Λογοτεχνικό υλικό εκτός σχολικών βιβλίων, ποιες λύσεις μειώνουν την πίεση για τους μαθητές;

Οι μαθητές των τάξεων Η΄ και Ι΄ δεν αντιμετώπισαν καμία δυσκολία επειδή ήταν εξοικειωμένοι με τον τρόπο διατύπωσης ερωτήσεων λογοτεχνίας χρησιμοποιώντας υλικό εκτός του σχολικού βιβλίου από την προηγούμενη σχολική χρονιά.

Παρατηρώντας την κατάσταση των ενδιάμεσων εξετάσεων του πρώτου εξαμήνου, μπορούμε να δούμε πολλά ενθαρρυντικά σημάδια. Συγκεκριμένα, η διδασκαλία της λογοτεχνίας έχει σταδιακά εξαλείψει τα υποδειγματικά κείμενα, «εξαλείφοντας» την «παπαγαλική» μάθηση και την αποστήθιση που υπήρχαν για τόσο καιρό.

Δυσκολία όταν το κείμενο είναι δύσκολο και μακροσκελές

Ωστόσο, με το υλικό της βιβλιογραφικής εξέτασης να είναι κείμενο εντελώς καινούργιο, οι μαθητές εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν κάποιες δυσκολίες.

Για παράδειγμα, αν το κείμενο (συνήθως ένα από τα ακόλουθα είδη: ποίηση, διήγημα, δράμα ή δοκίμιο) είναι μακροσκελές και δύσκολο, οι μαθητές θα δυσκολευτούν να το διαβάσουν και να απαντήσουν στο τεστ.

Τα τελευταία δύο χρόνια, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης υποστηρίζει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούν άλλο υλικό εκτός από τα σχολικά βιβλία κατά τη δημιουργία τεστ λογοτεχνίας.

Όταν οι εκπαιδευτικοί αφήνουν τους μαθητές να προετοιμάζουν δοκίμια στο σπίτι, έχουν περισσότερο χρόνο να διαβάσουν το κείμενο και έχουν την ευκαιρία να συμβουλευτούν έγγραφα για να το κατανοήσουν. Αλλά όταν δίνετε ένα τεστ, με σχετικά σύντομο χρόνο (90 λεπτά), δεν είναι εύκολο να κατανοήσετε το ακριβές περιεχόμενο και το θέμα του κειμένου.

Οι μαθητές με καλές γλωσσικές δεξιότητες μπορεί να το βρουν αρκετά εύκολο. Ωστόσο, όσοι διαβάζουν αργά ή έχουν γνωστικούς περιορισμούς δυσκολεύονται να κατανοήσουν το κείμενο. Χωρίς να κατανοήσουν το κείμενο ή να το παρερμηνεύσουν, οι μαθητές δεν θα είναι σε θέση να κάνουν το τεστ ή θα ξεφύγουν από το θέμα.

Οι μαθητές που επέλεξαν τον συνδυασμό με το μάθημα της λογοτεχνίας, οι περισσότεροι τα πήγαν πολύ καλά. Ωστόσο, με το ίδιο τεστ, οι μαθητές που δεν επέλεξαν το μάθημα της λογοτεχνίας τα πήγαν πολύ άσχημα, με πολλά λάθη, ειδικά στα τμήματα γραφής και ανάλυσης.

Τεστ Λογοτεχνίας Ενδιάμεσου Τρίμηνου 1 για την 8η τάξη, Γυμνάσιο Au Lac (HCMC)

Λύσεις για τη μείωση της πίεσης για τους μαθητές

Για να βοηθηθούν οι μαθητές, πρώτα απ 'όλα, όσοι δημιουργούν ερωτήσεις τεστ λογοτεχνίας πρέπει να δώσουν προσοχή στο μήκος (μήκος) του κειμένου. Όσοι δημιουργούν ερωτήσεις τεστ δεν πρέπει να επιλέγουν κείμενα που είναι πολύ δύσκολα στην κατανόηση από τους μαθητές. Οι ερωτήσεις πρέπει επίσης να ακολουθούν πιστά τις απαιτήσεις του μαθήματος και του είδους.

Η δομή του τεστ είναι επίσης ένας τρόπος για να μειωθεί η πίεση στους μαθητές. Συνεπώς, ο συντάκτης του τεστ πρέπει να αυξήσει τη βαθμολογία κατανόησης κειμένου και να μειώσει τη βαθμολογία γραπτού κειμένου σε αναλογία 6/4, όπως συμβαίνει με το τρέχον μοντέλο τεστ σε πολλά σχολεία. Ερωτήσεις κοινωνικής συζήτησης ενσωματώνονται στην ενότητα κατανόησης κειμένου.

Η έκθεση για τις ενδιάμεσες εξετάσεις Α' τριμήνου για την 11η τάξη στο Λύκειο Tay Thanh (HCMC) χρησιμοποίησε υλικό από τη συγγραφέα Nguyen Ngoc Tu στο Thanh Nien Online.

Κατά τη δημιουργία μιας βαθμολογικής απάντησης, οι εκπαιδευτικοί δεν θα πρέπει να περιμένουν από τους μαθητές να αναλύσουν σε βάθος, διεξοδικά και να γράψουν εκτενώς. Το σημαντικό είναι οι μαθητές να κατανοήσουν το κείμενο, να αναδείξουν το νόημα, τα διδάγματα και να αναλύσουν ορισμένα χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής γνώσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις. Με το κείμενο να διαβάζεται για πρώτη φορά, ο εξεταστής θα πρέπει να δίνει βαθμούς για να ενθαρρύνει τους μαθητές όταν έχουν εύστοχα, αποκαλυπτικά και ατομικά σχόλια.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει επίσης να περιορίσουν το εύρος των θεμάτων που θα καλυφθούν στο τεστ, ώστε οι μαθητές να μπορούν να το επανεξετάσουν ενεργά.

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm