Wird das „Problem“ der formelhaften Essays endlich ein Ende haben?

TP – Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat angeordnet, dass für die Semester- und Jahresabschlussprüfungen des Schuljahres 2024/25 keine Inhalte aus Lehrbüchern verwendet werden dürfen. Diese Maßnahme soll das Abschreiben von Musteraufsätzen und Spekulationen über Prüfungsfragen unterbinden.

Das Problem der Musteraufsätze, bei denen Schüler einfach Unterrichtsinhalte in Prüfungen kopieren und trotzdem hohe Punktzahlen erzielen, gilt als eine Schwäche des 2006 eingeführten allgemeinen Bildungsprogramms , die jahrzehntelang fortbestand. Seit der Einführung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms mit seinem einheitlichen Lehrplan, mehreren Lehrbüchern, neuen Lehrmethoden und der neuen Bewertungsmethode für Literatur hat sich der Ansatz schrittweise dahingehend verlagert, dass zur Beurteilung der analytischen und literarischen Fähigkeiten der Schüler auch Materialien außerhalb der Lehrbücher herangezogen werden.

Ab dem nächsten Schuljahr werden die Schüler Literaturtests mit Materialien außerhalb des Lehrbuchs ablegen.

In ihren Richtlinien für das Schuljahr 2024/25 schreibt das Ministerium für Bildung und Ausbildung den Schulen vor, für die Prüfungen keine Materialien aus Lehrbüchern zu verwenden. Selbstverständlich gelten diese Vorgaben auch für die Aufnahmeprüfungen zur 10. Klasse und die Abschlussprüfungen der Sekundarstufe II.

Frau Le Thi Lan, Literaturlehrerin an der Phuc-Xa-Sekundarschule im Bezirk Ba ​​Dinh ( Hanoi ), ist der Ansicht, dass innovative Lehr- und Bewertungsmethoden für das Fach Literatur notwendig sind. Tatsächlich haben sich die Lehrkräfte seit der Einführung des neuen Lehrplans bis zum kommenden vierten Schuljahr schrittweise dazu entschieden, für Prüfungsfragen nicht mehr auf die Inhalte der Lehrbücher zurückzugreifen. Selbst Schulen, die dieses Lehrbuch verwenden, nutzen keine Materialien aus den beiden anderen Lehrbüchern, um die Schüler mit neuen Texten vertraut zu machen. Diese Art der Leistungsbewertung erfordert von den Lehrkräften auch innovative Lehrmethoden, um die Schüler mit Prüfungskompetenzen auszustatten und ihnen die Fähigkeit zu vermitteln, verschiedene literarische Gattungen zu erkennen.

„Der Literaturunterricht muss ergebnisorientiert sein und sicherstellen, dass die Schülerinnen und Schüler gute Lesekompetenzen und ein ausgeprägtes Verständnis für Literatur entwickeln. Angesichts der neuen Bewertungsmethoden müssen Lehrkräfte auch die Standpunkte der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen und bewerten, indem sie deren Argumente, Perspektiven und Belege einbeziehen. Nur wenn Schülerinnen und Schüler fundierte Argumente, Standpunkte und Belege vorbringen, kann Kreativität gefördert werden, anstatt sich starr an einen Bewertungsbogen zu halten.“

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Laut Frau Lan ist diese Methode für Schüler mit überdurchschnittlichen schulischen Leistungen vorteilhaft, da sie lediglich gute Lesekompetenz, ein solides Wissensfundament und kritisches Denkvermögen benötigen, um die Methode zu verstehen und leichter zu lernen. Im Gegensatz dazu werden leistungsschwächere Schüler, die sich lange auf Musteraufsätze und vom Lehrer bereitgestellte Texte zum Abschreiben verlassen haben, erhebliche Schwierigkeiten haben. Auch Schüler, die dieses Jahr in die 6. Klasse kommen und fünf Jahre lang in der Grundschule dem alten Lehrplan gefolgt sind, benötigen Zeit, sich anzupassen und sich nicht überfordert zu fühlen.

Das hängt vom Lehrer ab.

Der Erfolg innovativer Lehrmethoden im Literaturunterricht hängt maßgeblich von den Lehrkräften ab. Einige Lehrkräfte äußerten Bedenken hinsichtlich eines aktuellen Trends, bei dem Lehrkräfte Schülerinnen und Schüler bei Prüfungsfragen „vortäuschen“ oder „coachen“. Beispielsweise stellen Lehrkräfte vor einer Prüfung drei bis vier Auszüge außerhalb des Lehrbuchs zur Verfügung und erstellen anschließend eine Prüfungsfrage basierend auf einem dieser Auszüge. Dies wird auf den Druck der Lehrkräfte zurückgeführt, hohe Noten und gute Ergebnisse am Ende des Schuljahres bzw. des Semesters zu erzielen. Manche Lehrkräfte geben zu, bei der Auswahl und Zitierung geeigneter Materialien für Prüfungsfragen unsicher zu sein. Tatsächlich haben einige Schulen dreiseitige Prüfungsfragen erstellt, was bei den Schülerinnen und Schülern zu Beschwerden über den übermäßigen Zeitaufwand für das Lesen der Fragen geführt hat.

Eine Literaturlehrerin der Lao Cai Specialized High School in der Provinz Lao Cai analysierte, dass der Verzicht auf Lehrbuchmaterialien für Prüfungen zwar Vorteile, aber auch Nachteile und Einschränkungen mit sich bringt. Der Vorteil liegt darin, dass er die intellektuellen Fähigkeiten und die kreativen literarischen Fertigkeiten der Schüler fördert. Die Schüler lernen nicht länger mechanisch und folgen starr vorgegebenen Musteraufsätzen – ein Problem, das seit vielen Jahren besteht. Problematisch wird die Situation jedoch, wenn die Schüler feststellen, dass das Lernen von Lehrbuchmaterial ohne Prüfungen oder Bewertungen zu oberflächlichem, nachlässigem und flüchtigem Lernen führt und dazu, dass sie das Gelernte schnell wieder vergessen. „Früher, im alten Lehrplan, enthielten die Lehrbücher nur wenige Werke. Daher behandelten die Lehrer diese sehr sorgfältig und analysierten jede Passage eingehend – vom Inhalt über die künstlerische Gestaltung bis hin zur Bedeutung. Durch dieses intensive Studium setzten sich die Schüler mit verwandten Texten auseinander und recherchierten, wodurch sie das Werk verinnerlichten, verstanden und wertschätzten. Dies wäre mit einem völlig neuen Auszug oder Werk unmöglich, da die Schüler nicht die Zeit hätten, es so tiefgründig zu erfassen. Außerdem könnten Schüler mit schwachen Lesekompetenzen den Inhalt missverstehen oder vom Thema abkommen“, so der Lehrer.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), ist der Ansicht, dass Literaturlehrer mit Hochschulabschluss lange Zeit rein auswendig gelernten Stoff vermittelt haben. Sie wollten, dass alle Schüler literarische Werke lieben und eine eigene Perspektive darauf entwickeln. Die Schüler folgten einem festgelegten Schema, indem sie den Anweisungen des Lehrers folgten. Diese Wiederholung hindere sie daran, auch nach jahrelangem Studium einen kohärenten Aufsatz zu schreiben. Schüler, die frei und kreativ schrieben und ihre eigenen Gedanken äußerten, würden oft als vom Thema abweichend betrachtet und erhielten Punktabzug. Dadurch würden Musteraufsätze als besonders wertvoll angesehen, und kritisches Denken im Literaturstudium sei nicht mehr nötig. „Seit vielen Jahren beschränken sich die Fragen in Literaturprüfungen auf wenige Werke aus dem Lehrbuch, und die Schüler erraten die Antworten Jahr für Jahr richtig“, so Dr. Vinh.

Ha Linh

Quelle: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo