Wie schneidet die Highschool-Abschlussprüfung laut PISA-Ranking ab?

X NIEDRIGSTE PISA- Rangliste aller Zeiten

Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) hat die Ergebnisse der PISA-Studie (Programme for International Student Assessment, initiiert und durchgeführt von der OECD) für 2022 bekanntgegeben. Vietnamesische Schülerinnen und Schüler erzielten demnach 469 Punkte in Mathematik, 462 Punkte im Leseverständnis und 472 Punkte in den Naturwissenschaften – 3 bis 14 Punkte weniger als der OECD-Durchschnitt. Im Vergleich zur PISA-Studie von 2018 sank der durchschnittliche Mathematikwert vietnamesischer Schülerinnen und Schüler um 27 Punkte, der Wert im Leseverständnis um 43 Punkte und in den Naturwissenschaften um 71 Punkte.

Während der Covid-19-Pandemie hörten die Schüler auf, zur Schule zu gehen und lernten online. Laut Experten ist dies einer der Gründe, die die PISA-Ergebnisse im Jahr 2022 beeinflusst haben.

Im Vergleich zu anderen vietnamesischen Schülern liegen diese in Mathematik im Durchschnitt, in Lesen und Naturwissenschaften jedoch unter dem Durchschnitt. Konkret belegte Vietnam unter den 73 Ländern und 8 Gebieten, die an PISA 2022 teilnahmen, den 31. Platz in Mathematik, den 34. Platz im Lesen und den 37. Platz in den Naturwissenschaften.

Seit Vietnam 2012 an der PISA-Studie teilnimmt, sind die diesjährigen Ergebnisse die schlechtesten, mit einem Rückgang in allen Bereichen. Insbesondere in Mathematik fielen die Ergebnisse um 7 bis 14 Plätze, im Leseverständnis um 2 bis 21 Plätze und in den Naturwissenschaften um 27 bis 31 Plätze.

Auf dem Workshop sagte Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnam Institute of Educational Sciences, dass der Trend bei allen vier PISA-Studien darin bestehe, dass das Verhältnis der Gruppe mit der niedrigsten Punktzahl zur Gruppe mit der höchsten Punktzahl im Vergleich zu Ländern mit ähnlichen Ergebnissen relativ niedrig sei.

„Im Durchschnitt schneiden wir also sehr gut ab, haben aber weniger exzellente Schüler und Schüler mit den niedrigsten Ergebnissen. Das mag ein positives Signal sein, aber im Gegenteil: Wenn wir über die Entwicklung der Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden und die optimale Förderung jedes Einzelnen sprechen, müssen wir talentierte Schüler besser ausbilden“, kommentierte Professor Vinh.

SIND DIE NIEDRIGEN ERGEBNISSE AUF DIE AUSWIRKUNGEN DER COVID-19- PANDEMIE AUFGEFÜHRT?

Laut Professor Vinh sollte die PISA-Studie 2022 ursprünglich 2021 stattfinden, musste aber aufgrund der Covid-19-Pandemie um ein Jahr verschoben werden. Die Pandemie beeinträchtigt zweifellos die Bildungsqualität weltweit, doch die Devise lautet: „Was andere trifft, trifft auch uns.“ „Warum sind alle von der Pandemie betroffen, aber unser Land scheint stärker betroffen zu sein als andere?“, fragte Herr Vinh.

Gleichzeitig vermutete Herr Vinh, dass Vietnams hohe PISA-Ergebnisse vor vielen Jahren darauf zurückzuführen seien, dass die teilnehmenden vietnamesischen Schüler im Alter von 15 Jahren ausgewählt wurden – eine sehr breite Altersspanne. Während einige Länder auch Schüler auswählten, die die 9. Klasse noch nicht abgeschlossen hatten, ließ Vietnam aufgrund des Drucks der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse alle Zehntklässler an der Prüfung teilnehmen. Da etwa 68 % der Neuntklässler in die 10. Klasse wechselten, wählte Vietnam eine Stichprobe dieser 68 % aus, während andere Länder 100 % der Schüler der Oberstufe oder der 9. Klasse einbezogen – Vietnam wählte also eine breitere Stichprobe. Zweitens bedeutete der Eintritt in die 10. Klasse, dass die Schüler bereits eine sehr anspruchsvolle Prüfung absolviert hatten und daher keine zusätzliche Vorbereitung benötigten; sie waren sehr selbstsicher für die Aufgaben.

„In den vergangenen zwei Jahren konnten wir aufgrund der Pandemie unsere Studien fortsetzen. Gab es jedoch Änderungen bei den regulären Tests und Leistungsbeurteilungen sowie bei der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse, die sich auf die Ergebnisse ausgewirkt haben? Dies erfordert weitere und eingehendere Forschung, aber es ist klar, dass Tests und Leistungsbeurteilungen während des gesamten Lernprozesses die Gesamtergebnisse der Schüler beeinflussen“, erklärte Herr Vinh.

Der Unterschied in den PISA-Ergebnissen zwischen den Schülern mit den höchsten und den niedrigsten Punktzahlen entspricht etwa drei Schuljahren.

Laut Professor Le Anh Vinh zeigt eine Analyse der Ergebnisgruppen, dass die Differenz zwischen den besten 25 % und den schlechtesten 25 % in Vietnam etwa 78 Punkte beträgt. Dies entspricht zweieinhalb Schuljahren. Bemerkenswert ist, dass diese Differenz größer ist als im ersten PISA-Teilnahmejahr 2012 (damals betrug sie über 60 Punkte). Im Vergleich zum OECD-Durchschnitt von über 90 Punkten (etwa drei Schuljahren) ist diese Differenz jedoch immer noch gering.

Professor Vinh betonte: „Diese Diskrepanz in den Testergebnissen zwischen Schülern mit den besten Lernbedingungen und solchen mit den größten Schwierigkeiten ist sehr groß. Der Unterschied zwischen ihnen kann etwa drei Schuljahre ausmachen, und wir müssen unbedingt viel tun, um ihn zu verringern.“

Im Workshop erklärte Herr Pham Quoc Khanh, stellvertretender Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass die Leistungsbeurteilung weiterhin einem „stückweisen Puzzle“ gleichen werde, wenn die Schüler nicht wirklich motiviert seien, praktische Probleme zu lösen. Laut Herrn Khanh habe er bei der Teilnahme an der PISA-Studie festgestellt, dass die Schüler zwar sehr gut darin seien, praktische Situationen zu analysieren, in Problemstellungen umzuwandeln und diese zu lösen, ihr Leseverständnis jedoch sehr begrenzt sei. „Das Lesen und Verstehen eines Problems ist entscheidend, bevor man es lösen kann. Das gilt genauso für Mathematik und für das Leben“, so Herr Khanh.

Vietnams Ergebnisse und Platzierungen im Fach Mathematik bei PISA 2022 wurden am 5. Dezember bekanntgegeben.

WIRD RICHTLINIEN FÜR SCHÜLER VERÖFFENTLICHEN, DIE AB 2025 DIE ABSCHLUSSPRÜFUNG DER OBERSTUFE ABNEHMEN

Darüber hinaus sprach Herr Khanh ausführlich über die Abiturprüfung 2025, dem Jahr, in dem der erste Jahrgang des nach dem allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 ausgebildeten Gymnasiallehrers seinen Abschluss macht. Laut Herrn Khanh interessieren sich die Schüler nur für zwei Dinge: die Fächerwahl und die Prüfungsmodalitäten. Der Prüfungsplan wurde sorgfältig, wissenschaftlich fundiert und unter Einbeziehung aller Beteiligten erstellt. Es handelt sich um den optimalen Plan, der die wichtigsten Vorteile mit den größten Risiken in Einklang bringt. „Wir werden in Kürze weitere Informationen zum Prüfungsablauf bekanntgeben. Das Ministerium arbeitet mit Experten zusammen, um verschiedene Möglichkeiten zu erforschen und intern Tests durchzuführen. Diese Tests stellen jedoch nur einen ersten Ansatz dar, da die Schüler das Programm noch nicht abgeschlossen haben, sondern erst bis zum ersten Halbjahr der 11. Klasse gelernt haben. Ein weiterer wissenschaftlicher Ansatz wird dem Ministerium für Bildung und Ausbildung helfen, ein geeignetes Prüfungsformat zu entwickeln. Perfektion ist jedoch ein Prozess“, so Herr Khanh.

Laut Herrn Khanh basiert die Leistungsbeurteilung zwar auf Zielen, doch Prozess und Endergebnis müssen miteinander verknüpft werden. So ist der Schulabschluss eine Abschlussprüfung, die nur einen Teil der Gesamtbeurteilung darstellt und Lernende dabei unterstützt, die im Programm festgelegten Qualitäten und Fähigkeiten zu entwickeln. Die Schulabschlussprüfung, die ab 2025 oder in den letzten Jahren eingeführt wurde, ist zwar eine umfassende Beurteilung, muss aber dennoch die individuellen Qualitäten und Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers erfassen. Dies ist ein Thema, das laut Herrn Khanh weiterer Forschung bedarf. „Was und wie geprüft werden soll, ist eine Frage, die weiterer Forschung und Optimierung bedarf“, betonte Herr Khanh.

Herr Khanh fügte hinzu, dass es für die Abiturprüfung ab 2025 einen Fahrplan, ein Modell und eine Testmethode geben werde, die laut Angaben des Bildungsministeriums bis 2030 stabil bleiben sollen, aber sicherlich schrittweise verbessert werden müssten. Erst 2032 werden Schülerinnen und Schüler der Klassen 1 bis 12, die dem allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 folgen, an der Abiturprüfung teilnehmen. Daher wird das Ministerium entsprechende Maßnahmen ergreifen.

Der Missbrauch des Begriffs „Standardisierung“ wird kaum das höchste Ziel der Bildung erreichen.

Professor Le Anh Vinh erklärte zu diesem Thema, dass das Programm zur Kompetenzentwicklung darauf abzielt, die Art und Weise des Lehrens, Lernens und der Umsetzung in der Schule zu verändern. Lehrkräfte sollen sich nicht nur auf die Wissens- und Inhaltsvermittlung ihrer Schüler konzentrieren, sondern diese auch dazu ermutigen, sich weiterzuentwickeln und zu besseren Persönlichkeiten zu werden. Die Leistungsbewertung wird dabei schrittweise von starren Tests hin zu einer Beobachtung der Lehrkräfte und ihrer Teilnahme an Lernprojekten verlaufen. Daher wird es schwierig sein, das höchste Ziel der Bildung zu erreichen, wenn wir bei der Bewertung einer Person zu sehr auf das Konzept der „Standardisierung“ setzen.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/tu-ket-qua-xep-hang-pisa-thi-tot-nghiep-thpt-the-nao-185231206192910082.htm