Ngày học 7 tiết: Từ kỳ vọng đến áp lực

Πέρυσι, εκτός από το κύριο πρωινό πρόγραμμα μαθημάτων, είχα μόνο μία συνεδρία για μερικά επιπλέον μαθήματα που ήταν οργανωμένα σε διατομεακή συνεδρία. Επομένως, είχα περισσότερο χρόνο να ξεκουραστώ και να μελετήσω τα αγαπημένα μου επιπλέον μαθήματα. Φέτος, το πρόγραμμα μαθημάτων χωρίζεται σε μικρότερες συνεδρίες, με ορισμένες συνεδρίες να έχουν μόνο δύο ώρες, ενώ άλλες τρεις.

Ως αποτέλεσμα, είναι δύσκολο για τα παιδιά να εγγραφούν σε εξωσχολικά μαθήματα, παρόλο που τα μαθήματα απαιτούν μόνο μία ώρα ανά μάθημα.

Η παραλαβή και η παράδοση του παιδιού μου είναι επίσης ένα δύσκολο πρόβλημα. Αν αφήσω το παιδί μου νωρίς για να πάει στη δουλειά, πρέπει να στέκεται έξω από την πύλη του σχολείου επειδή το σχολείο δεν επιτρέπει την είσοδο πολύ νωρίς, κάτι που θα διατάρασσε τα κανονικά μαθήματα. Αν περιμένω μέχρι κοντά στην ώρα, σίγουρα θα αργήσω στη δουλειά.

Μια γειτόνισσα το έχει ακόμα πιο δύσκολο. Κάθε Σάββατο πρωί, το παιδί της πρέπει να ξυπνάει στις 6 το πρωί μόνο και μόνο για να έχει ένα μάθημα.

Οι κανονισμοί και η πραγματικότητα είναι διαφορετικά

Στις 5 Αυγούστου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε οδηγίες για την εφαρμογή διδακτικού προγράμματος δύο ωρών την ημέρα από το σχολικό έτος 2025-2026.

Συνεπώς, οι μαθητές του γυμνασίου και του λυκείου παρακολουθούν το πολύ 11 μαθήματα την εβδομάδα, με όχι περισσότερες από επτά ώρες την ημέρα, διάρκειας 45 λεπτών η καθεμία. Στο δημοτικό σχολείο, ο ελάχιστος αριθμός μαθημάτων είναι εννέα, διάρκειας 35 λεπτών η καθεμία.

Η πολιτική αναμένεται να μειώσει την πίεση, να δημιουργήσει περισσότερο χώρο για συμπληρωματικές δραστηριότητες και ολοκληρωμένη ανάπτυξη.

Ωστόσο, στην πραγματικότητα, πολλά σχολεία, ειδικά τα δημόσια σχολεία σε αστικές περιοχές, δεν διαθέτουν αρκετές εγκαταστάσεις λόγω του μεγάλου αριθμού μαθητών, επομένως πρέπει να αρκούνται σε ένα πρόχειρο πρόγραμμα. Για να εξασφαλίσουν αρκετά τακτικά και συμπληρωματικά μαθήματα, ορισμένα σχολεία πρέπει να «συγκεντρώσουν» τα προγράμματά τους στα πρωινά του Σαββάτου.

Μερικοί γονείς ανέφεραν ότι τα παιδιά τους πηγαίνουν σχολείο μόνο τα πρωινά του Σαββατοκύριακου για μία έως τρεις ώρες, κάτι που είναι σπάνιο και διαταράσσει την οικογενειακή ζωή. Στο Ανόι , πολλά σχολεία πρέπει να οργανώνουν μαθήματα τα Σάββατα, επειδή αν διαβάζουν μόνο από Δευτέρα έως Παρασκευή, δεν θα έχουν αρκετές ώρες όπως απαιτείται.

Η διήμερη σχολική ημέρα προκαλεί επίσης δυσκολίες στους γονείς. Πολλά αστικά σχολεία επιτρέπουν στους μαθητές να τελειώνουν το σχολείο το απόγευμα από τις 3:00 μ.μ. έως τις 3:30 μ.μ., ενώ το ωράριο εργασίας των γονέων τελειώνει αργότερα.

Χωρίς υπηρεσία μεταφοράς με λεωφορείο ή υπηρεσία μεταφοράς με λεωφορείο, πολλοί γονείς αναγκάζονται να φύγουν νωρίς από την εργασία τους. Για τους εργαζόμενους σε βιομηχανικές ζώνες, η αναντιστοιχία μεταξύ της εργασίας τους και των σχολικών ωρών των παιδιών τους προκαλεί άμεση ζημιά, με ορισμένους να αναγκάζονται να παραιτηθούν από την εργασία τους για να φροντίσουν τα παιδιά τους.

Για να μην αναφέρουμε ότι η οικογένεια έχει δύο παιδιά που φοιτούν σε δύο διαφορετικά επίπεδα, όπως ανέφερε ο φίλος μου. Το παιδί του γυμνασίου ξεκινά στις 6:45 και πρέπει να παραληφθεί στις 10:30, ξεκινάει το σχολείο στις 2:00 και τελειώνει στις 4:00, και το παιδί του δημοτικού που φοιτά στο οικοτροφείο ξεκινάει το σχολείο στις 7:30 και τελειώνει στις 5:00.

Μια εκπαιδευτική μεταρρύθμιση είναι επιτυχημένη μόνο όταν είναι σε αρμονία με τη ζωή των μαθητών και των οικογενειών. Διαφορετικά, αυτό που ξεκινά ως μια προσπάθεια καλής θέλησης για τη μείωση του φόρτου εργασίας θα μετατραπεί γρήγορα σε βάρος.

MSc. Ντανγκ Θι Θουί Ντίεμ

Η πίεση του διαβάσματος δεν μειώνεται.

Αξίζει να σημειωθεί ότι η αλλαγή στον αριθμό των σχολικών ωρών δεν συνοδεύεται από προσαρμογή του προγράμματος σπουδών. Το γνωστικό πλαίσιο του γυμνασίου και του λυκείου παραμένει το ίδιο, ενώ οι εξετάσεις μετεγγραφής, οι απολυτήριες εξετάσεις και οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο εξακολουθούν να είναι εξίσου δύσκολες με πριν.

Λόγω της κατανομής του κανονικού σχολικού χρόνου, είναι δύσκολο για τους μαθητές να έχουν συνεχείς συνεδρίες επανάληψης. Εν τω μεταξύ, οι ισχύοντες κανονισμοί επιτρέπουν την επιπλέον διδασκαλία μόνο σε τρεις περιπτώσεις: διδασκαλία αδύναμων μαθητών, εκπαίδευση άριστων μαθητών και επανάληψη για τελικές εξετάσεις.

Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές των τάξεων ΣΤ΄, Ζ΄ και Η΄ δεν έχουν σχεδόν καμία ευκαιρία να κάνουν επίσημη επανεξέταση, και οι εκπαιδευτικοί επίσης δεν έχουν μηχανισμό για να διδάξουν επιπλέον μαθήματα έναντι αμοιβής.

Ως αποτέλεσμα, η ανάγκη για επιπλέον μαθήματα εξακολουθεί να υπάρχει, αλλά έχει μετατοπιστεί σε ιδιωτικά κέντρα ή αυθόρμητες ομάδες μελέτης, όπου η ποιότητα και η ασφάλεια είναι δύσκολο να ελεγχθούν.

Το χάσμα μεταξύ αστικών και αγροτικών περιοχών έχει επίσης διευρυνθεί, τα σχολεία στην πόλη με καλές εγκαταστάσεις μπορούν να οργανώσουν λέσχες, εξωσχολικές δραστηριότητες και οικοτροφεία, ενώ οι μαθητές στην ύπαιθρο μελετούν μόνο τα κύρια μαθήματα και μετά επιστρέφουν σπίτι. Μια κοινή πολιτική που δημιουργεί όμως δύο διαφορετικές πραγματικότητες.

Διεθνής εμπειρία

Σύμφωνα με την έκθεση του ΟΟΣΑ «Η Εκπαίδευση με μια Ματιά 2023-2025», οι μαθητές του γυμνασίου στις χώρες μέλη μελετούν κατά μέσο όρο 909-916 ώρες/έτος, ή περίπου 24 ώρες/εβδομάδα, που ισοδυναμεί με 4,7-4,8 ώρες την ημέρα (πέντε ημέρες/εβδομάδα). Αυτό το ποσοστό είναι πολύ χαμηλότερο από ό,τι στο Βιετνάμ, όπου οι μαθητές συνήθως μελετούν 6-7 ώρες/ημέρα, χωρίς να υπολογίζονται τα επιπλέον μαθήματα.

Το πιο σημαντικό είναι ότι τα ωρολόγια προγράμματα στις χώρες του ΟΟΣΑ οργανώνονται απρόσκοπτα καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, ενσωματώνοντας εξωσχολικές δραστηριότητες απευθείας στο σχολείο. Στη Φινλανδία, οι μαθητές διαβάζουν από τις 8 π.μ. έως τις 2 μ.μ. και στη συνέχεια εγγράφονται σε λέσχες.

Η Δανία έχει ένα μοντέλο «ολοήμερου σχολείου», με γεύμα και δραστηριότητες δεξιοτήτων στο σχολείο. Η Νορβηγία διαθέτει επίσης δημοφιλή οικοτροφεία, όπου οι μαθητές μένουν στο σχολείο μέχρι οι γονείς τους να φύγουν από τη δουλειά. Με αυτόν τον τρόπο, οι γονείς δεν χρειάζεται να τους παραλαμβάνουν και να τους αφήνουν πολλές φορές και οι μαθητές έχουν μια ισορροπία μεταξύ μελέτης και ανάπαυσης.

Αντιθέτως, στο Βιετνάμ, η ρύθμιση του «όχι περισσότερο από επτά ώρες/ημέρα» αλλά η έλλειψη μοντέλου οικοτροφείου καθιστά το σχολικό πρόγραμμα κατακερματισμένο, μετατρέποντας τη «μείωση του φόρτου» σε βάρος της παραλαβής και της παράδοσης των παιδιών.

Ο ΟΟΣΑ τονίζει επίσης ότι ο χρόνος στην τάξη είναι μόνο ένα μέρος της αναπτυξιακής διαδικασίας. Οι μαθητές χρειάζονται χώρο για αυτοδιδασκαλία, δημιουργικότητα και κοινωνική εμπειρία.

Αλλά στο Βιετνάμ, ο κανονισμός για «όχι περισσότερες από επτά ώρες την ημέρα» δεν περιλαμβάνει έναν ενιαίο μηχανισμό επιβίβασης. Το σχολικό πρόγραμμα γίνεται κατακερματισμένο, οι μαθητές δεν μελετούν συνεχώς και δεν ξεκουράζονται πλήρως.

Απαιτείται ευέλικτη προσέγγιση

Αντί να ορίζεται αυστηρά «όχι περισσότερες από επτά ώρες/ημέρα», τα σχολεία μπορούν να έχουν αυτονομία να οργανώνουν, για παράδειγμα, οκτώ ώρες σε ορισμένες ημέρες, με αντάλλαγμα οι μαθητές να έχουν μια ολόκληρη ημέρα άδεια σε μια άλλη ημέρα. Τα υπουργεία παιδείας μπορούν να απαιτούν από τα σχολεία να ερευνούν τις επιθυμίες των γονέων, διοργανώνοντας μαθήματα το Σάββατο το πρωί μόνο όταν είναι απολύτως απαραίτητο και με συναίνεση.

Το πιο σημαντικό είναι ότι το μοντέλο οικοτροφείου πρέπει να επεκταθεί, ώστε οι μαθητές να μπορούν να τρώνε, να ξεκουράζονται και να διαβάζουν στο σχολείο, μειώνοντας την πίεση της μεταφοράς για τους γονείς...

Ντανγκ Θι Θουί Ντιέμ

Πηγή: https://tuoitre.vn/ngay-hoc-7-tiet-tu-ky-vong-den-ap-luc-20250916082206285.htm