Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η «εκλαϊκευση» των εξετάσεων πολλαπλής επιλογής.

Το απόγευμα της 22ας Οκτωβρίου, η Επιτροπή Πολιτισμού και Παιδείας πραγματοποίησε την 6η σύνοδο ολομέλειας για να γνωμοδοτήσει σχετικά με την έκθεση εργασίας της επιτροπής για το 2023 και το σχέδιό της για το 2024. Κατά τη διάρκεια της συνεδρίασης, ο κ. Nguyen Dac Vinh, Πρόεδρος της Επιτροπής Πολιτισμού και Παιδείας, μοιράστηκε ορισμένες από τις απόψεις του σχετικά με ορισμένα ζητήματα κατά την εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, ιδίως τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου και τη χρήση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Στην ομιλία του, ο κ. Vinh εξέφρασε την ανησυχία του για την «εκλαϊκευση» των τεστ πολλαπλής επιλογής.

Μην κάνετε ξαφνικές αλλαγές.

Ο κ. Vinh δήλωσε ότι η εφαρμογή του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018 προχωρά σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα. Τώρα, η μόνη ανησυχία που απομένει είναι η οργάνωση των εξετάσεων το 2025, όταν το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 θα έχει εφαρμοστεί πλήρως. Ο τρόπος σχεδιασμού των εξετάσεων είναι ένα δύσκολο έργο. «Είναι δύσκολο, αλλά πρέπει να γίνει. Γνωρίζοντας ότι είναι δύσκολο, πρέπει να το ερευνήσουμε προσεκτικά και να το συζητήσουμε προσεκτικά για να το κάνουμε καλά. Υπάρχουν πράγματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη, αλλά η διαδικασία μετάβασης θα πρέπει επίσης να είναι βήμα προς βήμα, με έναν οδικό χάρτη. Για πράγματα που σχετίζονται με ένα μεγάλο σύστημα πολλών οικογενειών και μαθητών, μην κάνετε τίποτα πολύ ξαφνικά. Αλλά η κατεύθυνση της καινοτομίας προς καλύτερη ποιότητα πρέπει να ληφθεί υπόψη», εξέφρασε ο κ. Vinh.

Σύμφωνα με τον κ. Vinh, είναι λογικό να αξιολογούνται οι αναλυτικές βαθμολογίες για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Οι αναλυτικές βαθμολογίες έχουν ως στόχο να καταγράφουν τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο σχολείο. Ωστόσο, εάν οι αναλυτικές βαθμολογίες συγκριθούν με τον εθνικό μέσο όρο, αν δεν δοθεί προσοχή, με την πάροδο του χρόνου, αυτό θα επηρεάσει την αξιολόγηση στα λύκεια. Όταν οι αναλυτικές βαθμολογίες χρησιμοποιούνται ως βάση σύγκρισης κατά την εξέταση της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, τα λύκεια θα δώσουν προσοχή στις βαθμολογίες στις αναλυτικές βαθμολογίες και, αν δεν δοθεί προσοχή, η εκπαίδευση θα ακολουθήσει διαφορετική κατεύθυνση.

Συνεπώς, σύμφωνα με τον κ. Vinh, θα πρέπει να εξακολουθούν να υπάρχουν εξετάσεις στο τέλος κάθε μαθησιακού σταδίου (όχι απαραίτητα σε κάθε επίπεδο, για παράδειγμα, μετά το δημοτικό σχολείο, μπορεί να μην είναι απαραίτητο). Για παράδειγμα, τώρα, μετά το γυμνάσιο, οι τοπικές αρχές εξακολουθούν να διοργανώνουν εξετάσεις εισαγωγής για την 10η τάξη. Μετά την 12η τάξη, μπορούν επίσης να οργανωθούν εξετάσεις, αλλά όχι με υπερβολικό τρόπο. «Η γενική ιδέα είναι να δημιουργηθούν τεστ γνώσεων για τους μαθητές σε διαφορετικά σχολεία, ώστε να έχουν τις προϋποθέσεις να αναγνωρίζουν και να αξιολογούν την ποιότητα, ώστε οι χώροι να μπορούν να το εξετάσουν και να κάνουν σχετικά ακριβείς κρίσεις σχετικά με το επίπεδο ποιότητας», εξέφρασε την άποψή του ο κ. Vinh.

Σύμφωνα με τον κ. Nguyen Dac Vinh, είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η συζήτηση σχετικά με το εάν η μορφή του τεστ πολλαπλής επιλογής είναι κατάλληλη σε ποιες περιπτώσεις και σε ποιο βαθμό.

Η οργάνωση μιας εξέτασης διπλού σκοπού συνεπάγεται τον καθορισμό πολύ δύσκολων προβλημάτων.

Σύμφωνα με τον κ. Vinh, ένα άλλο ζήτημα που σχετίζεται με τις εξετάσεις όταν οι μαθητές ολοκληρώνουν τη 12η τάξη είναι ότι είναι απαραίτητο να συζητηθεί η ενοποίηση της έννοιας του στόχου της εξέτασης. Εάν ο στόχος είναι οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, οι οποίες είναι η αξιολόγηση των γενικών γνώσεων των μαθητών, τότε θα σχεδιάσουμε την εξέταση με κατάλληλο εύρος (κάλυψη) γνώσεων.

Ο κ. Vinh ανέλυσε: «Τώρα βλέπουμε ότι έχουμε θέσει ένα πολύ δύσκολο πρόβλημα, το οποίο είναι να συνδυάσουμε τον στόχο της χρήσης των αποτελεσμάτων ως βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Έτσι, η εξέταση έχει ένα επιπλέον καθήκον να έχει αρκετή διαφοροποίηση για να ταξινομήσει, τόσο τον έλεγχο γνώσεων με ευρεία κάλυψη όσο και την ταξινόμηση. Ακούγεται απλό, αλλά στην πραγματικότητα αυτή είναι μια μάλλον περίπλοκη απαίτηση. Αν θέλουμε να αυξήσουμε την ταξινόμηση, πρέπει να αυξήσουμε τη δυσκολία, η εξέταση έχει ερωτήσεις σε βάθος.»

Επειδή η εξέταση στοχεύει στην εισαγωγή, πρέπει να υπάρχουν ερωτήσεις που εξυπηρετούν στενή εξειδίκευση, κάτι που θα επηρεάσει την αξιολόγηση ευρέων γνώσεων για να εξυπηρετήσει τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου. Εάν η εξέταση είναι μόνο για τις απολυτήριες εξετάσεις, σαφώς θα είναι δύσκολο να καταταχθεί για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Γνωρίζουμε ότι είναι πολύ δύσκολο, και το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δίνει επίσης μεγάλη προσοχή στην καλή απόδοση σε αυτήν την εξέταση.

Ένα άλλο ζήτημα τέθηκε επίσης από τον κ. Vinh, αλλά τόνισε ότι ήταν από την προσωπική του οπτική γωνία ως εκπρόσωπος της Εθνοσυνέλευσης , που δεν εκπροσωπεί την Επιτροπή Πολιτισμού και Παιδείας ή τη Μόνιμη Επιτροπή, η οποία αφορά την καθολική καθιέρωση των εξετάσεων πολλαπλής επιλογής για όλα τα μαθήματα. Ο κ. Vinh εξέφρασε την ελπίδα του ότι οι εκπρόσωποι της Εθνοσυνέλευσης, καθώς και το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, θα συνεχίσουν να σκέφτονται το ζήτημα του κατά πόσον θα πρέπει να «καθολοποιηθούν οι εξετάσεις πολλαπλής επιλογής». Είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η συζήτηση για το κατά πόσον η μορφή των εξετάσεων πολλαπλής επιλογής είναι κατάλληλη σε ποιες περιπτώσεις και σε ποιο βαθμό. Ειδικά, όταν οι εξετάσεις και οι εξετάσεις σε μεγάλες εξετάσεις επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό τη μαθησιακή και διδακτική διαδικασία ολόκληρου του συστήματος.

«Υπάρχουν ζητήματα που πρέπει να εξετάσουμε από κοινού. Φυσικά, για να καταλήξουμε σε μια απόφαση, πρέπει να είμαστε προσεκτικοί και ενδελεχείς. Σεβόμαστε επίσης το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και την Κυβέρνηση , οι οποίοι είναι υπεύθυνοι για τη λήψη αυτής της απόφασης. Ως εκπρόσωπος της Εθνοσυνέλευσης, θέτω το ζήτημα για να το εξετάσετε περαιτέρω», δήλωσε ο κ. Vinh.

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/ong-nguyen-dac-vinh-nen-can-nhac-viec-pho-cap-thi-trac-nghiem-185231022212411025.htm