Ανισορροπία στην εκπαίδευση και η ανάγκη για ολοκληρωμένη καινοτομία

Στην εικόνα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης του Βιετνάμ, η ιστορία της ποιότητας της κατάρτισης μεταξύ των τομέων έχει πάντα προκαλέσει πολλές συζητήσεις. Μια ολοένα και πιο σαφής πραγματικότητα: η θεωρητική κατάρτιση δεν συνδέεται με την πράξη, με αποτέλεσμα την επιδίωξη επιτευγμάτων, ακατάλληλων προτύπων απόδοσης και η φοιτητική ικανότητα να μην ανταποκρίνεται στις κοινωνικές απαιτήσεις που ορίζονται για την εκπαίδευση και την κατάρτιση στη χώρα μας σήμερα.

Από τους περισσότερους από 1.000 φοιτητές του Ιατρικού Πανεπιστημίου του Ανόι που αποφοίτησαν το 2025, οι 46 ήταν άριστοι, αντιπροσωπεύοντας περίπου το 4,3%, μειωμένο σε σχέση με το 2024 και από τα χαμηλότερα στη χώρα. Εν τω μεταξύ, σε άλλες ειδικότητες, το ποσοστό των άριστων και καλών αποφοίτων είναι πολύ υψηλότερο, ειδικά σε οικονομικές σχολές όπως το Πανεπιστήμιο Εξωτερικού Εμπορίου που αποφοίτησαν τον Απρίλιο του 2025, σχεδόν το 80% των 1.300 φοιτητών ήταν άριστοι και καλοί. Το 2025, το Εθνικό Οικονομικό Πανεπιστήμιο κατέγραψε ότι οι μισοί από τους περισσότερους από 4.600 φοιτητές πέτυχαν άριστες επιδόσεις. Αυτοί οι «εντυπωσιαστικοί αριθμοί» έχουν επισημάνει την ανισορροπία στο ποσοστό των άριστων και καλών αποφοίτων στο πανεπιστημιακό εκπαιδευτικό σύστημα τα τελευταία χρόνια.

Η ιστορία της μάθησης και των τίτλων

Καταρχάς, διαπιστώνεται ότι η βαθμολογία αναφοράς για τον ιατρικό κλάδο κυμαίνεται από 17-28 μονάδες, η οποία συγκαταλέγεται στις σχολές με σχετικά υψηλές βαθμολογίες εισαγωγής. Ωστόσο, ο ιατρικός κλάδος φημίζεται για το βαρύ και δύσκολο πρόγραμμα σπουδών του. Οι φοιτητές πρέπει να σπουδάσουν για 4-6 χρόνια, να αποκτήσουν τεράστια ποσότητα γνώσεων, να ασκηθούν συνεχώς στο νοσοκομείο και να αντιμετωπίσουν μεγάλη πίεση στην κλινική πρακτική στο νοσοκομείο. Ως εκ τούτου, η βαθμολόγηση είναι συχνά πολύ αυστηρή, με τις υψηλές βαθμολογίες να γίνονται σπάνιες για τους φοιτητές σε αυτόν τον κλάδο. Για να γίνει κάποιος άριστος φοιτητής, πρέπει να έχει καλή γνώση θεωρητικών γνώσεων και καλής πρακτικής. Οι εξαιρετικά υψηλές απαιτήσεις καθιστούν την κλίμακα βαθμολόγησης στον ιατρικό κλάδο πιο αυστηρή.

Το Eastern College (περιφέρεια Binh Phuoc ) έχει κάνει πολλές καινοτομίες στη συνεργασία του με επιχειρήσεις για να συνδυάσει τη θεωρία με την πράξη, συμβάλλοντας στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Στη φωτογραφία: Τελετή λήξης των τάξεων μέσης και κολεγιακής εκπαίδευσης K2023, K2024 του σχολείου. Φωτογραφία: Pham Quang

Εν τω μεταξύ, πολλές οικονομικές σχολές έχουν έναν εξαιρετικά υψηλό αριθμό αιτήσεων, αποτελούν πάντα την κορυφαία επιλογή κάθε περίοδο εισαγωγής και έχουν τις υψηλότερες βαθμολογίες. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, οι φοιτητές οικονομικών σχολών εφαρμόζουν μια πιο ευέλικτη μέθοδο αξιολόγησης με διαφορετικά ποσοστά βαθμολόγησης, ομαδικών εργασιών, δοκιμίων και εξετάσεων, βοηθώντας τους φοιτητές να έχουν περισσότερες ευκαιρίες να ανακτήσουν τις βαθμολογίες τους. Ωστόσο, η εκπαίδευση είναι κυρίως μαζική, βασίζεται στη θεωρία και δεν συνδέεται με τις επιχειρήσεις. Ως αποτέλεσμα, όταν οι φοιτητές αποφοιτούν, από μια συγκεκριμένη οπτική γωνία, η παραγωγικότητα της εργασίας δεν είναι υψηλή, οι πρακτικές δεξιότητες είναι αδύναμες και μετά την αποφοίτηση, σχεδόν χρειάζονται χρόνο για να επανεκπαιδευτούν.

Ένας λόγος για τον οποίο το ποσοστό αποφοίτησης των άριστων μαθητών σε πολλές οικονομικές σχολές είναι υψηλό είναι επειδή η εκπαίδευση δέχεται πιέσεις για ανταγωνισμό στις εγγραφές και την προώθηση της επωνυμίας. Πολλά μέρη τείνουν να «ομορφαίνουν» το αποτέλεσμα δημιουργώντας πρότυπα αξιολόγησης που δεν είναι πραγματικά κοντά στην πραγματικότητα της εργασίας μετά την αποφοίτηση, βοηθώντας έτσι τους μαθητές να επιτύχουν εύκολα υψηλές βαθμολογίες. Αυτό δημιουργεί ακούσια μια νοοτροπία ότι σπουδάζουν για να αποκτήσουν πτυχίο αντί να σπουδάζουν για να αποκτήσουν ικανότητα. Πιο επικίνδυνα, σε ορισμένα μέρη, έχουν εμφανιστεί αρνητικά φαινόμενα όπως: «ζητώντας βαθμούς, τρέχοντας για βαθμούς», «αγοράζοντας πτυχία», μετατρέποντας τα πανεπιστημιακά πτυχία σε διαπραγματεύσιμα αγαθά. Όταν οι βαθμολογίες δεν αντικατοπτρίζουν πλέον την πραγματικότητα, η κοινωνία θα χάσει την πίστη της στα πτυχία και οι πραγματικοί φοιτητές θα μειονεκτούν στο περιβάλλον προσλήψεων.

Αντιθέτως, ο ιατρικός κλάδος, λόγω της άμεσης σχέσης του με την ανθρώπινη υγεία και ζωή, εξακολουθεί να διατηρεί αυστηρά πρότυπα αξιολόγησης, με αποτέλεσμα χαμηλό ποσοστό αποφοίτησης με άριστες βαθμολογίες. Αυτό αποτελεί ταυτόχρονα πίεση και εγγύηση για την ποιότητα του πτυχίου ιατρικής κάθε φοιτητή.

Ανεπαρκής μεταχείριση για όσους πραγματικά σπουδάζουν και εργάζονται

Ένα άλλο πρόβλημα είναι η ιστορία της θεραπείας. Ένας γιατρός πρέπει να σπουδάζει για 6 χρόνια, να ασκεί ακούραστα την πρακτική του, να υπομένει την πίεση της ζωής και του θανάτου, αλλά ο αρχικός μισθός είναι αρκετά μέτριος. Εν τω μεταξύ, ορισμένοι οικονομικοί τομείς επιτρέπουν στους φοιτητές να αποφοιτούν νωρίτερα, το αρχικό εισόδημα είναι αρκετά υψηλό, παρόλο που η πραγματική ικανότητα δεν είναι απαραίτητα εξαιρετική. Αυτό δημιουργεί ένα χάσμα μεταξύ πραγματικής και εικονικής αξίας: το πτυχίο δεν αντικατοπτρίζει την ικανότητα, οι πραγματικοί φοιτητές δεν ανταμείβονται σωστά, ενώ όσοι σπουδάζουν για λιγότερο χρόνο μπορούν εύκολα να βρουν καλές θέσεις. Επομένως, η ανάγκη για την οικοδόμηση ενός πιο δίκαιου μηχανισμού καθίσταται επείγουσα: οι άνθρωποι που σπουδάζουν και εργάζονται πραγματικά πρέπει να αμείβονται δίκαια. Διαφορετικά, είναι πολύ εύκολο να υπάρξει «διαρροή εγκεφάλων» - όταν οι καλοί γιατροί βρίσκουν τον δρόμο τους στο εξωτερικό για να εργαστούν.

Για τις ακαδημίες, τα πανεπιστήμια, τα κολέγια και τα ιδρύματα επαγγελματικής κατάρτισης (κολέγια και γυμνάσια), είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένα σχολεία και κέντρα προηγμένης κατάρτισης που ειδικεύονται στην τεχνητή νοημοσύνη· να εστιαστεί στην οργάνωση και αναδιοργάνωση των υφιστάμενων ιδρυμάτων επαγγελματικής κατάρτισης ώστε να διασφαλιστεί ότι είναι βελτιστοποιημένα, αποτελεσματικά και πληρούν τα πρότυπα· να αποκεντρωθούν σε μεγάλο βαθμό τα ιδρύματα επαγγελματικής κατάρτισης στις τοπικές αρχές για τη διαχείριση...

Για να ξεπεραστεί η παραπάνω κατάσταση, απαιτείται μια ολοκληρωμένη αναδιάρθρωση του πανεπιστημιακού εκπαιδευτικού συστήματος, με επίκεντρο τρεις πυλώνες:

Σύνδεση της κατάρτισης με την πράξη: Είναι απαραίτητο να αλλάξουν ριζικά οι μέθοδοι διδασκαλίας: μείωση της θεωρίας, αύξηση της πρακτικής άσκησης, υποχρεωτική πρακτική άσκηση και αξιολόγηση της ικανότητας μέσω πραγματικών έργων. Τα σχολεία πρέπει να συνδεθούν με επιχειρήσεις, νοσοκομεία και κοινωνικούς οργανισμούς για να δημιουργήσουν ένα πρακτικό μαθησιακό περιβάλλον για τους μαθητές από την πρώτη κιόλας στιγμή που βρίσκονται ακόμα στην τάξη.

Αναπτύξτε πρότυπα απόδοσης που να είναι κοντά στην πραγματικότητα της εργασίας μετά την αποφοίτηση: Τα πρότυπα απόδοσης δεν μπορούν να βασίζονται αποκλειστικά στις βαθμολογίες των μαθημάτων. Χρειάζεται ένα σύστημα για την αξιολόγηση της πραγματικής ικανότητας, των επαγγελματικών δεξιοτήτων και των εργασιακών στάσεων. Τυποποιημένες εξετάσεις, τεστ ικανοτήτων ή αξιολογήσεις μέσω επαγγελματικών πρακτικών ασκήσεων θα πρέπει να περιλαμβάνονται ως υποχρεωτικό μέρος της διαδικασίας αποφοίτησης.

Καθιέρωση ενός δίκαιου και διαφανούς συστήματος αμοιβών: Οι πολιτικές για τους μισθούς, τα μπόνους και τις προαγωγές πρέπει να αντικατοπτρίζουν την πραγματική ικανότητα και την αποδοτικότητα της εργασίας. Εξειδικευμένοι τομείς σπουδών με υψηλές συνεισφορές αλλά χαμηλό εισόδημα, όπως η ιατρική και η εκπαίδευση, πρέπει να τύχουν προτεραιότητας για υποστήριξη. Ταυτόχρονα, ενθαρρύνετε τους φοιτητές να σπουδάζουν με βάση τις ικανότητές τους και το πάθος τους, όχι κυνηγώντας βαθμολογίες αναφοράς ή «ετικέτες πεδίου».

Απαιτείται μια επανάσταση στη δομή του πανεπιστημιακού εκπαιδευτικού συστήματος.

Αντιμέτωπο με ορισμένες από τις παραπάνω αδυναμίες, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να κατανοήσει πλήρως και να εφαρμόσει σοβαρά το Ψήφισμα αριθ. 71-NQ/TW, ημερομηνίας 22 Αυγούστου 2025 του Πολιτικού Γραφείου σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Να οργανώσει και να ενοποιήσει τις μονάδες δημόσιας υπηρεσίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ψηφίσματος αριθ. 19-NQ/TW, ημερομηνίας 25 Οκτωβρίου 2017 της 6ης Κεντρικής Διάσκεψης, Συνόδου XII, της Κεντρικής Συντονιστικής Επιτροπής και της Κυβέρνησης σχετικά με τη συνοπτική παρουσίαση της εφαρμογής του Ψηφίσματος αριθ. 18-NQ/TW, των κανονισμών της Κυβέρνησης, των οδηγιών του Πρωθυπουργού και των οδηγιών των υπουργείων που διαχειρίζονται τομείς και τομείς (ιδίως τη ρύθμιση των μονάδων δημόσιας υπηρεσίας σε επίπεδο κοινότητας κατά την εφαρμογή του μοντέλου τοπικής αυτοδιοίκησης 2 επιπέδων). Να αναθεωρήσει και να αναδιοργανώσει τις μονάδες δημόσιας υπηρεσίας υπό διαχείριση με απλοποιημένο, αποτελεσματικό και αποδοτικό τρόπο, διασφαλίζοντας την αρχή ότι μία μονάδα δημόσιας υπηρεσίας μπορεί να παρέχει πολλές υπηρεσίες δημόσιας υπηρεσίας του ίδιου τύπου, προκειμένου να μειωθεί σημαντικά ο αριθμός των σημείων εστίασης, να ξεπεραστούν οι επικαλύψεις, η διασπορά και η επανάληψη λειτουργιών και καθηκόντων...

Η μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν μπορεί να σταματήσει στην αλλαγή του προγράμματος σπουδών ή των μεθόδων διδασκαλίας. Είναι μια διαδικασία αναδιάρθρωσης ολόκληρου του συστήματος, από τις εισαγωγές, την οργάνωση της κατάρτισης, την αξιολόγηση της ποιότητας έως τον μηχανισμό χρήσης και ανταμοιβής του ανθρώπινου δυναμικού. Όταν οι πραγματικοί μαθητές και οι πραγματικοί εργαζόμενοι αντιμετωπίζονται δίκαια και γίνονται σεβαστοί για την πραγματική τους αξία, τότε η εκπαίδευση θα αποτελέσει πραγματικά το θεμέλιο για τη βιώσιμη ανάπτυξη, για να ξεσηκωθεί το Βιετνάμ στον 21ο αιώνα.

Χιέν Μάι - Χιέν Νταν

Πηγή: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202510/mat-can-bang-can-can-giao-duc-va-yeu-cau-doi-moi-toan-dien-79e0f37/