Me gradué de la Facultad de Literatura de la Universidad de Educación de Hue a mediados de los años 80. En casi 10 años de docencia, nunca he tenido una clase extra.
¿Por qué hay un período en el que los profesores rara vez imparten clases adicionales?
En aquel entonces, no impartía clases extracurriculares por diversas razones. En las tierras altas de la provincia de Dak Lak, la mayoría de los estudiantes eran hijos de familias que se habían mudado a la nueva zona económica o habían emigrado libremente de las provincias de Quang Nam-Da Nang, Thai Binh y Cao Bang, etc., así que ¿cómo iban a tener dinero para cursar clases extracurriculares? Además, incluso si los profesores impartieran clases extracurriculares para mejorar los conocimientos de los estudiantes y que pudieran presentarse con confianza al examen, no tendrían tiempo para estudiarlas porque tenían que trabajar para mantener a sus familias.
Las enseñanzas y aprendizajes adicionales actuales deben cumplir con las regulaciones de la Circular 29.
Por parte de los padres, muchas familias en aquella época consideraban enviar a sus hijos a la escuela como una solución para "adquirir conocimientos" y, más tarde, al aprobar los exámenes, tener la oportunidad de cambiar sus vidas. Por lo tanto, debido a las condiciones de vida, las perspectivas de muchos padres también eran muy diferentes: en primer lugar, había familias que se centraban en aconsejar a sus hijos que estudiaran mucho, dedicando tiempo para que estudiaran y repasaran con mucho cuidado y alimentando siempre el deseo de sobresalir; en segundo lugar, había familias que enviaban a sus hijos a la escuela a estudiar con la idea de "pase lo que pase, cualquier conocimiento que adquieran, eso es todo", "si no tienen éxito, se convertirán en personas".
Entre los 14 estudiantes de pedagogía que se graduaron y fueron a la sierra a enseñar en esa escuela, solíamos decirnos que debíamos dar tutorías gratuitas, a veces impartiendo clases, a veces intercambiando lecciones antes y después de clase. Si algún estudiante lo necesitaba, podíamos ir juntos en grupo al dormitorio de cada profesor de la asignatura para recibir apoyo adicional. Normalmente, era una petición de los tutores que querían que sus alumnos mejoraran, o quizás de algunos estudiantes que no entendían la lección y necesitaban apoyo adicional. Ese tiempo de tutoría solía caer unos meses antes del examen final. El mayor consuelo era que, cuando volvíamos a la escuela más tarde, la mayoría de los estudiantes habían crecido como es debido, por no mencionar que algunos de ellos tenían éxito y eran útiles a la sociedad.
'Grace' imparte clases para personas mayores
Tras muchos años de docencia en las tierras altas, me trasladé a una escuela secundaria en la provincia de Dong Nai como profesor contratado. Como quería regresar, pero no podía cambiar de trabajo, tuve que renunciar bajo el sistema de indemnización única (cada año de servicio se paga un mes de salario base). Fue como empezar de cero, lo que significa que me quitaron la nómina.
Un aspecto preocupante es que nadie puede separar los resultados de las clases extracurriculares de las regulares, ya que el conocimiento de cada clase extracurricular no difiere del modelo de cada clase regular, determinado por libros de texto, libros de referencia y guías de soluciones. Además, cada conjunto de preguntas de los exámenes prácticamente no va más allá de ese conocimiento básico.
En ese momento, comprendí el significado competitivo de las tutorías en las escuelas. Un grupo de literatura de cuatro personas, una de las cuales impartía cuatro clases finales (9.º grado), se consideraba "caliente", ya que casi todos los estudiantes tenían que tomar clases extras fuera del horario laboral para competir por el examen de admisión a 10.º grado. De igual manera, otros grupos, como matemáticas e inglés, sucedían lo mismo. Calculemos que, a finales de los 90, cada clase tenía 40 estudiantes y cada uno ganaba 20.000 VND al mes. Multiplicado por unos 160 estudiantes, era mucho.
Debido a las muchas dificultades, tenía que ir en bicicleta al mercado de Long Khanh todos los días a las 4 de la mañana para comprar todo tipo de cosas (fruta, caña de azúcar, dulces, etc.) y entregarlas en las tiendas de la carretera 1A para ganar dinero y comprar leche para mis hijos. Cada vez que daba una vuelta en bicicleta antes del amanecer, deseaba compartir una o dos clases para poder enseñarles y así aliviar mis dificultades. Era un sueño hecho realidad, considerando el difícil problema de llegar a fin de mes.
Los estudiantes toman clases adicionales en un centro cultural después de la escuela en el Distrito 5, Ciudad Ho Chi Minh, la tarde del 19 de febrero, unos días después de que entrara en vigor la Circular 29 sobre enseñanza y aprendizaje adicionales.
Por otro lado, asistí a algunas clases o escuché las conferencias del profesor que recibió el "favor" de impartir las clases finales, pero la calidad no fue muy buena. En comparación, podría enseñar mucho mejor, pero no logré entrar, porque con mi "estatus de profesor contratado", no tenía posición ni voz en la maquinaria general de un consejo docente donde todos estaban en nómina, siempre "reservando" las mejores oportunidades para los demás, por no decir luchando, oprimiendo y compitiendo entre sí para impartir clases adicionales.
Tampoco sé cuánto han mejorado las asignaturas que suelen impartir los profesores la calidad de los conocimientos de los alumnos en cada examen. Solo puedo admitir una cosa con certeza: los resultados de los exámenes son todos positivos. Casi todos los alumnos con un nivel "promedio" aprueban; solo unos pocos son tan malos que suspenden el examen. Sin embargo, lo preocupante es que nadie puede separar los resultados de las clases extra o del estudio regular, ya que el conocimiento de cada clase extra no difiere del modelo de cada clase regular, determinado por libros de texto, libros de referencia y manuales. Y cada conjunto de preguntas de los exámenes prácticamente no va más allá de esos conocimientos básicos.
¿Dónde está la “raíz” del problema de la docencia complementaria del profesorado?
Por eso, al recibir y leer la normativa que prohíbe la docencia extraescolar o si la docencia extraescolar requiere registrar un hogar comercial o establecer una empresa, aprendí muchas cosas en mis muchos días de reflexión.
Es decir, ¿es esa regulación la raíz del problema o solo la punta del iceberg? ¿Acaso la regulación busca abordar la situación actual de un grupo de docentes que "utilizan el conocimiento del aula para enseñar en casa", que "oprimen a los estudiantes de todas las maneras posibles para que tengan que tomar clases extra", o busca la educación que todo padre desea para sus hijos? Es decir, una educación que enseñe a ser un ser humano, habilidades interpersonales para afrontar la vida y que promueva la enseñanza de la vida, actitudes ante la vida, que estimule la creatividad y que proporcione conocimientos significativos para que, más adelante, los estudiantes puedan mantenerse a sí mismos y a sus familias, y dedicar sus esfuerzos a contribuir y servir a la sociedad.
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Fuente: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm
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