La tutoría, desde la perspectiva del profesor

Me gradué en la Facultad de Letras de la Universidad de Educación de Hue a mediados de la década de 1980. En casi 10 años de docencia, nunca he tenido una clase extra.

¿Por qué hay un período en el que los profesores rara vez imparten clases adicionales?

En aquel entonces, no impartía clases particulares por varias razones. Enseñaba en las tierras altas de la provincia de Dak Lak, y la mayoría de los alumnos eran hijos de familias que se habían mudado a la nueva zona económica o habían emigrado libremente de las provincias de Quang Nam-Da Nang, Thai Binh y Cao Bang... ¿Cómo iban a tener dinero para estudiar clases particulares? Además, aunque los profesores impartieran clases particulares para reforzar sus conocimientos y que pudieran presentarse con confianza a los exámenes, no tendrían tiempo para ello, ya que tenían que trabajar para mantener a sus familias.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje adicionales actuales deben cumplir con las regulaciones de la Circular 29.

Por parte de los padres, muchas familias de aquella época consideraban la escolarización de sus hijos como una solución para que adquirieran conocimientos y, posteriormente, al aprobar los exámenes, tuvieran la oportunidad de cambiar sus vidas. Por lo tanto, debido a las condiciones de vida, las opiniones de muchos padres eran muy diversas: por un lado, había familias que se centraban en animar a sus hijos a esforzarse en los estudios, dedicándoles tiempo para estudiar y repasar con atención, y fomentando siempre el deseo de superarse; por otro lado, había familias que enviaban a sus hijos a la escuela sin importar las consecuencias, para que adquirieran cualquier conocimiento, «si no lo conseguían, al menos se convertirían en personas».

Entre los catorce estudiantes de pedagogía que nos graduamos y fuimos a las tierras altas a enseñar en esa escuela, solíamos proponernos dar tutorías gratuitas, a veces impartiendo clases en el aula, otras veces intercambiando lecciones antes y después de clase. Si algún alumno lo necesitaba, podíamos invitarnos mutuamente a ir juntos a la residencia de cada profesor para brindarle apoyo adicional. Normalmente, la solicitud provenía de los tutores que querían que sus alumnos mejoraran, o quizás de algunos alumnos que no entendían la lección y necesitaban ayuda extra. Estas tutorías solían darse unos meses antes del examen final. La mayor satisfacción era que, al regresar a la escuela, la mayoría de los alumnos se habían convertido en personas íntegras, por no mencionar que algunos habían alcanzado el éxito y se dedicaban a la sociedad.

"Grace" imparte clases para alumnos de último año

Tras muchos años de docencia en las tierras altas, volví a la docencia por contrato en un instituto de la provincia de Dong Nai . Como quería regresar, pero no podía cambiar de trabajo, tuve que dimitir y acogerme al sistema de indemnización por despido (un mes de salario base por cada año de servicio). Fue como empezar de cero, es decir, me dieron de baja del sueldo.

Un aspecto preocupante es que nadie puede distinguir los resultados de las clases adicionales de los de las clases regulares, ya que el conocimiento en cada clase adicional no difiere del modelo de cada clase regular, el cual se ha determinado a través de libros de texto, libros de consulta y manuales. Y prácticamente ningún conjunto de preguntas para los exámenes va más allá de ese conocimiento básico.

En ese momento, comprendí la competitividad de las tutorías escolares. En un grupo de literatura de cuatro personas, una de ellas impartía cuatro clases de nivel avanzado (9.º grado), lo que se consideraba un trabajo exigente, ya que casi todos los alumnos tenían que asistir a clases extraescolares para prepararse para el examen de ingreso a 10.º grado. De igual manera, en otros grupos como matemáticas e inglés ocurría lo mismo. Si hacemos cuentas, cada clase tenía 40 alumnos, y cada alumno ganaba 20 000 VND al mes a finales de los 90; multiplicado por unos 160 alumnos, ¡era muchísimo!

Debido a las dificultades, tenía que ir en bicicleta al mercado de Long Khanh a las 4 de la mañana todos los días para comprar todo tipo de cosas (frutas, caña de azúcar, dulces, etc.) y repartirlas en las tiendas de la carretera 1A para ganar dinero y comprar leche para mis hijos. Cada noche, antes del amanecer, mientras pedaleaba por allí, deseaba poder dar una o dos clases para enseñar a más personas y aliviar así las penurias. Era un sueño hecho realidad, en medio de la difícil situación de ganarme la vida.

Los estudiantes tomaron clases adicionales en un centro cultural después del horario escolar en el Distrito 5 de Ciudad Ho Chi Minh la noche del 19 de febrero, pocos días después de que entrara en vigor la Circular 29 sobre enseñanza y aprendizaje adicionales.

Por otro lado, he asistido a algunas clases o he pasado a escuchar las conferencias del profesor que tuvo el "favor" de impartir esas clases finales, y la calidad no era muy buena. En comparación, yo podría enseñar mucho mejor, pero no pude entrar, porque con mi "contrato", no tengo voz ni voto en la maquinaria general del consejo de profesores, donde todos están en nómina, siempre reservándose las mejores oportunidades, por no decir peleándose, oprimiendo y compitiendo entre sí para impartir clases extra.

Tampoco sé hasta qué punto las asignaturas que suelen impartir esos profesores han mejorado la calidad de los conocimientos de los alumnos en cada examen. Solo puedo afirmar una cosa con seguridad: los resultados de los exámenes son todos positivos. Casi todos los alumnos que estudian de forma mediocre aprueban; solo unos pocos obtienen calificaciones tan bajas que suspenden. Sin embargo, resulta preocupante que nadie pueda distinguir entre los resultados de las clases particulares y el estudio regular, porque los conocimientos impartidos en cada clase particular no difieren del modelo de cada clase regular, que viene determinado por los libros de texto, las obras de consulta y las guías. Y cada conjunto de preguntas de los exámenes prácticamente no va más allá de esos conocimientos básicos.

¿Dónde radica la "raíz" del problema de las horas extras de enseñanza de los profesores?

Por lo tanto, al recibir y leer las regulaciones que prohíben la enseñanza adicional o si esta requiere registrar un hogar comercial o establecer una empresa, aprendí muchas cosas tras muchos días de reflexión.

Es decir, ¿esa regulación es la raíz del problema o solo la punta del iceberg? ¿Acaso busca abordar la situación actual de un grupo de docentes que «utilizan el conocimiento adquirido en el aula para impartir clases particulares», «presionando a los estudiantes para que tomen clases adicionales», o pretende brindar la educación que todo padre desea para sus hijos? ¿Es una educación que enseña a ser persona, habilidades sociales para desenvolverse en la vida y que fomenta actitudes positivas ante ella, estimula la creatividad y proporciona conocimientos significativos para que, en el futuro, los estudiantes puedan mantenerse a sí mismos y a sus familias, y dedicar sus esfuerzos a contribuir y servir a la sociedad?

Fuente: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm