Χρησιμοποιώντας την κοινή κλίμακα εισαγωγής στο πανεπιστήμιο: 110 βαθμοί μέσου όρου ισούνται με 22 βαθμούς αποφοίτησης;

(Dan Tri) - Η ρύθμιση για μια κοινή κλίμακα βαθμολόγησης για όλες τις μεθόδους εισαγωγής στα πανεπιστήμια το 2025 σύμφωνα με το σχέδιο εγκυκλίου του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης έχει προσελκύσει την προσοχή γονέων και μαθητών.

Η αξιολόγηση ικανοτήτων του κορυφαίου 0,8% ισούται μόνο με το κορυφαίο 52,9% των εξετάσεων αποφοίτησης;

Το σχέδιο εγκυκλίου του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης (ΥΠΕΠΘ) σχετικά με τους κανονισμούς εισαγωγής στα πανεπιστήμια έχει 3 αξιοσημείωτα νέα σημεία που σχετίζονται με την πρόωρη εισαγωγή.

Πρώτον, το όριο πρόωρης εισαγωγής δεν πρέπει να υπερβαίνει το 20%. Δεύτερον, οι μέθοδοι εισαγωγής πρέπει να μετατραπούν σε κοινή κλίμακα. Τρίτον, το όριο πρόωρης εισαγωγής μετά τη μετατροπή δεν πρέπει να είναι χαμηλότερο από το όριο εισαγωγής.

Οι κανονισμοί σχετικά με τη χρήση μιας κοινής κλίμακας βαθμολόγησης στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια αποτελούν το πιο πολυσυζητημένο ζήτημα σήμερα. Το πώς θα διασφαλιστεί η δικαιοσύνη για όλους τους υποψηφίους εάν οι μέθοδοι εισαγωγής πρέπει να χρησιμοποιούν την ίδια κλίμακα βαθμολόγησης ενώ το αρχικό σύστημα αναφοράς είναι διαφορετικό αποτελεί «πονοκέφαλο» για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2024 στο Ανόι (Φωτογραφία: Manh Quan).

Συνεπώς, εάν η κοινή κλίμακα που χρησιμοποιείται είναι μια κλίμακα 30 βαθμών που βασίζεται στον συνδυασμό 3 θεμάτων των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου, είναι εύκολο να δούμε ότι οι μετατρεπόμενες βαθμολογίες διαφορετικών μεθόδων εισαγωγής δεν αξιολογούν σωστά την πραγματική φύση των ικανοτήτων των υποψηφίων σε αυτήν την εξέταση.

Για παράδειγμα, το τεστ αξιολόγησης σκέψης του Πανεπιστημίου Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι έχει μέγιστη βαθμολογία 100. Το 2024, μόνο 20/20.000 υποψήφιοι που συμμετείχαν σε αυτήν την εξέταση σημείωσαν βαθμολογία πάνω από 90, ποσοστό 0,1%.

Αν μετατραπούν σε μια γενική κλίμακα 30, 90 βαθμοί αξιολόγησης σκέψης ισοδυναμούν μόνο με 27 βαθμούς στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου. Ο τύπος υπολογισμού έχει ως εξής: Βαθμολογία μετατροπής = Βαθμολογία αξιολόγησης σκέψης x 30/100.

Στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2024, ο αριθμός των υποψηφίων που συγκέντρωσαν 27 βαθμούς στο τμήμα A00 ήταν 13.346 επί συνόλου 343.813 υποψηφίων που συμμετείχαν στις εξετάσεις, αντιπροσωπεύοντας το 3,8%.

Ομοίως, το τεστ αξιολόγησης ικανοτήτων του Εθνικού Πανεπιστημίου του Ανόι έχει μέγιστη βαθμολογία 150. Το 2024, σε αυτήν την εξέταση συμμετείχαν 100.633 υποψήφιοι. Το ποσοστό των υποψηφίων που σημείωσαν βαθμολογία άνω των 110/150 είναι 0,8%. Εάν μετατραπεί σε κλίμακα 30, εφαρμόζοντας τον τύπο Βαθμολογία μετατροπής = Βαθμολογία αξιολόγησης ικανοτήτων x 30/150, 110 βαθμοί αξιολόγησης ικανοτήτων ισοδυναμούν με 22 βαθμούς στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου.

Πέρυσι, έως και 52,9% των υποψηφίων που συμμετείχαν στην εξέταση A00 πέτυχαν βαθμολογία 22.

90/100 βαθμοί για την αξιολόγηση της σκέψης ή 110/150 βαθμοί για την αξιολόγηση των ικανοτήτων είναι πολύ υψηλές βαθμολογίες για αυτές τις δύο εξετάσεις.

Οι υποψήφιοι που επιτυγχάνουν μία από αυτές τις δύο βαθμολογίες έχουν εγγυημένες πιθανότητες εισαγωγής σε όλες τις ειδικότητες/προγράμματα κατάρτισης με τις υψηλότερες βαθμολογίες αναφοράς κορυφαίων πανεπιστημίων - τα οποία χρησιμοποιούν αυτά τα δύο πιστοποιητικά για πρόωρη εισαγωγή.

Με 27 βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, οι υποψήφιοι μπορούν να αποτύχουν στο Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο σε περίπου το 50% των ειδικοτήτων και των προγραμμάτων κατάρτισης.

Θα πρέπει επίσης να προστεθεί ότι το ποσοστό των υποψηφίων που επιτυγχάνουν πάνω από 70/100 μονάδες στην αξιολόγηση σκέψης του 2024 είναι μόνο 9%, ενώ αυτή η βαθμολογία ισοδυναμεί μόνο με 21 μονάδες στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, περίπου ίση με τη μέση βαθμολογία στο εύρος βαθμολογίας A00.

Μέθοδοι έγκαιρης εισαγωγής	Μετατροπή βαθμολογίας σε 27 μονάδες για τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου	Ποσοστό επιτυχόντων υποψηφίων
ΣΑΒ	1440/1600	7%
Αξιολόγηση σκέψης	90/100	0,1%
Αξιολόγηση της ικανότητας του Εθνικού Πανεπιστημίου του Ανόι	135/150	0%
Αξιολόγηση της χωρητικότητας του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ	1080/1200	0,1%

Εάν ψηφιστεί ο κανονισμός για τη χρήση μιας κοινής κλίμακας, μαζί με τον κανονισμό ότι η βαθμολογία πρόωρης εισαγωγής, όταν μετατραπεί, δεν μπορεί να είναι χαμηλότερη από τη βαθμολογία γενικής εισαγωγής, τα σχολεία θα δυσκολευτούν πολύ να βρουν έναν κατάλληλο τύπο εισαγωγής.

Από την άλλη πλευρά, η μετατροπή σε μια κοινή κλίμακα θα είναι δύσκολη με συνδυασμένες μεθόδους εισαγωγής, χρησιμοποιώντας πολλαπλά πιστοποιητικά και προϋποθέσεις.

Τα τελευταία δύο χρόνια, πολλά πανεπιστήμια έχουν υιοθετήσει μια κοινή κλίμακα βαθμολόγησης για όλες τις μεθόδους πρόωρης εισαγωγής, συμπεριλαμβανομένου του Εθνικού Οικονομικού Πανεπιστημίου.

Το σχολείο μετατρέπει όλα τα πιστοποιητικά πρόωρης εισαγωγής, όπως SAT, ACT, αξιολόγηση ικανοτήτων, αξιολόγηση σκέψης... σε κλίμακα 30 βαθμών.

Αρχικά, το σχέδιο εισαγωγής του Εθνικού Οικονομικού Πανεπιστημίου για το 2024 υποστήριζε την εξέταση όλων των μεθόδων με βάση τη μετατρεπόμενη βαθμολογία και την εξέταση από την υψηλότερη στη χαμηλότερη μέχρι να γεμίσει η ποσόστωση. Ωστόσο, οι υποψήφιοι ανέφεραν ότι αυτή η μέθοδος θα δημιουργούσε ανισότητες και ανισότητες μεταξύ των μεθόδων εισαγωγής.

Συγκεκριμένα, με τη μέθοδο μετατροπής σε κλίμακα 30, ένας υποψήφιος με βαθμολογία SAT 1.200 υπολογίζεται ότι έχει 22 μονάδες μετατροπής, ενώ ένας υποψήφιος με βαθμολογία αξιολόγησης ικανοτήτων 85 υπολογίζεται ότι έχει μόνο 17 μονάδες μετατροπής.

Εάν ένας υποψήφιος θέλει να συγκεντρώσει βαθμολογία ίση με 1.200 στις εξετάσεις SAT, η βαθμολογία που πρέπει να επιτύχει είναι 112,5, η οποία συγκαταλέγεται στο κορυφαίο 1,09% του έθνους.

Αφού έλαβε σχόλια από τους υποψηφίους, το Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο αναθεώρησε το σχέδιο εισαγωγής προς την κατεύθυνση της κατανομής μικρών ποσοστώσεων για κάθε ομάδα εισαγωγής.

Η ομάδα εισαγωγής SAT/ACT έχει το 5% της ποσόστωσης. Η ομάδα που δέχεται εισαγωγή με βάση τις βαθμολογίες αξιολόγησης ικανοτήτων και τις βαθμολογίες αξιολόγησης σκέψης έχει το 45% της ποσόστωσης. Η ομάδα που δέχεται εισαγωγή με βάση τις βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου σε συνδυασμό με διεθνή πιστοποιητικά αγγλικών έχει το 30% της ποσόστωσης.

Αυτή η επιλογή είναι ευπρόσδεκτη, καθώς διασφαλίζει την ισότητα μεταξύ των μεθόδων.

Η έννοια της «πρόωρης εισαγωγής» πρέπει να οριστεί με σαφήνεια.

Ο καθηγητής, Δρ. Nguyen Dinh Duc, δήλωσε ότι η μετατροπή σε κλίμακα βαθμολογίας τριών θεμάτων για τις εξετάσεις αποφοίτησης είναι αναγκαστική και αβάσιμη.

«Το κριτήριο εισαγωγής των μεθόδων εξαρτάται από τη δυσκολία της εξέτασης και το όριο εισαγωγής κάθε μεθόδου. Αυτή η μετατροπή γίνεται δίκαια μόνο όταν υπάρχει ομοιότητα ή ισοδυναμία του πίνακα της εξέτασης.»

Για παράδειγμα, το τεστ επάρκειας του Εθνικού Πανεπιστημίου του Ανόι είναι ένα δύσκολο τεστ. Μέχρι σήμερα, κανένας φοιτητής δεν έχει επιτύχει άψογη βαθμολογία και ο αριθμός των φοιτητών που σημείωσαν πάνω από 130/150 μονάδες μπορεί να μετρηθεί στα δάχτυλα του ενός χεριού.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2024 στην πόλη Χο Τσι Μινχ (Φωτογραφία: Nam Anh).

Επιπλέον, τα τελευταία χρόνια, οι εξετάσεις λυκείου εξυπηρετούν μόνο τον υψηλότερο στόχο της αποφοίτησης από το λύκειο, ενώ άλλες μέθοδοι εξυπηρετούν την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Το επίπεδο διαφοροποίησης βρίσκεται σε εντελώς διαφορετικό επίπεδο και δεν μπορεί να μετατραπεί μηχανικά», επιβεβαίωσε ο καθηγητής Nguyen Dinh Duc.

Ο καθηγητής εκτίμησε επίσης ότι οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 που έχει ανακοινώσει το Υπουργείο έχουν αρκετά καλή διαφοροποίηση. Ωστόσο, για να χρησιμοποιηθεί το "2 σε 1" για να συνδυαστεί η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο με τον καλύτερο τρόπο, ώστε να μειωθεί το βάρος στα σχολεία και οι υποψήφιοι να αποφύγουν τη συμμετοχή σε πρόσθετες εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων, απαιτείται περαιτέρω συζήτηση.

Με βάση αυτό, ο καθηγητής, Δρ. Nguyen Dinh Duc, δήλωσε ότι θα πρέπει να ρυθμίζεται μόνο η βαθμολογία μεταξύ των μεθόδων, η οποία μπορεί να είναι ισοδύναμη ή ανάλογη μεταξύ της με έναν ορισμένο συντελεστή k, ανάλογα με τη δυσκολία και τη διαφοροποίηση του επιπέδου των υποψηφίων.

Σύμφωνα με τον καθηγητή Duc, οι επιλογές που ορίζονται στο Σχέδιο Κανονισμών ισχύουν μόνο για εισαγωγή βάσει αναλυτικών βαθμολογιών λυκείου. Είναι ακόμη πιο άσοφο να θεωρούνται οι αναλυτικές βαθμολογίες για ολόκληρα τα 12 χρόνια σχολικής φοίτησης από το δημοτικό σχολείο έως την αποφοίτηση από το λύκειο ως βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Αξίζει να σημειωθεί ότι ο καθηγητής Nguyen Dinh Duc τόνισε ότι η έννοια της «πρόωρης εισαγωγής» πρέπει να οριστεί με σαφήνεια στους Κανονισμούς, ώστε να γίνεται διάκριση μεταξύ των αποτελεσμάτων εισαγωγής που βασίζονται σε ακαδημαϊκά αρχεία και των αποτελεσμάτων εισαγωγής που βασίζονται σε ανεξάρτητες εξετάσεις, επειδή το ποσοστό εισαγωγής, οι ποσοστώσεις και οι μέθοδοι είναι διαφορετικά.

Ο καθηγητής Δρ. Nguyen Dinh Duc υποστηρίζει τον περιορισμό του χρόνου και της ποσόστωσης για την πρόωρη εισαγωγή με βάση τα ακαδημαϊκά αρχεία. Για πολλά χρόνια, τα αποτελέσματα της αξιολόγησης με βάση τα ακαδημαϊκά αρχεία ήταν πάντα υψηλότερα από τα αποτελέσματα του λυκείου.

«Η κατάσταση της επιείκειας και της επιείκειας στην αξιολόγηση με βάση τα ακαδημαϊκά αρχεία είναι μια πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να γίνει έλεγχος για να βελτιωθεί η ποιότητα των εισροών και να καταδειχθεί ο ρόλος της κρατικής διαχείρισης του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης», δήλωσε ο καθηγητής Duc.

Όσον αφορά τον κανονισμό που διασφαλίζει ότι η βαθμολογία εισαγωγής μετά τη μετατροπή δεν είναι χαμηλότερη από τη βαθμολογία εισαγωγής του γενικού προγραμματισμένου γύρου εισαγωγής, ο καθηγητής Δρ. Nguyen Dinh Duc δήλωσε ότι αυτό είναι κατάλληλο μόνο για τη μέθοδο εισαγωγής που βασίζεται στα ακαδημαϊκά αρχεία. Η εξίσωσή της με άλλες μεθόδους είναι αντιεπιστημονική και δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα.

Ταυτόχρονα, ο καθηγητής Duc πρότεινε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να υποστηρίξει την οργάνωση των εγγραφών για όλους τους γύρους εισαγωγής και για όλες τις μεθόδους, διασφαλίζοντας τη δικαιοσύνη και την ισότητα μεταξύ των γύρων εισαγωγής.

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/dung-thang-diem-chung-tuyen-sinh-dh-110-diem-dgnl-bang-22-diem-tot-nghiep-20241129114732460.htm