45, was zeigt, dass das Punktespektrum in Richtung Durchschnitt „komprimiert“ wurde. Dieses Phänomen spiegelt eines deutlich wider: Die Prüfung hat die Differenzierung in der Tiefe streng kontrolliert und gleichzeitig die Fähigkeit guter und exzellenter Schüler, Durchbrüche zu erzielen, eingeschränkt.

Der Anteil der Studierenden mit 7 oder mehr Punkten sank von 25,2 % auf 15,1 %, was einem Rückgang von fast 40 % in absoluten Zahlen entspricht, obwohl auch die Gesamtzahl der Prüfungen zurückging. Umgerechnet werden im Jahr 2024 etwa 228.450 Studierende 7 oder mehr Punkte erreichen; im Jahr 2025 werden es nur noch 53.114 Studierende sein – das entspricht einem Rückgang von mehr als 175.000 guten und ausgezeichneten Kandidaten und damit einem alarmierenden Rückgang der Fähigkeit, Studierende an die Spitze zu bringen.

Die Zahl der Studierenden, die die volle Punktzahl (10 Punkte) erreichten, sank von 565 auf 141, also um 75 %. Berechnet man sie jedoch als Prozentsatz der Gesamtzahl der Kandidaten, so lag sie im Jahr 2024 bei 0,062 % und im Jahr 2025 bei 0,04 % – ein äußerst niedriger Wert, der zeigt, dass die Prüfung die Tür zur vollen Punktzahl praktisch „verschlossen“ hat.

Der Anteil der unterdurchschnittlichen Schüler sank nur geringfügig von 42,7 % auf 38,2 %, sodass im Jahr 2025 über 134.000 Kandidaten – fast die Hälfte aller Prüfungskandidaten – immer noch nicht die durchschnittlichen Noten erreichten. Dies zeigt, dass die Prüfung 2025 die Gruppe der schwächeren Schüler trotz der technischen Anpassung der Punkteverteilung nicht wirklich dabei unterstützt hat, nennenswerte Fortschritte zu erzielen.

Bei der diesjährigen Prüfung zeigte sich ein Paradoxon, über das es sich nachzudenken lohnt: Viele Schüler, die das Niveau B1 erreicht hatten, also korrekt und ausreichend gelernt und die Leistungsstandards des allgemeinen Bildungsprogramms erfüllt hatten, konnten die erwarteten hohen Punktzahlen nicht erreichen. Nicht, weil sie nicht fähig genug gewesen wären, sondern weil sich die Prüfungsfragen stillschweigend auf das Niveau B2 verschoben hatten und sogar die C1-Schwelle erreichten. Sie enthielten eine hohe Konzentration an akademischem Vokabular, journalistischem Schreibstil und Sprachstrukturen, die über den Hauptlehrplan hinausgingen.

Selbst Studierende mit einer soliden Lehrbuchgrundlage können am Ende des Tests leicht scheitern, wenn sie nicht mit einem akademischen Testformat wie IELTS vertraut sind. Diese Fragen erfordern nicht nur Sprachkenntnisse über das B1-Niveau hinaus, sondern auch analytische Fähigkeiten und den Vergleich von Informationen – Dinge, die das allgemeine Bildungsprogramm nicht systematisch und allgemein vermittelt.

Dies hat zur Folge, dass die Gruppe der Studierenden, die es mit der Einhaltung der Leistungsstandards ernst meint, nicht genügend Raum hat, ihre wahren Fähigkeiten unter Beweis zu stellen und ihnen sogar die Chance auf den Durchbruch verwehrt bleibt.

Der Sinn einer nationalen Prüfung wie der Abiturprüfung besteht nicht darin, herausragende Schüler nach Kriterien außerhalb des Lehrplans auszuwählen, sondern sicherzustellen, dass alle Schüler, ob aus der Innenstadt oder aus abgelegenen Gebieten, die Möglichkeit haben, ihre wahren Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Das Englisch-Punktespektrum von 2025 ist eindeutig ein schönes, ausgewogenes Diagramm, das gut auf Schiefe und Extreme kontrolliert ist. Bildungsgerechtigkeit lässt sich jedoch nicht in Form eines Punktespektrums erreichen.

„Ich denke, der Sinn einer nationalen Prüfung besteht nicht darin, herausragende Schüler nach Kriterien außerhalb des Lehrplans auszuwählen. Eine gute Prüfung zeichnet sich nicht dadurch aus, dass sie eine „schöne“ Punktespanne hervorbringt, sondern dadurch, dass sie Entwicklungsspielraum für das gesamte Spektrum der Lernenden eröffnet“, sagte Herr Phong.

„Es ist erwähnenswert, dass es sich um eine Abiturprüfung handelt – also um einen Test zum Abschluss der High School, nicht unbedingt um eine Aufnahmeprüfung für eine oder mehrere Schulen. Wenn Schüler den richtigen Lehrplan lernen, über solide Grundkenntnisse verfügen und trotzdem keine gute Note erreichen, liegt der Fehler nicht bei ihnen, sondern an der Art und Weise, wie das System den Test so gestaltet, dass er über das unterrichtete Leistungsspektrum hinausgeht“, sagte Herr Phong.