Προετοιμασία εκπαιδευτικού υλικού για την καθιέρωση της αγγλικής ως δεύτερης γλώσσας

Το Βιετνάμ στοχεύει να καταστήσει τα αγγλικά τη δεύτερη γλώσσα στα σχολεία έως το 2035. Πρόκειται για έναν στρατηγικό προσανατολισμό για τη βελτίωση της ικανότητας διεθνούς ένταξης. Ωστόσο, για να επιτευχθεί αυτό, η γενική εκπαίδευση πρέπει να ξεπεράσει πολλές προκλήσεις, στις οποίες το διδακτικό προσωπικό διαδραματίζει βασικό ρόλο.

Από ξένη γλώσσα σε δεύτερη γλώσσα

Επί του παρόντος, τα αγγλικά εξακολουθούν να θεωρούνται ξένη γλώσσα στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα. Οι μαθητές από το δημοτικό έως το λύκειο μελετούν τα αγγλικά στο κύριο πρόγραμμα σπουδών, κατά μέσο όρο 3-4 ώρες/εβδομάδα. Επιπλέον, πολλά σχολεία οργανώνουν επιπλέον μαθήματα, λέσχες ή προγράμματα εμπλουτισμού, αλλά όλα εξακολουθούν να εμπίπτουν στο πεδίο εφαρμογής «ενός μαθήματος» και δεν αναγνωρίζονται ως δεύτερη γλώσσα.

Τα αγγλικά εξακολουθούν να θεωρούνται ξένη γλώσσα στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα σήμερα. Ενδεικτική φωτογραφία

Σύμφωνα με τον κ. Jonny Western, Επικεφαλής του Προγράμματος Νέων Πρωτοβουλιών, στο Πανεπιστήμιο RMIT του Βιετνάμ, μόνο λίγα διεθνή, δίγλωσσα ή ξένα σχολεία εφαρμόζουν διδασκαλία στα αγγλικά (EMI). Ωστόσο, αυτή η κλίμακα είναι ακόμη πολύ μικρή σε σύγκριση με την εθνική ζήτηση. Αυτό δείχνει ότι η μετάβαση από την «ξένη γλώσσα» στη «δεύτερη γλώσσα» θα αποτελέσει ένα μεγάλο σημείο καμπής για την εκπαίδευση στο Βιετνάμ.

Ο κ. Jonny Western πιστεύει ότι η επιλογή του 2035 από την κυβέρνηση ως ημερομηνία εφαρμογής είναι λογική. Πρόκειται για ένα αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα για την εκπαίδευση και τη βελτίωση των προτύπων των εκπαιδευτικών, μειώνοντας παράλληλα το χάσμα στις συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης μεταξύ αστικών και αγροτικών περιοχών. «Το Βιετνάμ δεν μπορεί να μεταμορφωθεί από τη μια μέρα στην άλλη, αλλά χρειάζεται έναν οδικό χάρτη τουλάχιστον μιας δεκαετίας για να διασφαλίσει την ποιότητα», τόνισε ο κ. Jonny Western.

Σε σύγκριση με άλλες χώρες του ASEAN, το Βιετνάμ υστερεί, αλλά εξακολουθεί να βρίσκεται σε τροχιά ολοκλήρωσης. Η Σιγκαπούρη χρησιμοποιεί τα αγγλικά ως κύρια γλώσσα στην εκπαίδευση εδώ και δεκαετίες. Η Μαλαισία έχει εφαρμόσει ευρέως την Ενιαία Εκπαίδευση (EMI) σε μαθήματα θετικών επιστημών και μηχανικής. Οι Φιλιππίνες θεωρούν τα αγγλικά ως επίσημη γλώσσα, δημιουργώντας ένα μεγάλο πλεονέκτημα στη διεθνή αγορά εργασίας. Για το Βιετνάμ, η μετατροπή των αγγλικών σε δεύτερη γλώσσα όχι μόνο θα διευρύνει τις ευκαιρίες μάθησης, αλλά και θα ενισχύσει την ανταγωνιστικότητα του ανθρώπινου δυναμικού.

Ωστόσο, πολλοί ειδικοί στην εκπαίδευση πιστεύουν ότι αυτή η μετάβαση δεν είναι απλή. Όταν τα αγγλικά είναι μόνο μια ξένη γλώσσα, ο κύριος στόχος είναι η εξάσκηση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, αλλά μόλις γίνουν δεύτερη γλώσσα, τα αγγλικά θα διαδραματίσουν ρόλο στη διδασκαλία μιας σειράς άλλων μαθημάτων, από τις φυσικές επιστήμες, τα οικονομικά έως τις κοινωνικές επιστήμες. Αυτή η αλλαγή απαιτεί ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση του προγράμματος σπουδών, του εκπαιδευτικού υλικού, των μεθόδων διδασκαλίας και, πάνω απ' όλα, της ικανότητας του διδακτικού προσωπικού.

Η πρόκληση του μετασχηματισμού από το διδακτικό προσωπικό

Σύμφωνα με τη Δρ. Jennifer Howard, Επικεφαλής του Προγράμματος Προετοιμασίας για το Πανεπιστήμιο, Σχολή Αγγλικής Γλώσσας και Πανεπιστημιακών Διαδρομών, Πανεπιστήμιο RMIT Βιετνάμ, το διδακτικό προσωπικό είναι ο βασικός παράγοντας για την επιτυχή εφαρμογή της Αγγλικής ως Ενδιάμεσης Εκπαίδευσης (EMI).

Διαγωνισμός Αγγλικών Golden Bell για Μαθητές.

Η κα Jennifer Howard ανέλυσε ότι ένας καθηγητής EMI όχι μόνο χρειάζεται να μιλάει άπταιστα αγγλικά, αλλά πρέπει επίσης να διαθέτει στέρεη εμπειρία και σύγχρονες παιδαγωγικές δεξιότητες. Συγκεκριμένα, η ικανότητα διαφοροποίησης του περιεχομένου θεωρείται ζωτικός παράγοντας. Σε μια τάξη με άνιση επάρκεια στα αγγλικά, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν πώς να προσαρμόζουν το υλικό και τις μεθόδους, ώστε οι αδύναμοι μαθητές να μπορούν να συμβαδίζουν, ενώ οι καλοί μαθητές να μπορούν να μεγιστοποιούν τις ικανότητές τους.

Η κα Jennifer Howard σημείωσε επίσης ότι τα αγγλικά στην Ενδοκρινική Αγγλική δεν είναι πλέον ο απώτερος στόχος, αλλά απλώς ένα εργαλείο για τη μετάδοση εξειδικευμένων γνώσεων. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν αρκετή αυτοπεποίθηση ώστε να διδάσκουν σε ακαδημαϊκά αγγλικά, να εξηγούν πολύπλοκες έννοιες και να χειρίζονται καλά τις καταστάσεις στην τάξη. «Εάν οι εκπαιδευτικοί περιοριστούν μόνο στις επικοινωνιακές δεξιότητες, οι μαθητές θα δυσκολεύονται να έχουν πρόσβαση στη γνώση με ακρίβεια και πληρότητα», δήλωσε η κα Jennifer Howard.

Εκτός από την άποψη του Δρ. Χάουαρντ, πολλοί εγχώριοι ειδικοί στην εκπαίδευση πιστεύουν επίσης ότι, προκειμένου να εφαρμοστεί ευρέως η Ενιαία Αγγλική Γλώσσα (EMI), το Βιετνάμ πρέπει να ορίσει με σαφήνεια τα πρότυπα γλωσσικής επάρκειας για τους εκπαιδευτικούς. Αυτό το πρότυπο μπορεί να είναι ισοδύναμο με το επίπεδο C1 στο Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς (CEFR) ή το IELTS από 7.0 ή υψηλότερο, για να διασφαλιστεί ότι οι εκπαιδευτικοί είναι ικανοί να χρησιμοποιούν ακαδημαϊκά αγγλικά στη διδασκαλία. Αυτή είναι μια απαίτηση που δεν είναι εύκολο να επιτευχθεί, αλλά είναι απαραίτητη για τη διατήρηση της ποιότητας.

Ένα άλλο μεγάλο ερώτημα είναι αν θα βασιστούμε σε εκπαιδευτικούς με μητρική γλώσσα ή θα αναπτύξουμε εκπαιδευτικούς με Βιετναμέζικη γλώσσα; Οι διεθνείς ειδικοί συμφωνούν ότι οι εκπαιδευτικοί με μητρική γλώσσα έχουν πλεονεκτήματα στη φωνητική και τη γλωσσική κουλτούρα, αλλά ο περιορισμένος αριθμός τους και το υψηλό κόστος καθιστούν δύσκολη την επέκτασή τους.

Εν τω μεταξύ, η νέα γενιά του Βιετνάμ είναι ολοένα και πιο καλή στα αγγλικά. Πολλοί απόφοιτοι λυκείου έχουν επιτύχει IELTS με βαθμολογία 7.0 - 8.0 ή και υψηλότερη. Εάν εκπαιδευτεί σωστά στην παιδαγωγική και στις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας, αυτή η δύναμη μπορεί σίγουρα να γίνει ο πυρήνας της EMI έως το 2035.

Ωστόσο, η μετάβαση αυτή ενέχει και πολλούς πιθανούς κινδύνους. Ορισμένοι ερευνητές προειδοποιούν ότι η μαζική επέκταση της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης μέσω της εκπαίδευσης.

Για να αποφευχθεί αυτό το σενάριο, πολλοί ειδικοί προτείνουν ότι, παράλληλα με την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, είναι απαραίτητο να θεσπιστεί ένα αυστηρό σύστημα διασφάλισης ποιότητας, συμπεριλαμβανομένων σαφών προτύπων για τη γλωσσική επάρκεια, τις επαγγελματικές απαιτήσεις και την παιδαγωγική αποτελεσματικότητα, καθώς και μηχανισμών περιοδικής αξιολόγησης και ανατροφοδότησης για τους εκπαιδευτικούς, ώστε να βελτιώνουν συνεχώς τις δεξιότητές τους.

Επιπλέον, η οικοδόμηση ενός ακαδημαϊκού περιβάλλοντος που ενθαρρύνει τη χρήση της αγγλικής γλώσσας σε ερευνητικές και επαγγελματικές δραστηριότητες θεωρείται επίσης σημαντικός παράγοντας, βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς να διατηρήσουν τη συνήθεια της καθημερινής εξάσκησης της γλώσσας.

Πηγή: https://baotintuc.vn/ban-tron-giao-duc/chuan-bi-nguon-luc-giao-vien-de-dua-tieng-anh-tro-thanh-ngon-ngu-thu-hai-20250915164211776.htm