Aufbau einer Fragenbank: Proaktive Anpassung und Verbesserung der Qualität der Wiederholung.

GD&TĐ - Die Highschool-Abschlussprüfung 2025 - die erste landesweite Prüfung im Rahmen des General Education Program 2018 - zeigt deutlich einen Wandel in den Bewertungsmethoden, mit verstärktem Fokus auf Anwendung und Bezug zu realen Situationen.

Ausgehend von dieser Realität haben viele Schulen ihre Fragenkataloge proaktiv an die neue Struktur angepasst und ergänzt, um den Schülern zu helfen, sich schrittweise damit vertraut zu machen und sich daran anzupassen.

Die vorgegebenen Standards sind strikt einzuhalten.

An der Duc Pho Nr. 2 High School ( Quang Ngai ) ist der Aufbau einer Fragensammlung eine zentrale Aufgabe der Fachbereiche. Im Rahmen der Fortbildungen zur Vorbereitung auf das Schuljahr 2025/26 wurden die Fachbereiche verpflichtet, die Prüfungsergebnisse der Schüler in jedem Fach zu analysieren. Diese Analyse dient als Grundlage für die Anpassung von Lehr-, Lern-, Prüfungs- und Bewertungsmethoden an die Ziele des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 und die Anforderungen der neuen Abschlussprüfung. Die Lehrkräfte wurden insbesondere beauftragt, eine Sammlung von Übungen zu entwickeln, die sich eng an die Lernziele jeder Unterrichtseinheit und jedes Fachs anlehnen.

Herr Bui Quang Liem, Leiter des Fachbereichs Mathematik, erklärte, dass der Fachbereich das gesamte Testfragensystem überarbeitet und an die neue Ausrichtung angepasst habe. Die auffälligste Änderung sei die Aufnahme von praxisnahen Aufgaben in den Fragenpool, während gleichzeitig das bisherige Richtig-Falsch-Fragenformat weiterentwickelt werde.

„In den regulären Leistungsbeurteilungen der Schule gab es zwar einen gewissen Anteil an praxisorientierten Aufgaben, diese waren aber hinsichtlich realer Situationen und Kontexte nicht wirklich vielfältig. Wenn die Prüfung den Anteil praxisorientierter Aufgaben erhöht, müssen die Schüler mehr Zeit damit verbringen, die Situationen zu lesen und zu verstehen, Daten zu analysieren und Schlüsselwörter zu identifizieren, um diese mit dem Wissen und der Art des Problems in Verbindung zu bringen“, analysierte Herr Liem.

Um diese Anforderung zu erfüllen, fügte das Mathematikteam nicht nur Fragen hinzu, sondern überarbeitete auch den Fragenpool anhand einer Matrix, die sich eng an die Struktur der High School-Abschlussprüfung 2025 anlehnte. Die Gruppe der Oberstufenlehrer hatte die Hauptaufgabe, Fragen für Tests, Leistungsbeurteilungen und Wiederholungen zu entwickeln und gleichzeitig den Beispielfragenpool mit dem Ziel einer „korrekten, den geforderten Fähigkeiten entsprechenden Struktur“ zu ergänzen. Jede Frage musste der Matrix entsprechen, einen gewissen Differenzierungsgrad aufweisen und klar dem Beurteilungsziel dienen.

Laut Herrn Liem liegt die größte Schwierigkeit in der Verfügbarkeit von Lernmaterialien. Die Quellen für Beispielaufgaben und das auf dem allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 basierende Übungssystem sind begrenzt, was Lehrkräfte dazu zwingt, selbstständig Aufgabensysteme zu erstellen und diese nach jeder Gruppenbesprechung oder nach der Auswertung der Testergebnisse anzupassen. Insbesondere für praktische Aufgaben erfordert die Erstellung der notwendigen Materialien einen erheblichen Zeit- und Arbeitsaufwand.

„Manche mathematischen Aufgaben aus dem Alltag sind sehr offen gestaltet und lassen sich nicht vorgefertigten Lösungen unterziehen. Lehrkräfte müssen eigene Szenarien entwickeln, Daten sammeln und diese immer wieder überarbeiten, um den Anforderungen gerecht zu werden. Denn es geht nicht nur um korrektes Wissen, sondern auch um die Relevanz für den jeweiligen Kontext. Nur durch Übung kann man Erfahrung sammeln und so ein System von Aufgaben entwickeln, die eng an den Lernzielen ausgerichtet sind, differenziert arbeiten und Bezug zur realen Welt haben“, erklärte Herr Liem.

INT-Illustration.

Anwendung von Technologie beim Aufbau einer Angebotsdatenbank.

Frau Le Thi Kim Bong, Leiterin der Chemieabteilung der Binh Son High School (Quang Ngai), sagte: „Nach der Teilnahme an einer Fortbildung zum allgemeinen Bildungsprogramm 2018 und der Entwicklung von Prüfungsfragen gemäß dem neuen Programm haben die Lehrkräfte unserer Abteilung festgestellt, dass eine umfassende Änderung des Prüfungs- und Bewertungssystems notwendig ist. Wir passen nicht nur einzelne Teile an, sondern gestalten das System von Grund auf neu, sowohl die Struktur als auch den Inhalt der Fragen.“

Laut Frau Kim Bong liegt der Vorteil der Chemie in ihrem reichen Fundus an praktischem Material. Das Fachteam hat wissenschaftliche Artikel, Forschungsarbeiten, Produktionsprozesse usw. genutzt, um diese in Form konkreter Szenarien in die Prüfungsfragen zu integrieren.

„Mit etwas Rechercheaufwand steht Lehrkräften eine Fülle von Materialien zur Verfügung. Wichtig ist, diese in für Schüler relevante Fragen umzuwandeln“, erklärte Frau Bong. Dank dieses Ansatzes sind die Fragen nicht mehr trocken und starr, sondern praxisnah und zwingen die Schüler, den Kern der Problematik zu verstehen.

Nachdem das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Beispielprüfungsfragen für die Abiturprüfung 2025 veröffentlicht hatte, standardisierte das zuständige Expertenteam umgehend den gesamten Fragenpool gemäß dem vorgegebenen Format. Die Umstellung ist mittlerweile im Wesentlichen abgeschlossen. Alle regelmäßigen Tests und Übungsfragen wurden gründlich geprüft, um sicherzustellen, dass sie der neuen Struktur entsprechen und eine hohe Zuverlässigkeit aufweisen.

Neben der Content-Erstellung verändert sich auch die Arbeitsweise von Banken, insbesondere mit Unterstützung der Technologie.

Als Geschichtslehrerin am Weiterbildungszentrum Nr. 2 ( Da Nang ) hat Frau Phan Thi Thao festgestellt, dass die Anwendung von Online-Plattformen die Entwicklung von Fragenpools effektiv unterstützt.

Tools wie Google Forms, Azota, Quizizz und Youngtest werden verwendet, um Testsysteme zu erstellen, die sich eng an die Testmatrix des Ministeriums für Bildung und Ausbildung anlehnen. Jeder Test ist zeitlich begrenzt und die Fragen und Antworten werden gemischt, um Fairness zu gewährleisten. Die Schüler werden in verschiedene Lernpläne eingeteilt: themenbezogenes Üben, umfassendes Üben und intensives Üben.

Aufgrund ihrer Unterrichtserfahrung ist Frau Thao überzeugt, dass der herausragende Vorteil des Technologieeinsatzes bei der Testgestaltung und -bewertung in der Datenanalyse liegt. Nach jedem Test liefert das System detaillierte Statistiken zum Verhältnis von richtigen zu falschen Antworten für jede Frage und jedes Thema. So können Lehrkräfte den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler verfolgen, den Unterricht entsprechend anpassen und individuelle Unterstützung anbieten. Auch die Schülerinnen und Schüler können ihren Wissensstand selbstständig überprüfen, Verbesserungspotenzial erkennen und sich auf die weitere Bearbeitung konzentrieren.

„Lange Zeit gab es die Situation, dass Schüler viele Übungsaufgaben bearbeiteten, aber nicht verstanden, warum ihre Antworten falsch waren. Traditionelle Problemlösungsmethoden sind zeitaufwendig und können individuellen Bedürfnissen nur schwer gerecht werden. Künstliche Intelligenz eröffnet hier einen neuen Ansatz. Lehrkräfte leiten die Schüler an, KI-Tools wie ChatGPT, Claude oder Gemini zu nutzen, um ihre Arbeit zu analysieren. Die Schüler geben Fragen, Antworten und Erklärungsanfragen ein. Anstatt nur zu wissen, ob eine Antwort richtig oder falsch ist, lernen sie den Denkprozess kennen. Dies hilft ihnen, Wissen besser zu verstehen und zu behalten“, erklärte Frau Thao.

Schülerinnen und Schüler sollten sich angewöhnen, vor jeder Prüfung nur anhand des Lehrplans zu lernen. Das wiederholte Lösen bekannter Aufgaben erschwert ihnen die Bearbeitung anspruchsvoller Anwendungsfragen. Stattdessen hilft das Üben mit Musterklausuren, Problemlösungskompetenzen zu entwickeln und das Gelernte auf praktische Anforderungen anzuwenden. – Frau Tran Thi Kim Van – Schulleiterin der Nguyen Khuyen Sekundar- und Oberschule (Cam Le, Da Nang)

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-ngan-hang-de-chu-dong-thich-ung-nang-chat-on-tap-post771797.html