La tutoría, vista desde la perspectiva del profesor.

Me gradué de la Facultad de Literatura de la Universidad de Educación de Hue a mediados de la década de 1980. En casi 10 años de docencia, nunca he tenido una sesión de tutoría adicional.

¿Por qué a veces los profesores impartían menos clases de refuerzo?

En aquel entonces, no ofrecía clases particulares por varias razones. Al enseñar en la región montañosa de la provincia de Dak Lak, la mayoría de los estudiantes eran niños de familias que se habían mudado a nuevas zonas económicas o habían emigrado libremente de provincias como Quang Nam-Da Nang, Thai Binh y Cao Bang… así que ¿cómo iban a costearse clases particulares? Además, incluso si los profesores ofrecían clases adicionales para mejorar sus conocimientos y ayudarlos a entrar con confianza en el examen, los estudiantes no tenían tiempo porque tenían que trabajar para ayudar a sus familias.

Actualmente, las clases particulares y de apoyo deben cumplir con la normativa establecida en la Circular 29.

Desde la perspectiva de los padres, muchas familias de aquella época veían el envío de sus hijos a la escuela como una forma de "adquirir conocimientos", con la esperanza de que, tras aprobar los exámenes, sus hijos tuvieran la oportunidad de cambiar sus vidas. En consecuencia, debido a las condiciones de vida, los puntos de vista de muchos padres variaban enormemente: en primer lugar, algunas familias se centraban en animar a sus hijos a estudiar mucho, dedicando tiempo a sus estudios y cultivando diligentemente sus aspiraciones; en segundo lugar, otras familias enviaban a sus hijos a la escuela con una actitud de "lo tomas o lo dejas", aprendiendo lo que pudieran, creyendo que "aunque no tuvieran éxito, se convertirían en personas decentes".

Entre los catorce estudiantes de magisterio que nos graduamos y fuimos a enseñar a esa escuela en las tierras altas, nos animábamos mutuamente a ofrecer tutorías gratuitas. A veces era durante la clase, otras veces discutíamos las lecciones antes y después de clase. Si un alumno lo necesitaba, nos organizábamos en grupos para ir a las salas de profesores a recibir apoyo adicional. Normalmente, se trataba de una petición de los tutores que querían que sus alumnos mejoraran, o quizás de alumnos que no entendían la lección y necesitaban ayuda extra. Estas tutorías solían tener lugar unos meses antes de los exámenes finales. Lo más reconfortante era que, al regresar a la escuela y reencontrarnos, la mayoría habíamos madurado de verdad, y algunos habíamos alcanzado el éxito y servido a la sociedad.

"Gratitud" se imparte en clases de bachillerato.

Tras muchos años enseñando en las tierras altas, me trasladé a un puesto de profesora contratada en una escuela secundaria de la provincia de Dong Nai . Como quería regresar pero no podía cambiar de trabajo, tuve que renunciar acogiéndome al plan de indemnización por despido único (un mes de salario base por cada año de servicio). Así que fue como empezar de cero, lo que significa que mi contrato finalizó.

Una preocupación constante es que nadie puede distinguir si esos resultados se deben a tutorías adicionales o a clases regulares, ya que el conocimiento impartido en cada sesión de tutoría no difiere del currículo estándar de las clases regulares, ya establecido en libros de texto, libros de consulta y guías de respuestas. Además, casi ninguna pregunta de examen va más allá de ese conocimiento básico.

Fue entonces cuando comprendí la naturaleza competitiva de las tutorías dentro de la escuela. Un grupo de literatura de cuatro alumnos tenía a una persona impartiendo clases a cuatro grupos de último año (noveno grado), lo que le aseguraba un ingreso cómodo, ya que casi todos los estudiantes necesitaban tutorías adicionales para prepararse para el examen de ingreso a décimo grado. Lo mismo ocurría con otros grupos como matemáticas e inglés. Imagínense, con 40 alumnos por clase, cada alumno costaba 20.000 dong al mes a finales de la década de 1990: ¡imaginen cuánto dinero representaba eso!

Debido a las dificultades que enfrento, no me queda más remedio que ir en bicicleta al mercado de Long Khánh a las 4 de la mañana todos los días para comprar todo tipo de cosas (frutas, caña de azúcar, dulces, etc.) y abastecer a las tiendas de la Carretera Nacional 1A para ganar dinero y comprar leche para mi hijo. Con cada viaje nocturno, desearía poder compartir una o dos clases para poder enseñar más y aliviar la carga. Es un sueño real, pero difícil de lograr ante el problema aparentemente insuperable de llegar a fin de mes.

Los estudiantes asistieron a clases adicionales en un centro cultural extraescolar en el Distrito 5 de Ciudad Ho Chi Minh, la noche del 19 de febrero, pocos días después de la entrada en vigor de la Circular 29 sobre enseñanza y aprendizaje complementarios.

Por otro lado, he asistido a algunas clases o escuchado charlas del profesor que tuvo el "favor" de impartir esas clases de último año, y la calidad no era muy buena. En comparación, yo podría enseñar mucho mejor, pero no lograba abrirme camino porque, como "profesor contratado", no tenía voz ni voto en el sistema general del consejo de profesores, donde todos eran empleados permanentes, siempre "reservando" las mejores oportunidades para los demás, sin mencionar la competencia y la lucha por conseguir puestos docentes adicionales.

Desconozco hasta qué punto las clases extra impartidas por los profesores han mejorado el conocimiento de los alumnos en cada examen. Solo sé una cosa con certeza: los resultados suelen ser positivos. Incluso los alumnos con notas medias consiguen aprobar, y solo unos pocos suspenden. Sin embargo, algo que me preocupa es que nadie puede distinguir si esos resultados se deben a las clases extra o a las clases regulares, porque el contenido de cada clase extra no difiere del currículo estándar de las clases regulares, ya establecido en los libros de texto, libros de consulta y soluciones. Y casi ninguna pregunta del examen va más allá de ese conocimiento básico.

¿Dónde radica la raíz del problema de que los profesores impartan clases de refuerzo?

Por lo tanto, tras recibir y leer la normativa que prohíbe las clases particulares o que exige el registro como empresa si se permiten, saqué muchas conclusiones a partir de mis reflexiones durante varios días.

Es decir, ¿esta regulación es la raíz del problema o solo la punta del iceberg? ¿Pretende la regulación abordar la situación actual en la que algunos docentes "utilizan los conocimientos adquiridos en clase para enseñar en casa", "presionan a los estudiantes de todas las maneras posibles para obligarlos a tomar clases adicionales", o busca la educación que todo padre desea para sus hijos? Una educación que enseñe a ser una buena persona, habilidades sociales para afrontar la vida y, en definitiva, que enseñe a vivir, a tener una actitud positiva ante la vida, que estimule la creatividad y les proporcione conocimientos que les permitan mantenerse a sí mismos y a sus familias en el futuro, y dedicar sus esfuerzos a servir a la sociedad.

Fuente: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm