Η σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να στραφεί προς την ανάπτυξη ικανοτήτων – δηλαδή, στην εκπαίδευση των μαθητών ώστε να σκέφτονται ανεξάρτητα, δημιουργικά, συνεργατικά, να επικοινωνούν και να μαθαίνουν σε όλη τους τη ζωή.
Αυτό που φαινόταν σαν μια παλιά ιστορία ξαφνικά έγινε συναρπαστικό με νέα ερωτήματα: Είναι η διδασκαλία μια προσωρινή λύση ή μια συνέπεια; Πρέπει να απαγορευτεί ή να νομιμοποιηθεί; Και στην εποχή της τεχνητής νοημοσύνης, χρειάζεται να αλλάξουμε την οπτική μας για την εκπαίδευση;
Δεν πρόκειται απλώς για μια συζήτηση σχετικά με την πολιτική διακυβέρνησης, αλλά για μια σπάνια ευκαιρία για ολόκληρη την κοινωνία να αναλογιστεί σε βάθος τη φιλοσοφία της βιετναμέζικης εκπαίδευσης - κάτι που θα διαμορφώσει το μέλλον του βιετναμέζικου λαού σε έναν κόσμο που αλλάζει με ιλιγγιώδη ρυθμό.
Αυτό είναι ιδιαίτερα αξιοσημείωτο στο πλαίσιο της προετοιμασίας της κυβέρνησης και των φορέων για την υποβολή νέου ψηφίσματος του Πολιτικού Γραφείου σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Ακολουθώντας τις οδηγίες του Γενικού Γραμματέα To Lam, το παρόν ψήφισμα δεν αντικαθιστά τα υπάρχοντα ψηφίσματα, αλλά επιλέγει τα πιο κρίσιμα ζητήματα και τα σημαντικότερα σημεία συμφόρησης στα οποία πρέπει να εστιαστεί η προσοχή, με στόχο τη δημιουργία σαφών και συγκεκριμένων αλλαγών στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.
Επιπλέον μαθήματα και συμπληρωματικά μαθήματα: Αιτίες και παράδοξα
Είναι αναμφισβήτητο ότι τα ιδιαίτερα μαθήματα και τα επιπλέον μαθήματα υπάρχουν επειδή καλύπτουν μια πραγματική ανάγκη. Από την οπτική γωνία των μαθητών και των γονέων, η πίεση των εξετάσεων, ο φόβος της καθυστέρησης και η προσδοκία ότι «τα παιδιά τους πρέπει να διαπρέψουν» τους έχουν οδηγήσει στην αναζήτηση κάθε δυνατού τρόπου για να συμπληρώσουν τις γνώσεις τους εκτός σχολικού ωραρίου. Από την οπτική γωνία των εκπαιδευτικών, το χαμηλό εισόδημα αναγκάζει πολλούς να διδάσκουν ως οικονομική σανίδα σωτηρίας.
Ωστόσο, το παράδοξο έγκειται στο γεγονός ότι όσο περισσότερο παρέχεται επιπλέον διδασκαλία, τόσο περισσότερο παραμελείται η ποιότητα των τακτικών μαθημάτων. Όσο περισσότερα επιπλέον μαθήματα λαμβάνουν οι μαθητές, τόσο λιγότερο χρόνο έχουν για αυτοδιδασκαλία, δημιουργικότητα και ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων ζωής. Σε πολλές περιπτώσεις, η επιπλέον διδασκαλία έχει γίνει μια δεύτερη εκπαίδευση – λειτουργώντας παράλληλα, μερικές φορές ακόμη και πιο αποτελεσματικά από τα κανονικά μαθήματα. Αυτό όχι μόνο διαβρώνει την εμπιστοσύνη στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά οδηγεί και σε μακροπρόθεσμες συνέπειες ανισορροπιών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.
Εκπαίδευση 4.0: Από τη «μετάδοση γνώσης» στην «ανάπτυξη ικανοτήτων»
Πίσω από το φαινόμενο της επιπλέον διδασκαλίας κρύβεται μια ξεπερασμένη εκπαιδευτική αντίληψη – η αντίληψη ότι η εκπαίδευση είναι η διαδικασία μετάδοσης γνώσης από τον δάσκαλο στον μαθητή. Αλλά σε μια εποχή όπου όλες οι γνώσεις μπορούν να βρεθούν στο διαδίκτυο ή μέσω βοηθών τεχνητής νοημοσύνης με ένα μόνο κλικ, η «μετάδοση γνώσης» δεν αποτελεί πλέον την βασική αξία της εκπαίδευσης.
Η σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να στραφεί προς την ανάπτυξη ικανοτήτων – δηλαδή, στην εκπαίδευση των μαθητών στην ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, δημιουργικά, να συνεργάζονται, να επικοινωνούν και να μαθαίνουν καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους . Αυτές είναι ικανότητες στις οποίες οι μηχανές δεν μπορούν να αντικαταστήσουν τους ανθρώπους και αποτελούν επίσης τη βάση για την προσαρμογή των μαθητών σε έναν διαρκώς μεταβαλλόμενο κόσμο.
Αξίζει να σημειωθεί ότι ο Υπουργός Nguyen Kim Son δεν ενθάρρυνε την επιπλέον διδασκαλία. Αντιθέτως, τη θεώρησε εκδήλωση ελλείψεων στο τρέχον εκπαιδευτικό σύστημα - από την ποιότητα των κανονικών μαθημάτων και τους μισθούς των εκπαιδευτικών έως την πίεση στις εξετάσεις. Επιπλέον, αναγνώρισε ότι το φαινόμενο της επιπλέον διδασκαλίας αντανακλά εν μέρει μια παραδοσιακή εκπαιδευτική αντίληψη - όπου η «παροχή επιπλέον γνώσεων» θεωρείται λύση για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών αποτελεσμάτων. Εν τω μεταξύ, η σύγχρονη εκπαιδευτική φιλοσοφία δεν δίνει έμφαση στην περισσότερη μάθηση, αλλά στη μάθηση με τον σωστό τρόπο, ανάλογα με τις ατομικές ανάγκες και ικανότητες. Αν η επιπλέον διδασκαλία προορίζεται μόνο για την ενσωμάτωση γνώσεων, την προετοιμασία για τις εξετάσεις και την επίλυση προβλημάτων πρακτικής, τότε αποτελεί σπάταλη επένδυση - όχι μόνο από άποψη χρόνου, αλλά και από άποψη ολιστικής ανάπτυξης των ατόμων σε έναν κόσμο που στρέφεται προς τη δημιουργικότητα και τη δια βίου μάθηση.
Τεχνητή Νοημοσύνη και η επανάσταση της εξατομικευμένης μάθησης.
Στην εποχή της Τέταρτης Βιομηχανικής Επανάστασης, η τεχνητή νοημοσύνη δημιουργεί πρωτοφανείς δυνατότητες στον τομέα της εκπαίδευσης. Η τεχνητή νοημοσύνη μπορεί να παρακολουθεί την μαθησιακή πρόοδο κάθε μαθητή, να αναλύει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του, να προσαρμόζει τον ρυθμό μάθησης, να παρέχει κατάλληλες εργασίες, ακόμη και να προβλέπει τον κίνδυνο υστέρησης, ώστε να μπορεί να παρέχεται έγκαιρη παρέμβαση.
Αυτό σημαίνει ότι, στο εγγύς μέλλον, κάθε μαθητής θα μπορεί να έχει τον δικό του «βοηθό μάθησης» – εξαλείφοντας την ανάγκη για αυστηρά επιπλέον μαθήματα και την εξάρτηση από συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς. Οι ικανότητες αυτοδιδασκαλίας θα ενισχυθούν σημαντικά και ο ρόλος του σχολείου θα μετατοπιστεί από «ένας χώρος μετάδοσης γνώσης» σε «έναν χώρο έμπνευσης και ανάπτυξης ατομικών ικανοτήτων».
Σε αυτό το πλαίσιο, το ερώτημα δεν είναι πλέον «πρέπει να έχουμε επιπλέον μαθήματα;», αλλά μάλλον: «Πώς μπορούν οι μαθητές να μαθαίνουν αποτελεσματικά χωρίς επιπλέον μαθήματα;». Και «Πώς μπορεί η Τεχνητή Νοημοσύνη να μην αντικαταστήσει τους εκπαιδευτικούς, αλλά να τους ενδυναμώσει;»
Δεν θα έπρεπε να απαγορεύεται, αλλά σίγουρα δεν θα έπρεπε ούτε να γίνεται σιωπηρά αποδεκτό.
Ο Αντιπρόεδρος της Εθνοσυνέλευσης, Tran Quang Phuong, έχει απόλυτο δίκιο όταν λέει ότι η διδασκαλία είναι πραγματική ανάγκη και δεν μπορεί απλώς να απαγορευτεί. Ωστόσο, ο κίνδυνος έγκειται στο γεγονός ότι η διδασκαλία γίνεται ο κανόνας.
Η διαχείριση της εξωσχολικής διδασκαλίας απαιτεί σαφή διάκριση: τι συνιστά εθελοντική υποστήριξη και τι κερδοσκοπία· τι αποτελεί ανάγκη για προσωπική ανάπτυξη και τι είναι συνέπεια των υφιστάμενων ελλείψεων. Είναι απολύτως απαράδεκτο οι τακτικοί εκπαιδευτικοί να διδάσκουν τους δικούς τους μαθητές – καθώς αυτό δημιουργεί συγκρούσεις συμφερόντων που διαβρώνουν την επαγγελματική δεοντολογία και την εκπαιδευτική ισότητα.
Επομένως, αντί για ακραίες απαγορεύσεις ή παθητική αποδοχή, χρειαζόμαστε μια ευέλικτη προσέγγιση με έναν έξυπνο χάρτη μετάβασης – από ένα εκπαιδευτικό σύστημα «που εξαρτάται από την επιπλέον διδασκαλία» σε ένα όπου «τα παιδιά μπορούν να μαθαίνουν καλά χωρίς επιπλέον διδασκαλία».
Ποια κατεύθυνση πρέπει να ακολουθήσει η βιετναμέζικη εκπαίδευση;
Για να αντιμετωπιστεί ουσιαστικά το ζήτημα της επιπλέον διδασκαλίας, το πιο σημαντικό είναι η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος εκ των έσω, αντί απλώς η αυστηροποίηση του ελέγχου εκ των έξω. Ένα ποιοτικό εκπαιδευτικό σύστημα θα εξαλείψει φυσικά την ανάγκη για επιπλέον διδασκαλία μεταξύ των μαθητών. Και για να επιτευχθεί αυτό, θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε τρεις προσεγγίσεις.
Πρώτον, βελτίωση της ποιότητας της επίσημης εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια προϋπόθεση. Όταν τα μαθήματα στην τάξη είναι πραγματικά ενδιαφέροντα, αποτελεσματικά και σε βάθος, οι μαθητές δεν θα αισθάνονται πλέον την ανάγκη για επιπλέον διδασκαλία. Αλλά για να επιτευχθεί αυτό, το πρόγραμμα σπουδών πρέπει να μειωθεί πραγματικά, αποφεύγοντας την πρακτική της «περικοπής ενός μέρους και της συμπλήρωσης ενός άλλου». Ταυτόχρονα, οι μέθοδοι εξέτασης και αξιολόγησης πρέπει να μεταρρυθμιστούν, ώστε οι μαθητές να μην μελετούν πλέον μόνο για τους βαθμούς και οι εκπαιδευτικοί να μην διδάσκουν πλέον μόνο για να ολοκληρώνουν εξετάσεις. Το πιο σημαντικό είναι ότι το διδακτικό προσωπικό πρέπει να επανεκπαιδευτεί με νέο πνεύμα - όχι μόνο μεταδίδοντας πολλές γνώσεις, αλλά και ενισχύοντας τις ικανότητες, καθοδηγώντας τις μεθόδους μάθησης και αναπτύσσοντας την ανεξάρτητη σκέψη στους μαθητές.
Δεύτερον, επενδύστε σημαντικά στην εκπαιδευτική τεχνολογία και την τεχνητή νοημοσύνη (AI).
Η τεχνολογία δεν μπορεί να αντικαταστήσει τους εκπαιδευτικούς, αλλά μπορεί να αποτελέσει μια πολύ αποτελεσματική υποστήριξη. Οι επαναλαμβανόμενες, μηχανικές εργασίες θα πρέπει να διεκπεραιώνονται από την τεχνολογία, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να επικεντρώνονται σε αυτό που είναι πιο σημαντικό: να εμπνέουν και να υποστηρίζουν τους μαθητές τους. Με την υποστήριξη της Τεχνητής Νοημοσύνης, οι μαθητές μπορούν να έχουν την εξατομικευμένη μαθησιακή τους διαδικασία, γνωρίζοντας τι πρέπει να μάθουν, πώς να το μάθουν και πώς να προχωρήσουν. Έτσι, δεν χρειάζονται πλέον γεμάτα, άκαμπτα μαθήματα διδασκαλίας, αλλά μπορούν να μαθαίνουν με τον δικό τους τρόπο – πιο έξυπνα και πιο αποτελεσματικά.
Τρίτον, πρέπει να βελτιώσουμε τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης. Αν η εκπαίδευση επικεντρώνεται αποκλειστικά στις εξετάσεις, τότε η επιπλέον διδασκαλία είναι αναπόφευκτη. Αλλά αν η εκπαίδευση έχει να κάνει με το να βοηθάει κάθε άτομο να αναπτυχθεί ολιστικά - με χαρακτήρα, φιλοδοξίες και την ικανότητα για δια βίου μάθηση - τότε η προσέγγιση πρέπει να είναι εντελώς διαφορετική. Σε αυτή την περίπτωση, τα σχολεία δεν είναι απλώς μέρη για να διδάσκουν γνώση, αλλά μέρη για να σπέρνουν τη χαρά της μάθησης, να πυροδοτούν μεγάλα ερωτήματα και να καλλιεργούν όνειρα. Οι μαθητές δεν πηγαίνουν στην τάξη για να «λάβουν επιπλέον διδασκαλία», αλλά για να γίνουν η καλύτερη εκδοχή του εαυτού τους.
Μια κοινωνία που μαθαίνει δεν είναι μια κοινωνία που μόνο μελετά.
Η κοινοβουλευτική συζήτηση για τα ιδιαίτερα μαθήματα και την συμπληρωματική εκπαίδευση –αν επικεντρωνόταν μόνο στο αν θα έπρεπε να απαγορευτεί ή όχι– απλώς θα εξασθενούσε όπως και πριν. Αλλά αν το δούμε από μια οπτική γωνία που αντικατοπτρίζει την εκπαιδευτική φιλοσοφία, το λειτουργικό μοντέλο και τους στόχους κατάρτισης ολόκληρου του συστήματος, τότε αποτελεί μια πολύτιμη ευκαιρία για μεταρρύθμιση.
Κανείς δεν αρνείται ότι πολλοί μαθητές εξακολουθούν να χρειάζονται επιπλέον μαθήματα σήμερα. Αλλά δεν μπορούμε να δεχτούμε ένα μέλλον όπου τα μαθήματα γίνονται ο κανόνας - και η επίσημη εκπαίδευση είναι απλώς ένα επίσημο πλαίσιο.
Στην εποχή της Τεχνητής Νοημοσύνης, η νοημοσύνη δεν αφορά την εκμάθηση περισσότερων, αλλά τη σωστή μάθηση και τη ζωή με πιο ουσιαστικό τρόπο.
Ήρθε η ώρα η εκπαίδευση στο Βιετνάμ να μεταμορφωθεί – να σταματήσει να παλεύει με προσωρινά μέτρα όπως η επιπλέον διδασκαλία και, αντ' αυτού, να δημιουργήσει μια πραγματικά μαθησιακή κοινωνία όπου όλοι μπορούν να μαθαίνουν καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους χωρίς να θυσιάζουν την παιδική τους ηλικία ή την υγεία τους.
Δρ. Νγκουγιέν Σι Ντουνγκ
Πηγή: https://baochinhphu.vn/day-them-hoc-them-va-cau-hoi-lon-ve-triet-ly-giao-duc-102250623200010802.htm
Σχόλιο (0)