Σπουδάστε καλά, τα πάτε καλά αλλά έχετε χαμηλό εισόδημα και το αντίστροφο πρόβλημα για την πανεπιστημιακή εκπαίδευση

(Νταν Τρι) - Κάθε χρόνο, λιγότερο από το 5% των φοιτητών ιατρικής σχολής αποφοιτούν με άριστα. Ωστόσο, οι γιατροί που υποβάλλονται σε μια αυστηρή 6ετή διαδικασία εκπαίδευσης συχνά έχουν χαμηλότερα αρχικά εισοδήματα από εκείνους με 4ετή πτυχία στα οικονομικά.

Το 2025, το Ιατρικό Πανεπιστήμιο του Ανόι είχε 46 φοιτητές από τους 1.070 που αποφοίτησαν με άριστα, ποσοστό 4,3%. Εν τω μεταξύ, στο Πανεπιστήμιο Εξωτερικού Εμπορίου, σχεδόν το 80% των 1.300 φοιτητών που αποφοίτησαν τον Απρίλιο πέτυχαν άριστα και άριστα αποτελέσματα. Ομοίως, το Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο κατέγραψε ότι οι μισοί από τους 4.610 φοιτητές του πέτυχαν άριστα φέτος.

Αυτοί οι «ενδεικτικοί αριθμοί» έχουν καταδείξει την ανισορροπία στα πρότυπα παραγωγής μεταξύ των τομέων κατάρτισης στο πανεπιστημιακό εκπαιδευτικό σύστημα τα τελευταία χρόνια.

Η τυπική βαθμολογία για την ιατρική ειδίκευση κυμαίνεται συνήθως από 17 έως 28 μονάδες, μεταξύ των σχολών με τις υψηλότερες βαθμολογίες κάθε περίοδο εισαγωγής. Η ιατρική ειδίκευση είναι επίσης διάσημη για το βαρύ και δύσκολο πρόγραμμα σπουδών της. Οι φοιτητές πρέπει να σπουδάσουν για 4-6 χρόνια με τεράστιο όγκο γνώσεων και συνεχή κλινική πρακτική στο νοσοκομείο.

Η βαθμολόγηση στον ιατρικό τομέα είναι πολύ αυστηρή, απαιτώντας από τους φοιτητές να είναι άρτια καταρτισμένοι, καλοί στη θεωρία και στην πράξη. Αυτό το αυστηρό πρότυπο αξιολόγησης αποτελεί ταυτόχρονα πίεση και εγγύηση για την ποιότητα του πτυχίου ιατρικής κάθε φοιτητή ιατρικής.

Φοιτητές του Ιατρικού Πανεπιστημίου του Ανόι στην τελετή αποφοίτησης του 2025 (Φωτογραφία: HMU).

Εν τω μεταξύ, στους φοιτητές των οικονομικών σχολών εφαρμόζονται πιο ευέλικτες μέθοδοι αξιολόγησης. Εάν οι βαθμολογίες των εξετάσεων δεν είναι υψηλές, οι μαθητές μπορούν να αναπληρώσουν πλήρως τους βαθμούς με ομαδικές εργασίες, δοκίμια, βαθμούς παρουσίας...

Ωστόσο, το μεγαλύτερο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τα πρώτα 3 χρόνια δεν περιλαμβάνει πρακτικές μεθόδους αξιολόγησης. Το πρόγραμμα κατάρτισης είναι κυρίως θεωρητικό και δεν έχει σύνδεση με επιχειρήσεις, ώστε οι εκπαιδευόμενοι να αποδείξουν την ικανότητά τους να εφαρμόζουν τις γνώσεις για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Ως αποτέλεσμα, οι φοιτητές έχουν πολύ καλό αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά μπορεί να έχουν αδυναμίες σε δεξιότητες και η εταιρεία προσλήψεων πρέπει να τους επανεκπαιδεύσει.

Ένας άλλος λόγος για το υψηλό ποσοστό αποφοίτησης πολλών οικονομικών σχολών είναι ο ανταγωνισμός για την εισαγωγή και την προώθηση της επωνυμίας. Πολλά μέρη τείνουν να «ομορφαίνουν» το αποτέλεσμα δημιουργώντας εύκολα πρότυπα αξιολόγησης που δεν είναι πραγματικά κοντά στην πραγματικότητα και τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας. Αυτό δημιουργεί ακούσια μια νοοτροπία ότι σπουδάζουν για να αποκτήσουν πτυχίο αντί να σπουδάζουν για να αποκτήσουν δεξιότητες.

Ακόμα πιο επικίνδυνα, σε ορισμένα μέρη, έχουν εμφανιστεί αρνητικά φαινόμενα όπως «ζητώντας μόρια, τρέχοντας για μόρια», «αγοράζοντας πτυχία». Όταν οι βαθμολογίες δεν αντικατοπτρίζουν πλέον την πραγματικότητα, η κοινωνία θα χάσει την πίστη της στα πτυχία και οι πραγματικοί φοιτητές θα υποφέρουν.

Επίσης, στη σύγκριση μεταξύ φοιτητών ιατρικής και φοιτητών οικονομικών, δεν είναι δύσκολο να διαπιστωθεί η ανισορροπία στις πολιτικές θεραπείας και στην αξιολόγηση της αξίας της εργασίας μέσω της πληρωμής μισθών.

Ένας καλός γιατρός πρέπει να σπουδάζει για 6-9 χρόνια, να ασκεί ακούραστα την πρακτική του, να υπομένει πιέσεις ζωής και θανάτου, να έχει ακριβά δίδακτρα, αλλά έναν μέτριο αρχικό μισθό, ακόμη και όταν εργάζεται σε ιδιωτικά νοσοκομεία.

Εν τω μεταξύ, ένα πτυχίο Οικονομικών διαρκεί μόνο 4 χρόνια για να σπουδάσει κανείς, αποφοιτά νωρίτερα και έχει αρχικό εισόδημα «διψήφιο» ή και μεγαλύτερο εάν η ικανότητα είναι καλή.

Αυτό δημιουργεί μια αναντιστοιχία μεταξύ των προσόντων, των ικανοτήτων, του κόστους εκπαίδευσης και του εισοδήματος. Τα πραγματικά προσόντα, οι υψηλές ικανότητες και το μεγάλο κόστος επένδυσης στην εκπαίδευση δεν σημαίνουν απαραίτητα αντίστοιχα υψηλό εισόδημα. Η αγορά εργασίας έχει τους δικούς της λόγους για την καταβολή μισθών, οι οποίοι είναι «εκτός συγχρονισμού» με τη διαδικασία κατάρτισης, αποθαρρύνοντας έτσι τους εκπαιδευόμενους από το να σπουδάζουν, να δίνουν πραγματικές εξετάσεις και να εργάζονται πραγματικά.

Για αυτούς τους λόγους, η επερχόμενη μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι μια διαδικασία αναδιάρθρωσης ολόκληρου του συστήματος, από τις εισαγωγές, την οργάνωση της κατάρτισης, την αξιολόγηση της ποιότητας έως τον μηχανισμό χρήσης και ανταμοιβής του ανθρώπινου δυναμικού. Όταν οι πραγματικοί μαθητές και οι πραγματικοί εργαζόμενοι αντιμετωπίζονται δίκαια και γίνονται σεβαστοί για την πραγματική τους αξία, τότε η εκπαίδευση θα αποτελέσει πραγματικά το θεμέλιο για τη βιώσιμη ανάπτυξη.

Η ολοκληρωμένη αναδιάρθρωση του πανεπιστημιακού εκπαιδευτικού συστήματος πρέπει να επικεντρωθεί σε τρεις πυλώνες: τη σύνδεση της κατάρτισης με την πρακτική άσκηση, την οικοδόμηση προτύπων απόδοσης που να προσεγγίζουν την πραγματικότητα της εργασίας μετά την αποφοίτηση και τη θέσπιση ενός δίκαιου και διαφανούς συστήματος αμοιβών.

Στον πυλώνα της κατάρτισης, είναι απαραίτητο να αλλάξουν ριζικά οι μέθοδοι διδασκαλίας, να μειωθεί η θεωρία, να αυξηθεί η πρακτική άσκηση, οι υποχρεωτικές πρακτικές ασκήσεις και να αξιολογηθεί η ικανότητα μέσω πραγματικών έργων. Τα σχολεία πρέπει να συνδεθούν με επιχειρήσεις, νοσοκομεία και κοινωνικούς οργανισμούς για να δημιουργήσουν ένα πρακτικό μαθησιακό περιβάλλον για τους μαθητές από τη στιγμή που βρίσκονται ακόμα στην τάξη.

Στον πυλώνα των προτύπων απόδοσης, τα σχολεία πρέπει να θεσπίσουν ένα σύστημα αξιολόγησης της πρακτικής ικανότητας, των επαγγελματικών δεξιοτήτων και της εργασιακής στάσης και δεν μπορούν να βασίζονται αποκλειστικά στις βαθμολογίες των μαθημάτων. Οι τυποποιημένες εξετάσεις, τα τεστ ικανοτήτων ή οι αξιολογήσεις μέσω επαγγελματικών πρακτικών ασκήσεων θα πρέπει να περιλαμβάνονται ως υποχρεωτικό μέρος της διαδικασίας αποφοίτησης.

Όσον αφορά τις προτιμησιακές πολιτικές, πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε συγκεκριμένους τομείς σπουδών που έχουν μεγάλη συνεισφορά αλλά χαμηλά εισοδήματα, όπως η υγειονομική περίθαλψη και η εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, χρειάζεται ένας μηχανισμός που να ενθαρρύνει τους φοιτητές να σπουδάζουν για τις ικανότητές τους, για τα ιδανικά τους, για τις φιλοδοξίες τους να συνεισφέρουν, όχι να κυνηγούν βαθμολογίες αναφοράς ή «ετικέτες» του τομέα.

Χιέν Μάι - Παν Σανγκ

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm