Σχηματισμός επαγγελματικών δευτεροβάθμιων σχολείων: Χρειάζεται προσεκτική έρευνα, αποφυγή ομοιόμορφης εφαρμογής

Η συγχώνευση της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε επαγγελματικά γυμνάσια είναι η σωστή πολιτική, αλλά πρέπει να εφαρμόζεται με ευελιξία σύμφωνα με τις τοπικές συνθήκες για την προώθηση της αποτελεσματικότητας και τη διατήρηση του ανοιχτού χαρακτήρα της εκπαίδευσης.

Πολλοί φοιτητές που παρακολούθησαν την Ημέρα Επιλογής Εισαγωγής σε Πανεπιστήμια και Κολλέγια του 2025 εξέφρασαν την επιθυμία τους να σπουδάσουν σε επαγγελματικές σχολές - Φωτογραφία: QUANG DINH

Στις 18 Σεπτεμβρίου, το Υπουργείο Εσωτερικών εξέδωσε την Επίσημη Απόφαση αριθ. 1850 σχετικά με τη διευθέτηση και τον εξορθολογισμό των μονάδων δημόσιας υπηρεσίας σύμφωνα με την Επίσημη Απόφαση αριθ. 59 της Κεντρικής Συντονιστικής Επιτροπής για τη σύνοψη της Απόφασης αριθ. 18-NQ/TW 2017, η οποία κατευθύνει τη συγχώνευση των κέντρων επαγγελματικής εκπαίδευσης (ΕΕΚ) και των κέντρων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης (ΚΕΚ) σε ένα νέο ίδρυμα ισοδύναμο με τα «επαγγελματικά γυμνάσια» υπό το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης.

Δεν επιτρέπονται στολές

Καταρχήν, πρόκειται για μια λογική πολιτική, επειδή βοηθά στη μείωση της διασποράς, στη συγκέντρωση πόρων και στην ενοποίηση της διαχείρισης. Ωστόσο, το πρόβλημα είναι ότι δεν θα πρέπει να εφαρμόζεται ομοιόμορφα σε εθνικό επίπεδο χωρίς να μελετηθούν πλήρως οι πραγματικές συνθήκες κάθε τοποθεσίας.

Η συγχώνευση για τη δημιουργία επαγγελματικών λυκείων απαιτεί πολλούς παράγοντες: προσωπικό που είναι τόσο καλό στη διδασκαλία του πολιτισμού όσο και καταρτισμένο στο επάγγελμα, εγκαταστάσεις και γη για την κατασκευή σχολείων, σύγχρονο εξοπλισμό πρακτικής άσκησης, οικονομικούς πόρους για τη λειτουργία τους και, το πιο σημαντικό, σταθερό αριθμό μαθητών.

Αν συγχωνευθούμε μόνο μηχανικά χωρίς να λάβουμε υπόψη αυτές τις συνθήκες, ο μεγαλύτερος κίνδυνος είναι να δημιουργήσουμε «σχολικά κελύφη» που δεν έχουν ζωντάνια στο εσωτερικό τους.

Η φύση του Κέντρου Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης είναι πολύ διαφορετική από το επαγγελματικό λύκειο. Η Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση είναι η «δεύτερη πόρτα» του εκπαιδευτικού συστήματος, εξυπηρετώντας όσους έχασαν την ευκαιρία να σπουδάσουν επίσημα, νέους εργαζόμενους που χρειάζονται να συμπληρώσουν την κουλτούρα τους για να εργαστούν ή να εξάγουν εργατικό δυναμικό, ενήλικες που θέλουν να βελτιώσουν τις γνώσεις τους, να βελτιώσουν τις ήπιες δεξιότητές τους, τις ξένες γλώσσες και την τεχνολογία πληροφοριών. Η δύναμη της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης έγκειται στην ευελιξία της, με τη φοίτηση σε βραδινές βάρδιες, Σαββατοκύριακα, σε διάφορες περιόδους ή με πιστωτικές μονάδες.

Εν τω μεταξύ, το μοντέλο του επαγγελματικού λυκείου επικεντρώνεται στην πλήρη, επίσημη εκπαίδευση, εγγράφοντας τους μαθητές αμέσως μετά το γυμνάσιο, καθοδηγώντας τους σε μια πορεία 3-4 ετών. Αν απλώς «πλαισιώσουμε» τα πάντα σε ένα επίσημο πρόγραμμα, οι ομάδες-στόχοι που είναι οι κύριοι πελάτες του GDTX θα μείνουν απέξω.

Οι φτωχοί εργαζόμενοι δεν έχουν την οικονομική δυνατότητα να παραιτηθούν από τις καθημερινές τους εργασίες για να παρακολουθήσουν μαθήματα κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, και οι ενήλικες που θέλουν να παρακολουθήσουν βραχυπρόθεσμα μαθήματα θα δυσκολευτούν να βρουν μια θέση στο άκαμπτο πρόγραμμα σπουδών. Έτσι, ο στόχος της δια βίου μάθησης που έχει αναλάβει το GDTX θα είναι δύσκολο να διατηρηθεί.

Ένα άλλο πρόβλημα είναι οι πόροι. Για να σχηματιστεί ένα πραγματικό επαγγελματικό λύκειο απαιτούνται μεγάλες επενδύσεις σε εξοπλισμό επαγγελματικής πρακτικής άσκησης, εργαστήρια, εργαστήρια, χώρους πρακτικής άσκησης και καταρτισμένους εκπαιδευτικούς.

Η συγχώνευση μόνο στα χαρτιά χωρίς οικονομικούς πόρους είναι σαν να χτίζεις ένα σπίτι χωρίς θεμέλια.

Ακόμη και σε μεγάλες επαρχίες και πόλεις, η δημιουργία μιας πρότυπης επαγγελματικής σχολής αποτελεί επιβάρυνση για τον προϋπολογισμό. Επιπλέον, σε απομακρυσμένες περιοχές, όπου η ζήτηση για επαγγελματική κατάρτιση δεν είναι υψηλή και οι πόροι είναι περιορισμένοι, η ίδρυση μιας επαγγελματικής δευτεροβάθμιας σχολής μπορεί να καταστεί επιβάρυνση και δεν αποτελεί απαραίτητα αποτελεσματική λύση.

Μια πολιτική ομοιόμορφης διδασκαλίας θα οδηγήσει εύκολα σε μια κατάσταση όπου υπάρχουν σχολεία με ονόματα αλλά όχι μαθητές, και εγκαταστάσεις αλλά δεν αξιοποιούνται πλήρως.

Προς ποια κατεύθυνση;

Αντί να επιβάλλεται ομοιόμορφα, είναι απαραίτητο να επιτραπεί στις τοπικές κοινωνίες να επιλέγουν κατάλληλα μοντέλα με βάση τις συγκεκριμένες συνθήκες. Σε μεγάλες επαρχίες και πόλεις με άφθονο μαθητικό δυναμικό, ισχυρή ζήτηση για ροή μαθημάτων, προϋπολογισμό και συνθήκες εξοπλισμού, η ίδρυση επαγγελματικών ή τεχνικών λυκείων είναι εφικτή.

Αλλά σε μικρές περιοχές, μια πιο εφικτή λύση είναι η δημιουργία δορυφορικών παραρτημάτων ενός κεντρικού κολεγίου που βρίσκεται σε μια μεγάλη πόλη ή η οργάνωση συνδεδεμένων παραρτημάτων.

Αυτό το μοντέλο αξιοποιεί το προσωπικό, τον εξοπλισμό και τα προγράμματα του κολεγίου· οι τοπικοί φοιτητές μπορούν ακόμα να σπουδάζουν κοντά στο σπίτι τους· μειώνει το αρχικό κόστος επένδυσης και είναι πιο ευέλικτο στο άνοιγμα και το κλείσιμο ειδικοτήτων ανάλογα με τη ζήτηση της αγοράς.

Επιπλέον, σε κάθε νεοσύστατο επαγγελματικό λύκειο, εάν υπάρχει, θα πρέπει να υπάρχει και ένα ξεχωριστό «τμήμα GDTX» με ένα συμπληρωματικό πολιτιστικό πρόγραμμα και βραχυπρόθεσμα μαθήματα κατάρτισης.

Αυτό θα είναι ένας συνδυασμός του επίσημου μοντέλου και του ανοιχτού μοντέλου, που θα εξυπηρετεί τόσο τους φοιτητές μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, χωρίς να ξεχνάμε ειδικές ομάδες μαθητών, όπως ελεύθερους επαγγελματίες, ενήλικες και εργαζόμενους που χρειάζονται πτυχία.

Αν δεν διατηρήσουμε αυτήν την ευελιξία, κινδυνεύουμε να χάσουμε ένα σημαντικό κομμάτι του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος: το κομμάτι της δια βίου μάθησης και των δεύτερων ευκαιριών για τους μαθητές.

Εν ολίγοις, η συγχώνευση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης είναι απαραίτητη, αλλά η μετατροπή τους σε επαγγελματικά λύκεια παντού δεν είναι απαραίτητα ενδεδειγμένη.

Επιπλέον, η Εθνοσυνέλευση δεν έχει ακόμη ψηφίσει τον αναθεωρημένο νόμο για την επαγγελματική εκπαίδευση, η έννοια της επαγγελματικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ενδέχεται να μην υπάρχει ακόμη νομικά, ακόμη και η έννοια της «εγκατάστασης επαγγελματικής κατάρτισης» θα πρέπει να ονομάζεται με το σωστό της όνομα «εγκατάσταση επαγγελματικής εκπαίδευσης».

Η καλή πολιτική πρέπει να βασίζεται σε προσεκτική μελέτη των κοινωνικών αναγκών, των τοπικών πόρων και των περιφερειακών χαρακτηριστικών. Οι αποφάσεις δεν πρέπει να λαμβάνονται με ομοιόμορφο τρόπο, από πάνω προς τα κάτω.

Η κεντρική κυβέρνηση πρέπει να καθορίσει γενικές κατευθυντήριες γραμμές, ενώ η επιλογή του μοντέλου, της κλίμακας και της οργανωτικής μορφής θα πρέπει να ανατεθεί στις τοπικές αρχές, έτσι ώστε κάθε τόπος να μπορεί να βρει τη δική του κατάλληλη λύση.

Αν αυτό μπορεί να γίνει, η συγχώνευση θα είναι πραγματικά αποτελεσματική. Αλλά αν επικεντρωθούμε μόνο στη μορφή, ο κίνδυνος σπατάλης και τυποποίησης είναι πολύ υψηλός. Υπήρχαν αγορές αλλά δεν υπήρχαν άτομα που να παρακολουθούν την αγορά, όπως ακριβώς υπήρχαν σχολεία αλλά δεν υπήρχαν μαθητές όπως στο παρελθόν, κάτι που σήμερα είναι ένα ακριβό μάθημα.

Σκεφτείτε τις κοινωνικές συνέπειες

Εάν το νέο μοντέλο δεν διατηρήσει την ευελιξία, είναι πιθανό η ομάδα των φτωχών εργαζομένων και των ενηλίκων που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση για να εργαστούν ή να εργαστούν στο εξωτερικό να εξαλειφθεί από το σύστημα.

Αυτό έρχεται σε αντίθεση με την πολιτική της επέκτασης των μαθησιακών ευκαιριών για όλους, της οικοδόμησης μιας κοινωνίας της μάθησης και της δια βίου μάθησης.

Επιπλέον, η αναγκαστική ενοποίηση μπορεί επίσης να προκαλέσει ψυχολογική αναστάτωση στους εκπαιδευτικούς, επηρεάζοντας την ομάδα που έχει συνηθίσει τον μηχανισμό διαχείρισης, το πρόγραμμα σπουδών και τις μεθόδους διδασκαλίας δύο διαφορετικών συστημάτων. Χωρίς ένα σχέδιο για την εκπαίδευση και την επανεκπαίδευση της ομάδας, η ποιότητα της εκπαίδευσης θα είναι δύσκολο να διασφαλιστεί.

Μέγιστο 3 πεδία

«... Συγχώνευση κέντρων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κέντρων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης σε επαγγελματικά γυμνάσια ισοδύναμα με λύκεια υπό το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης για την παροχή δημόσιων υπηρεσιών σταδιοδρομίας σε περιοχές μεταξύ περιφερειών και δήμων. Κάθε επαρχία ή πόλη υπό κεντρική διοίκηση θα έχει το πολύ τρία επαγγελματικά σχολεία (μη συμπεριλαμβανομένων των σχολείων που είναι αυτάρκη σε τακτικές δαπάνες ή υψηλότερα)».

(Απόσπασμα από την Επίσημη Αποστολή 8150 σχετικά με τη διευθέτηση των μονάδων δημόσιας υπηρεσίας)

ΧΟΑΝΓΚ ΝΓΟΚ ΒΙΝΧ

Πηγή: https://tuoitre.vn/hinh-thanh-trung-hoc-nghe-can-nghien-cuu-ky-tranh-ap-dung-dong-loat-20251002090213678.htm