Wird die „Epidemie“ der Musteraufsätze enden?

TP – Das Ministerium für Bildung und Ausbildung schreibt für das neue Schuljahr 2024/25 vor, dass für die Erstellung von Semester- und Jahresabschlussprüfungen keine Lehrbücher verwendet werden dürfen. Diese Maßnahme soll dem Abschreiben von Mustertexten und dem Spekulieren über Prüfungsfragen ein Ende setzen.

Das Problem der Musteraufsätze, bei denen Schüler den gesamten Unterrichtsstoff in die Prüfung „abschreiben“ und trotzdem hohe Punktzahlen erzielen, gilt als Schwäche des seit Jahrzehnten bestehenden allgemeinen Bildungsprogramms von 2006. Seit der Einführung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms haben sich viele Lehrbücher, Unterrichtsmethoden und die Leistungsbewertung im Fach Literatur schrittweise dahingehend verändert, dass vermehrt zusätzliches Material zur Beurteilung der Fähigkeit der Schüler, Literatur zu analysieren und zu würdigen, eingesetzt wird.

Ab dem nächsten Schuljahr werden die Schüler den Literaturtest mit Materialien außerhalb des Lehrbuchs ablegen.

In den Richtlinien für das Schuljahr 2024/25 schreibt das Ministerium für Bildung und Ausbildung vor, dass Schulen für die regelmäßigen Prüfungen keine Lehrbücher mehr verwenden dürfen. Selbstverständlich werden auch die Aufnahmeprüfungen für die 10. Klasse und die Abschlussprüfungen der High School dieser Vorgabe folgen.

Frau Le Thi Lan, Literaturlehrerin an der Phuc Xa Sekundarschule im Bezirk Ba ​​Dinh ( Hanoi ), ist überzeugt, dass eine Innovation im Unterricht und in der Leistungsbewertung des Faches notwendig ist. Seit der Einführung des neuen Lehrplans im vierten Schuljahr verzichten die Lehrkräfte schrittweise darauf, Inhalte aus den Lehrbüchern für die Erstellung von Prüfungsfragen zu verwenden. Obwohl die Schule mit diesem einen Buchset arbeitet, werden die Inhalte der beiden anderen Bücherreihen nicht genutzt, um den Schülern einen Zugang zu neuen Texten zu ermöglichen. Diese Prüfungsmethode erfordert von den Lehrkräften auch eine Innovation im Unterricht, insbesondere die Vermittlung von Prüfungsstrategien und die Fähigkeit, verschiedene Textsorten zu erkennen.

„Der Literaturunterricht muss sich auf die Ergebnisse konzentrieren; die Schüler müssen über ein gutes Leseverständnis und ein gutes literarisches Verständnis verfügen. Und mit der neuen Testmethode müssen die Lehrer auch die richtigen und falschen Ansichten der Schüler akzeptieren und bewerten, wenn diese stichhaltige Argumente, Perspektiven und Belege vorbringen, um die Kreativität zu fördern, anstatt sich stur an die vorgegebenen Kriterien zu halten.“

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Laut Frau Lan eignet sich diese Methode besonders für durchschnittliche und überdurchschnittliche Schüler, da sie lediglich Lese- und Verständnisfähigkeiten, ein solides Grundwissen und die Bereitschaft benötigen, die Methode schnell zu erfassen und leichter zu lernen. Im Gegensatz dazu werden leistungsschwächere Schüler, die bisher auf Beispieltexte und vom Lehrer vorgegebene Texte angewiesen waren, deutlich größere Schwierigkeiten haben. Die Schüler, die dieses Jahr in die 6. Klasse kommen, haben fünf Jahre Grundschule mit dem alten Lehrplan verbracht und benötigen Zeit, sich daran zu gewöhnen, um Verwirrung zu vermeiden.

Das hängt vom Lehrer ab.

Der Erfolg der Innovationen im Literaturunterricht hängt maßgeblich von den Lehrkräften ab. Einige äußerten Bedenken, dass es in letzter Zeit vermehrt vorkommt, dass Lehrkräfte den Schülerinnen und Schülern Prüfungsfragen „vorgeben“ oder „vorbereiten“. Beispielsweise erhalten die Schülerinnen und Schüler vor der Prüfung drei bis vier Textauszüge aus Lehrbüchern, auf die sie sich beziehen sollen, und die anschließenden Prüfungsfragen beziehen sich auf einen dieser Auszüge. Dies wird auf den Druck zurückgeführt, der auf den Lehrkräften hinsichtlich der Noten und der Jahres- und Abschlussleistungen lastet. Einige Lehrkräfte gaben zu, bei der Auswahl und dem Zitieren von Material für die Erstellung geeigneter Prüfungsfragen unsicher zu sein. Tatsächlich gibt es an manchen Schulen dreiseitige Prüfungsfragen, was bei den Schülerinnen und Schülern zu Beschwerden führt, da sie viel Zeit mit dem Lesen verbringen müssen.

Eine Literaturlehrerin an der Lao Cai High School für Hochbegabte in der Provinz Lao Cai analysierte, dass der Verzicht auf Lehrbuchmaterialien für Prüfungen zwar Vorteile, aber auch Nachteile und Einschränkungen mit sich bringt. Der Vorteil liegt darin, dass er die Intelligenz und literarische Kreativität der Schüler fördert. Sie müssen nicht länger mechanisch auswendig lernen und vorgegebenen Texten folgen, was seit vielen Jahren ein Problem darstellt. Wenn die Schüler jedoch feststellen, dass das Lernen aus Lehrbüchern ohne anschließende Prüfung oder Bewertung zu oberflächlichem, unaufmerksamem Lernen führt, bei dem das Gelernte erst aufgenommen und dann wieder vergessen wird, dann wird ihnen bewusst, dass dies problematisch ist. „Früher, im alten Lehrplan, gab es nur wenige Werke, daher unterrichteten die Lehrer sorgfältig und analysierten jeden Abschnitt eingehend – vom Inhalt über die künstlerische Gestaltung bis hin zur Bedeutung. Durch dieses tiefgründige Lernen dachten die Schüler nach, suchten nach verwandten Themen, um das Werk zu verinnerlichen und zu fühlen. Dies wäre mit einem völlig neuen Auszug oder Werk nicht möglich, da die Schüler keine Zeit hätten, sich intensiv damit auseinanderzusetzen. Selbst Schüler mit schwachen Lesekompetenzen könnten den Inhalt missverstehen und vom Thema abkommen“, so die Lehrerin.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), erklärte, dass Literaturlehrer mit Hochschulabschluss lange Zeit oft traditionell unterrichteten. Sie wollten, dass alle Schüler die gleiche Liebe zu literarischen Werken entwickelten und dieselbe Sichtweise darauf teilten. Was der Lehrer sagte, verstanden die Schüler nach einem vorgegebenen Muster. Diese ständige Wiederholung machte es Schülern nach jahrelangem Studium unmöglich, einen guten Absatz zu schreiben. Schüler, die frei und kreativ ihre eigenen Gedanken äußerten, wurden als vom Thema abweichend betrachtet und erhielten Punktabzug. Dadurch wurden Musteraufsätze als „wertvoll“ angesehen, und die Schüler mussten beim Literaturstudium nicht mehr selbst nachdenken. „Viele Jahre lang waren die Literaturprüfungen mangelhaft, da nur wenige Werke in den Lehrbüchern standen und die Schüler jedes Jahr richtig raten mussten“, so Dr. Vinh.

Ha Linh

Quelle: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo