Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 στα Μαθηματικά και τα Αγγλικά προσελκύουν την προσοχή και τη συζήτηση μεταξύ ειδικών, εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων. Κάποιοι λένε ότι η εξέταση είναι πολύ δύσκολη και απαιτητική. Άλλοι υποστηρίζουν τον νέο τρόπο διεξαγωγής της. Το VietNamNet ανοίγει ένα φόρουμ για την καταγραφή ποικίλων απόψεων, συμβάλλοντας στη βελτίωση της εξέτασης και στην ενίσχυση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης.

Το ακόλουθο άρθρο αποτελεί μια επαγγελματική ανάλυση των εξετάσεων Αγγλικών για την Αποφοίτηση Λυκείου 2025 από τον Δρ. Cao Thi Hong Phuong, λέκτορα, ερευνητή και εκπαιδευτή εκπαιδευτικών.

Ως καθηγητής Αγγλικών, ερευνητής και εκπαιδευτής, αναρωτιέμαι: Αντικατοπτρίζει το τρέχον τεστ Αγγλικών την εκπαιδευτική φιλοσοφία που επιδιώκουμε ή μήπως κουράζει περισσότερο τους μαθητές, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς;

Όταν η εκπαιδευτική φιλοσοφία δεν συναντά την πρακτική των εξετάσεων

Το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 επικεντρώνεται στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη ικανοτήτων, στην οποία τα αγγλικά θεωρούνται σημαντικό εργαλείο για τη μάθηση, την επικοινωνία και την ενσωμάτωση με τον κόσμο . Παρόλο που οι φετινές εξετάσεις αποφοίτησης στα αγγλικά είχαν καινοτομίες σε θέματα και πιο στενά επικοινωνιακά πλαίσια, η δομή εξακολουθεί να επικεντρώνεται στην αναγνώριση της γλώσσας και δεν δημιουργεί πραγματικά ευκαιρίες για τους μαθητές να εφαρμόσουν τα αγγλικά. Διδάσκουμε στους μαθητές να χρησιμοποιούν τα αγγλικά ή απλώς για να τα πάνε καλά στις εξετάσεις;

Στη Σιγκαπούρη, στις εξετάσεις Αγγλικών O-Level, το προφορικό μέρος αντιπροσωπεύει το 20-30% της συνολικής βαθμολογίας. Στο γραπτό μέρος, οι μαθητές πρέπει να συμπληρώσουν μια μορφή email, που συνδέεται με μια πραγματική κατάσταση. Το σύστημα NCEA της Νέας Ζηλανδίας (αξιολόγηση βάσει αποτελεσμάτων) χωρίζει τις αγγλικές δεξιότητες σε ενότητες, δημιουργική γραφή και κατανόηση κειμένου σε μεγάλα κείμενα.

Κάθε ικανότητα έχει διαφορετικό τρόπο εξέτασης, οι περισσότεροι από τους οποίους διεξάγονται από τα ίδια τα σχολεία και ένα μικρό μέρος από την κυβέρνηση. Συνήθιζα να βαθμολογώ τις εκθέσεις των μαθητών με την απαίτηση να παραθέτουν έγγραφα και να παρουσιάζουν αιχμηρά επιχειρήματα. Από αυτές τις εμπειρίες, βλέπω πιο καθαρά ότι αν εξετάζουμε μόνο ό,τι είναι εύκολο να βαθμολογηθεί και να μετρηθεί, χάνουμε την ευκαιρία να αναπτύξουμε τις πραγματικές ικανότητες των μαθητών.

W-εξέταση αποφοίτησης.jpg
Οι μαθητές δίνουν εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου το 2025.

Το τρέχον τεστ Αγγλικών έχει διττό σκοπό, τόσο την αποφοίτηση όσο και την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Ωστόσο, η ύπαρξη μόνο ενός κοινού τεστ ασκεί περιττή πίεση στους φοιτητές που δεν χρησιμοποιούν τα αγγλικά για την εισαγωγή.

Σκέφτομαι τις εξετάσεις σε ορισμένα προηγμένα εκπαιδευτικά συστήματα στις οποίες στοχεύει και η χώρα μας. Για παράδειγμα, στη Νέα Ζηλανδία, οι μαθητές επιτρέπεται να επιλέγουν πρότυπα αποτελεσμάτων που ταιριάζουν με τους μαθησιακούς και επαγγελματικούς τους στόχους, και οι εξετάσεις χωρίζονται σε πολλά επίπεδα. Αυτό βοηθά τους μαθητές να επιλέξουν την πορεία που ταιριάζει στις ικανότητές τους. Το Βιετνάμ μπορεί σίγουρα να εξετάσει αυτό το μοντέλο. Μια κλιμακωτή εξέταση θα βοηθήσει στη μείωση της πίεσης, στη βελτίωση της δικαιοσύνης και στην επιβεβαίωση των ανθρωπιστικών αξιών στην αξιολόγηση των μαθητών.

Όταν το «μελέτη για εξετάσεις» υπερισχύει του «μελέτη για ανάπτυξη»

Συνήθιζα να πιστεύω ότι η εξάσκηση στις εξετάσεις ήταν ο τρόπος για να μπεις στο πανεπιστήμιο. Όσο περισσότερο όμως ερευνούσα τη διδασκαλία και την αξιολόγηση, τόσο περισσότερο συνειδητοποιούσα ότι η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να παραμορφωθεί από την πίεση των εξετάσεων. Όταν η μάθηση γίνεται εργαλείο για να περάσεις μια εξέταση, δεν είναι πλέον ένα ταξίδι ανακάλυψης , επικοινωνίας και ανάπτυξης της σκέψης στα αγγλικά.

Στον ρόλο μου ως εκπαιδευτής εκπαιδευτικών, έχω γνωρίσει πολλούς εκπαιδευτικούς που είναι ενθουσιώδεις με τις μεθόδους ενεργητικής μάθησης, αλλά όταν επιστρέφουν στην πράξη, αναγκάζονται να διδάσκουν σύμφωνα με εικονογραφημένες ερωτήσεις. Έτσι, εκπαιδευτικοί και μαθητές πιθανότατα βρίσκονται παγιδευμένοι στη δίνη της διδασκαλίας και της μάθησης για τις εξετάσεις, αποκρύπτοντας το πραγματικό νόημα της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας: να χρησιμοποιούν, να συνδέονται και να προετοιμάζονται για το μέλλον της μελέτης και της εργασίας.

Μια προοδευτική φιλοσοφία είναι η «αξιολόγηση για μάθηση», η αξιολόγηση για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης. Εν τω μεταξύ, το τρέχον σύστημα εξακολουθεί να είναι υπερβολικά στρεβλό προς την «αξιολόγηση της μάθησης», τις συνολικές εξετάσεις με μια αποφασιστική εξέταση, αφήνοντας στους μαθητές ελάχιστες ευκαιρίες να διορθώσουν τα λάθη τους.

Στη Νέα Ζηλανδία, οι εσωτερικές εξετάσεις επιτρέπουν στους μαθητές να υποβάλουν ξανά τις εξετάσεις τους εάν δεν πληρούν τις προϋποθέσεις, και οι εκπαιδευτικοί παρέχουν ανατροφοδότηση, ώστε οι μαθητές να μπορούν να παράγουν καλύτερα προϊόντα. Αν θέλουμε να εμπνεύσουμε πραγματικό κίνητρο για μάθηση, οι αξιολογήσεις θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αυτό το πνεύμα – όχι μόνο για να βαθμολογούν, αλλά και για να ενδυναμώνουν και να παρακινούν.

Οι βελτιώσεις μπορούν να ξεκινήσουν αμέσως

Μπορούμε να ξεκινήσουμε με συγκεκριμένες βελτιώσεις για να βελτιώσουμε ολόκληρο το σύστημα. Πρώτον, σχεδιάστε την εξέταση με μια σαφώς στρωματοποιημένη κατεύθυνση: το βασικό μέρος διασφαλίζει τα πρότυπα απόδοσης αποφοίτησης, το προχωρημένο μέρος εξυπηρετεί την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Δεύτερον, ενσωματώστε πιο αυθεντικές γλωσσικές εργασίες, όπως σύντομη γραφή ή περιστασιακές απαντήσεις, αν και σε μορφή πολλαπλής επιλογής.

Τρίτον, ενίσχυση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών σχετικά με την αξιολόγηση στην τάξη, έτσι ώστε η τάξη να μην περιστρέφεται μόνο γύρω από ερωτήσεις εξάσκησης. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να αναλύονται δημόσια οι παράμετροι, πριν και μετά τις εξετάσεις, συμπεριλαμβανομένων των τεστ, της κατανομής βαθμολογιών, της δυσκολίας και της ταξινόμησης των ερωτήσεων, για να βοηθηθεί η διαφάνεια και η συνεχής βελτίωση.

Πιστεύω ότι οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου θα πρέπει να αποτελέσουν σημαντικό βήμα για το άνοιγμα δίκαιων ευκαιριών σε χιλιάδες μαθητές και δεν θα πρέπει να μετατραπούν σε αγώνα δρόμου μόνο για τους καλύτερους, ούτε θα πρέπει να προκαλούν σύγχυση στην κοινή γνώμη.

Κάθε τεστ θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τη φιλοσοφία διδασκαλίας, μάθησης και εκπαίδευσης που επιδιώκουμε. Εάν το τεστ εξετάζει μόνο ό,τι είναι εύκολο να μετρηθεί και να βαθμολογηθεί, θα καταπνίξει ακούσια πράγματα που είναι δύσκολο να μετρηθούν, όπως η κριτική σκέψη, η έκφραση, η δημιουργικότητα ή οι δεξιότητες επικοινωνίας στον πραγματικό κόσμο.

Παρόλο που δεν μπορούμε να περιμένουμε εξετάσεις όπως αυτές στις ανεπτυγμένες χώρες, αυτό δεν σημαίνει ότι δεν μπορούμε να ξεκινήσουμε από τα σωστά βήματα. Όταν βελτιώνουμε υπομονετικά, από τις μεθόδους διδασκαλίας, τις μεθόδους μάθησης έως τις μεθόδους αξιολόγησης, παρά τα διαφορετικά σημεία εκκίνησης, οι Βιετναμέζοι μαθητές μπορούν ακόμα να βγουν στον κόσμο με αυτοπεποίθηση και να αναδείξουν τις δικές τους πραγματικές ικανότητες.

«Η σύγκριση των εξετάσεων αποφοίτησης Αγγλικών με το τεστ IELTS είναι άστοχη» Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι με τη δυσκολία των εξετάσεων Αγγλικών φέτος, οι μαθητές με βαθμολογία IELTS 7,0 μπορεί να μην είναι σε θέση να τις κάνουν όλες. Σύμφωνα με τον καθηγητή Vo Anh Triet, η σύγκρισή της με το τεστ IELTS είναι άστοχη, επειδή κάθε τεστ εξυπηρετεί διαφορετικό σκοπό.

Πηγή: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html