Εξέταση Αγγλικών: «Η εκπαίδευση χρειάζεται συστηματικές κινήσεις, όχι σοκ»

Οι ερωτήσεις των απολυτηρίων λυκείου του 2025 για τα Μαθηματικά και τα Αγγλικά προσελκύουν την προσοχή και τη συζήτηση μεταξύ ειδικών, εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων. Κάποιοι λένε ότι οι ερωτήσεις είναι πολύ δύσκολες και αινιγματικές. Άλλοι υποστηρίζουν τον νέο τρόπο διατύπωσης των ερωτήσεων.

Στο παρακάτω άρθρο, ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), μοιράζεται την άποψή του σχετικά με τις εξετάσεις Αγγλικών για την Αποφοίτηση Λυκείου του 2025 και προτείνει ορισμένες λύσεις για να γίνουν οι εξετάσεις πιο αποτελεσματικές και κατάλληλες.

Μετά τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, οι εξετάσεις Αγγλικών έγιναν το επίκεντρο της συζήτησης. Πολλοί μαθητές και καθηγητές δήλωσαν ότι οι εξετάσεις ήταν πολύ δύσκολες, κάπως ακαδημαϊκές, και συνέκριναν το επίπεδο δυσκολίας με τις εξετάσεις IELTS. Στο πρόσφατο άρθρο με τίτλο «Η σύγκριση των απολυτήριων εξετάσεων Αγγλικών με τις εξετάσεις IELTS είναι άθλια», ένας καθηγητής Αγγλικών είπε ότι η σύγκριση ήταν «άθλια» και επιβεβαίωσε ότι οι εξετάσεις ήταν ένα «σωστό» «σοκ» για ολόκληρο το σύστημα.

Τα πράγματα που συζητώ παρακάτω παρουσιάζονται από την οπτική γωνία ενός υπεύθυνου χάραξης εκπαιδευτικής πολιτικής, όχι για να επικρίνω άτομα ή να αρνηθώ τις προσπάθειες δημιουργίας των ερωτήσεων, αλλά για να προσθέσω μια άλλη οπτική γωνία, επειδή ο κοινός στόχος είναι μια δίκαιη, διαφανής εξέταση, σύμφωνα με την εκπαιδευτική φιλοσοφία στην οποία στοχεύουμε.

Εξέταση Αγγλικών: «Η εκπαίδευση χρειάζεται συστηματικές κινήσεις, όχι κραδασμούς» φωτογραφία 1

Υποψήφιοι μετά τις τελικές εξετάσεις (σύμφωνα με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης 2018) στις Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου 2025. Φωτογραφία: The Bang

Η σύγκριση των Αγγλικών με το IELTS δεν είναι «κουτσή» αν η φύση της εξέτασης είναι ακαδημαϊκή.

Κάποιοι υποστηρίζουν ότι οι εξετάσεις αποφοίτησης δεν πρέπει να συγκρίνονται με το IELTS, επειδή οι δύο εξετάσεις εξυπηρετούν διαφορετικούς σκοπούς. Ωστόσο, εάν οι εξετάσεις αποφοίτησης περιγραφούν ως μια εξαιρετικά διαφοροποιημένη, επιλεκτική εξέταση, τότε η σύγκρισή της με μια διεθνή ακαδημαϊκή εξέταση όπως το IELTS δεν είναι πλέον ακατάλληλη, αλλά απολύτως λογική για αναφορά και αξιολόγηση.

Αυτό που πρέπει να ληφθεί υπόψη δεν είναι το όνομα της εξέτασης, αλλά η φύση της ικανότητας που εξετάζει η εξέταση. Μια εξέταση που απαιτεί εξαιρετικά γρήγορη ταχύτητα ανάγνωσης, επεξεργασία πυκνής ποσότητας πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα (40 ερωτήσεις/50 λεπτά), χρήση πολύ ακαδημαϊκού λεξιλογίου και σύνθετου πλαισίου - τότε η σύγκρισή της με την εξέταση IELTS Reading είναι απολύτως λογική. Και αν ένας μαθητής με βαθμολογία IELTS 7,0 εξακολουθεί να δυσκολεύεται με την εξέταση αποφοίτησης, πρέπει να θέσουμε το ερώτημα: Εξακολουθεί η εξέταση να αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τα πρότυπα απόδοσης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης ή έχει ξεπεράσει αυτό το όριο;

Μια εθνική εξέταση δεν θα πρέπει να «διδάσκει ένα μάθημα» μπερδεύοντας τους μαθητές.

Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε την πραγματική μάθηση, να καταπολεμήσουμε την ασθένεια της επιτυχίας και να βελτιώσουμε τη διδασκαλία και την εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας. Ωστόσο, ένα τεστ που είναι πολύ δύσκολο και σοκαριστικό δεν θα πρέπει να αποτελεί το εργαλείο για να δημιουργήσει μια αλλαγή. Η εκπαίδευση χρειάζεται έναν οδικό χάρτη κινήσεων, όχι σοκαριστικά - ειδικά όταν αυτοί που επηρεάζονται άμεσα είναι οι μαθητές.

Εάν το πρόγραμμα δεν διασφαλίζει επαρκή χρόνο και ποιότητα για τη διδασκαλία και την εκμάθηση εις βάθος δεξιοτήτων ανάγνωσης· εάν το χάσμα μεταξύ αστικών και αγροτικών περιοχών στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας εξακολουθεί να είναι μεγάλο· εάν τα σχολικά βιβλία δεν παρέχουν επαρκή είδη υλικού, όπως ερωτήσεις εξετάσεων, τότε η ξαφνική αύξηση της δυσκολίας θα δημιουργήσει ένα αίσθημα αμηχανίας, αντί να ενθαρρύνει τους μαθητές να μελετούν σοβαρά.

Εξέταση Αγγλικών: «Η εκπαίδευση χρειάζεται συστηματικές κινήσεις, όχι κραδασμούς» φωτογραφία 2

Οι υποψήφιοι στην πόλη Χο Τσι Μινχ συμμετέχουν στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025. Φωτογραφία: Nguyen Hue

Μια απολυτήρια εξέταση δεν μπορεί να έχει τη νοοτροπία μιας εξέτασης «επιλογής» χωρίς επίσημο οδικό χάρτη μετάβασης και χωρίς προετοιμασία για τους μαθητές. Η μετατόπιση στην αξιολόγηση πρέπει να συμβαδίζει με σύγχρονες μεταρρυθμίσεις στο πρόγραμμα σπουδών, στις μεθόδους διδασκαλίας, στο εκπαιδευτικό υλικό και, ιδιαίτερα, με σαφή και συνεπή παιδαγωγική επικοινωνία από την αρχή.

Παρόμοια δομή δεν σημαίνει παρόμοιο επίπεδο

Στο άρθρο, ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων δεν προκαλούν έκπληξη, επειδή ακολουθούν πιστά τις δημοσιευμένες ερωτήσεις-δείγματα. Ωστόσο, το σημαντικό δεν είναι μόνο η τεχνική δομή (συμπεριλαμβανομένων ερωτήσεων λεξιλογίου, ερωτήσεων κατανόησης κειμένου κ.λπ.), αλλά και το πραγματικό επίπεδο δυσκολίας κάθε ενότητας. Το «άγνωστο» λεξιλόγιο, τα αφηρημένα θέματα, τα μακροσκελή κείμενα και οι απαιτήσεις ακαδημαϊκής σκέψης κάνουν πολλούς μαθητές - παρόλο που εξασκούνται σύμφωνα με την παλιά δομή - να αισθάνονται αβοήθητοι.

Αν το τεστ δημιουργήσει μια αίσθηση «απόκλισης» από ό,τι έχει μαθευτεί, ανεξάρτητα από το πόσο παρόμοια είναι η δομή του, οι μαθητές θα σοκαριστούν και θα επηρεάσουν αρνητικά την ικανότητά τους να το κάνουν. Και αυτό αποτελεί σοβαρό πρόβλημα όσον αφορά την εκπαιδευτική αξιολόγηση, όταν το τεστ δεν αντικατοπτρίζει πλέον πραγματικά το μαθησιακό ταξίδι του μαθητή.

Δεν έχουμε δεδομένα σχετικά με την τυποποίηση των εξετάσεων.

Μέχρι σήμερα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δεν έχει δημοσιεύσει καμία πληροφορία σχετικά με τη διαδικασία εξέτασης, τη δυσκολία, τη διάκριση, την αξιοπιστία ή άλλους σημαντικούς τεχνικούς δείκτες. Εν τω μεταξύ, σε χώρες με σοβαρά συστήματα εξετάσεων, όλες οι εξετάσεις πρέπει να ελέγχονται, τα δεδομένα να αναλύονται και να τυποποιούνται σύμφωνα με τα κριτήρια μέτρησης της εκπαίδευσης. Ακόμη και το IELTS - ένα εμπορικό τεστ - επαληθεύεται περιοδικά μέσω δεδομένων από εκατομμύρια υποψηφίους.

Δεν μπορούμε να επιβεβαιώσουμε ότι ένα τεστ είναι λογικό μόνο και μόνο επειδή είναι «παρόμοιο με το δείγμα» ή «έχει διαφορετικό φάσμα βαθμολογιών». Η διαφοροποίηση στις βαθμολογίες μπορεί να προέρχεται από ένα παράλογο επίπεδο δυσκολίας - αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι αξιολογεί με ακρίβεια τις ικανότητες των μαθητών.

Μια εθνική εξέταση πρέπει να είναι δίκαιη, όχι να προκαλεί έκπληξη.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου είναι μια γενική εξέταση, τόσο για την αποφοίτηση όσο και ως βάση για την εισαγωγή. Όταν δεν υπάρχει σαφής κατεύθυνση για τον διαχωρισμό αυτών των δύο στόχων, η εξέταση πρέπει να διασφαλίζει μια διπλή αρχή: να αντικατοπτρίζει με ακρίβεια το πρόγραμμα σπουδών και ταυτόχρονα να έχει ένα λογικό όριο ταξινόμησης, να είναι εύκολη στην κατανόηση και να προετοιμάζεται εύκολα. Μια καλή εξέταση πρέπει να κάνει τους καλούς μαθητές να αισθάνονται ότι τους προκαλεί η πρόκληση, αλλά και οι μέσοι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιδειχθούν αντί να αποκλειστούν από το «παιχνίδι» λόγω των αποσπασμάτων κατανόησης κειμένου, όπως σε μια εξειδικευμένη ακαδημαϊκή εξέταση.

Συμφωνώ με τον ενθουσιασμό του κ. Triet για την αλλαγή του τρόπου διδασκαλίας και εκμάθησης των αγγλικών. Πιστεύω όμως ότι η βιώσιμη αλλαγή δεν μπορεί να ξεκινήσει με ένα συγκλονιστικό τεστ που δεν διαθέτει τυποποιημένα στοιχεία και μπορεί να κάνει τους μαθητές να χάσουν την πίστη τους στις δικές τους μαθησιακές προσπάθειες. Η εκπαίδευση πρέπει να ηγείται, όχι να σοκάρει. Και οι εθνικές εξετάσεις - σε συστημικό επίπεδο - πρέπει να σχεδιάζονται με διαφανή, επιστημονική , ανθρώπινη και δίκαιη βάση. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης χρειάζεται πραγματικά άτομα που συντάσσουν τεστ με πιστοποιημένα επαγγελματικά προσόντα.

Αρχικός σύνδεσμος: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

Σύμφωνα με το Vietnamnet

Πηγή: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo