Innovar en los exámenes antes que en la docencia: Los riesgos de "cosechar arroz verde"

(Dan Tri) - Si las preguntas del examen se innovan primero pero carecen de una base didáctica correspondiente, habrá reacciones negativas, lo que es similar a "ordenar cosechar cuando el arroz aún está joven", causando confusión, riesgo de injusticia y contraproductividad.

Nota del editor:

El examen de graduación de secundaria de 2025 marca un hito importante en la implementación del programa de educación general de 2018. El Ministerio de Educación y Formación tiene tres objetivos para este examen: evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes según las metas y estándares del nuevo programa; utilizar los resultados del examen para considerar el reconocimiento de la graduación de secundaria y servir como base para evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones de educación general y la dirección de los organismos de gestión educativa; y proporcionar datos fiables para que las universidades e instituciones de formación profesional los utilicen en la matriculación, con un espíritu de autonomía.

Sobre esa base, el Ministerio ha realizado innovaciones fuertes y drásticas tanto en los exámenes como en las regulaciones de admisión a la universidad para apuntar al aprendizaje real y a las pruebas reales, reducir la presión de los exámenes, promover el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las capacidades e intereses de cada individuo, al tiempo que se garantiza la equidad y la transparencia.

Sin embargo, a medida que se pusieron en práctica estas ambiciosas políticas, surgieron una serie de desafíos.

Desde los exámenes de inglés con dificultad para superar el estándar, la matriz desigual de pruebas de las asignaturas, la diferencia de puntuaciones entre grupos, hasta las complicadas reglas para convertir puntuaciones equivalentes... Todo esto crea involuntariamente "privilegios" para un grupo de candidatos y amplía la brecha con los candidatos de zonas rurales y remotas.

Con la serie de artículos "Examen de graduación de la escuela secundaria y examen de ingreso a la universidad 2025: El laberinto de la innovación y las preocupaciones sobre la equidad", no solo miramos hacia atrás a los problemas que han ocurrido, sino que también profundizamos para encontrar las causas fundamentales, proponiendo así soluciones y haciendo recomendaciones prácticas para que el examen de graduación de la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad en 2026 y los años siguientes sean verdaderamente una competencia justa y transparente para cada alumno y cada institución de formación, al mismo tiempo que impacten positivamente en la innovación en la enseñanza y el aprendizaje en el nivel de escuela secundaria.

La "incertidumbre" entre las preguntas del examen y la enseñanza

Ha pasado un mes desde que finalizaron los exámenes de graduación de secundaria de 2025, pero los ecos de preguntas de matemáticas e inglés inusualmente difíciles aún persisten, convirtiéndose en un tema candente en las discusiones entre maestros, estudiantes y padres.

El examen de graduación no es solo el examen de graduación y admisión del año, sino también una guía para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, cuando miles de estudiantes esperanzados se sienten repentinamente confundidos y preocupados al salir de la sala de exámenes, el problema ya no es un problema de unos pocos.

Las lágrimas corriendo, los estados de ánimo en las redes sociales, los comentarios cubriendo todos los foros, las puntuaciones que parecían "sorprendentemente hermosas" pero mostraban una amarga realidad... reflejaban la confusión y la decepción de una generación de estudiantes.

Se cree que la causa subyacente de este incidente es la discrepancia entre las expectativas de quienes crean el examen y la realidad de la enseñanza en las escuelas, especialmente en zonas desfavorecidas. El cambio repentino en las preguntas del examen, si bien la realidad de la enseñanza en muchas escuelas no ha cambiado con el tiempo, crea involuntariamente una gran brecha, lo que hace que los estudiantes se sientan conmocionados y desorientados.

Candidatos de Hanoi (Foto: Hai Long).

Al evaluar el examen de graduación de la escuela secundaria de este año, especialmente las preguntas de matemáticas e inglés, el Sr. Lam Vu Cong Chinh, un profesor de la escuela secundaria Nguyen Du - Ciudad Ho Chi Minh, dijo que el examen puso mucha presión en los estudiantes porque el examen "se adelantó" a la innovación en la enseñanza.

En concreto, según este experto, el impacto de los exámenes afecta enormemente la enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto, la consecuencia del examen "extraño" será que el próximo año los estudiantes tendrán que empollar conocimientos tanto de los programas antiguos como de los nuevos.

Los exámenes del próximo año estarán llenos de preguntas sólo para estudiantes especializados y fórmulas de cálculo rápido basadas en conocimientos fuera del currículo.

Según este profesor, cuando los conocimientos de los libros de texto no son suficientes para preparar a los estudiantes para "hacer frente" a preguntas de exámenes "inusualmente" difíciles, la enseñanza y el aprendizaje adicionales se convierten en una necesidad inevitable.

Las expectativas de que la innovación educativa abriría muchas oportunidades para que los estudiantes desarrollaran sus propias habilidades se vieron frustradas por la forma "dura" de crear las preguntas de los exámenes.

“Necesitamos revisar la forma de entrenamiento que enfatiza los puntajes porque el núcleo de la educación es responder la pregunta: “¿Cuál es el propósito de aprender, aprender para desarrollarse y contribuir a la sociedad?”, en lugar de dar acertijos”, dijo el Sr. Chinh.

Un profesor (que pidió permanecer anónimo) en Hanoi también comentó que las preguntas del examen de graduación de la escuela secundaria para algunas materias este año están excediendo los estándares en comparación con lo que se enseña en el programa.

Esto creará las condiciones para los tutores en línea y las clases de preparación para exámenes. Sin tutorías, los estudiantes no podrán resolver preguntas tan difíciles y descontroladas.

Es poco probable que las preguntas de los exámenes de este año para algunas materias como matemáticas e inglés superen los estándares del programa (Foto: Trinh Nguyen).

Según el Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex Director del Departamento de Educación Vocacional (Ministerio de Educación y Formación), el fenómeno de muchos estudiantes "sorprendidos" por las preguntas del examen de algunas asignaturas en el reciente examen de graduación es una señal de advertencia grave, que muestra una brecha clara entre las expectativas de los creadores de las pruebas y la preparación real del sistema de enseñanza, especialmente en áreas difíciles.

Los sistemas escolares en estas zonas carecen de capacidad para implementar nuevos métodos o los docentes no están capacitados adecuadamente.

En respuesta a la pregunta de por qué algunos estudiantes obtienen 8, 9 o incluso 10 puntos si el examen es demasiado difícil, el Dr. Vinh explicó que las puntuaciones altas individuales no representan a la mayoría. En cualquier examen diferenciado, siempre hay un pequeño porcentaje de estudiantes excelentes que obtienen la máxima puntuación; esto se debe a una capacidad personal excepcional, un estudio proactivo y un buen ambiente de estudio.

Sin embargo, si en la mayoría de las escuelas los estudiantes están “conmocionados”, confundidos y sus resultados empeoran, el problema no está en el individuo sino en todo el sistema.

Según el ex jefe del Departamento, si se innovan los exámenes sin innovación docente, sin retrasos, sin formación del profesorado y sin actualización de los materiales didácticos, se provocarán reacciones negativas.

La sensación de estar “conmocionado” no es sólo una cuestión de habilidades para realizar exámenes, sino que refleja también la asimetría en el acceso a los contenidos y a los métodos de aprendizaje, aumentando la brecha entre las escuelas especializadas y las escuelas comunes, entre las zonas urbanas y rurales.

“Un examen innovador solo es valioso cuando el sistema educativo está preparado. De lo contrario, incluso con unas pocas docenas de 10, el sistema seguirá fracasando, porque el objetivo de la educación no es honrar a la minoría, sino brindar igualdad de oportunidades a la mayoría”, afirmó el Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Si hay innovación en los exámenes pero no en la enseñanza, no hay retrasos ni documentos actualizados, se producirá una retroalimentación negativa (Ilustración: Hai Long).

También desde esta perspectiva, el MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi, de la Universidad de Educación de la ciudad de Ho Chi Minh, cree que la innovación en las preguntas de los exámenes tendrá un fuerte impacto en la innovación en los métodos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas secundarias.

La razón es que nuestro país aún está influenciado en mayor o menor medida por un sistema educativo basado en exámenes. El propósito de estudiar para los exámenes y obtener buenos resultados aún está presente en la mente de muchos padres y estudiantes. Además, uno de los canales de información para evaluar la calidad de la formación docente es el aprendizaje y los resultados de los exámenes de los estudiantes.

Inevitablemente, estos dos factores se combinan para conducir a una situación en la que los estudiantes sólo prestan atención a lo necesario para los exámenes y los profesores también se preocupan de qué enseñar para que los estudiantes puedan lograr buenos resultados en los exámenes.

Este experto cree que la innovación a gran escala en la evaluación y las pruebas/innovación en las preguntas de los exámenes provocará inevitablemente que toda la maquinaria educativa, que consta de muchas partes, experimente cambios correspondientes.

“El cambio en las preguntas de los exámenes o el aumento de la dificultad mientras la innovación en las actividades de enseñanza permanece “estacionaria” en muchos lugares causará injusticia, ampliando la brecha entre las escuelas urbanas y rurales, entre las escuelas especializadas y las escuelas generales.

"El reciente examen de graduación de la escuela secundaria es una advertencia necesaria para que los lugares hagan esfuerzos para cumplir con los requisitos del Programa de Educación General 2018", dijo el Maestro Khoi.

La brecha entre los libros de texto y las preguntas de los exámenes: «Un mundo aparte»

Al evaluar la inadecuación entre el examen de graduación de la escuela secundaria y la práctica docente, el Dr. Dang Ngoc Toan, director del Centro para el Desarrollo Comunitario y la Respuesta al Cambio Climático en las Tierras Altas Centrales (CHCC), bajo la Unión de Asociaciones de Ciencia y Tecnología de Vietnam, dijo que la innovación en los exámenes es necesaria pero debe ser apropiada para la capacidad de enseñanza y adecuada para muchas regiones, en lugar de ser "rompecabezas".

El Dr. Dang Ngoc Toan cree que, dada la dificultad del examen de inglés de secundaria de este año, ¿está realmente dirigido a todos los estudiantes de todas las regiones, que estudian en condiciones muy diferentes, o es realmente adecuado solo para un pequeño grupo de estudiantes de élite en áreas urbanas, escuelas especializadas o centros de preparación de exámenes?

“Cuando la línea entre “evaluación” y “desconcierto” se difumina, muchos estudiantes, a pesar de haber trabajado duro durante 12 años, corren el riesgo de ser eliminados de su camino de aprendizaje simplemente porque las preguntas del examen están mucho más allá de sus capacidades reales”, dijo el Dr. Dang Ngoc Toan.

El experto en evaluación educativa Phan Anh (Maestría en Educación, Universidad La Trobe, Australia) también afirmó que, en el espíritu del programa de Educación General de 2018, los libros de texto son una herramienta para especificar los "requisitos que deben alcanzarse", es decir, las competencias, conocimientos y habilidades mínimas que los estudiantes deben dominar tras un período de estudio. En principio, los exámenes de graduación deben basarse en estos requisitos para garantizar la coherencia y la razonabilidad de la evaluación.

De hecho, el examen de graduación de secundaria de 2025, especialmente en matemáticas e inglés, tiene muchas preguntas que van más allá del alcance y el nivel de presentación de los libros de texto.

Preguntas complejas, lenguaje desconocido y altos requisitos de aplicación aparecen con frecuencia, lo que impide a los estudiantes orientarse en el contenido del repaso, a pesar de haber estudiado los libros de texto de forma activa y sistemática. La brecha entre los libros de texto y las preguntas del examen puede compararse con un mundo aparte.

Muchas preguntas en los exámenes de matemáticas e inglés van más allá del alcance de los libros de texto (Foto: Phuong Quyen).

Escapar del círculo vicioso del "huevo y la gallina"

Volviendo a la cuestión de si fue primero la “gallina” o el “huevo”, el Dr. Hoang Ngoc Vinh cree que la enseñanza debe venir primero, porque esa es la base para crear valores reales como el pensamiento crítico, las habilidades para la vida y la creatividad.

Los exámenes son solo una herramienta para evaluar los resultados del aprendizaje, no el objetivo de la educación. Si priorizamos los exámenes, podemos caer fácilmente en el círculo vicioso de "enseñar para el examen", olvidando lo fundamental: la educación para el desarrollo integral de la persona.

Según este experto, la enseñanza crea capacidad, mientras que las pruebas miden el nivel de logro de esa capacidad. Una vez que la capacidad del alumno es real, cualquier medida puede utilizarse para reflejar con precisión ese valor.

La innovación en los exámenes debe ir de la mano con la hoja de ruta para mejorar la capacidad docente, adaptar los programas y optimizar los materiales didácticos. En particular, es necesario que haya un cierto margen de tiempo para que docentes y estudiantes se adapten.

Si las preguntas del examen se “cambian de antemano” pero falta la base didáctica correspondiente, el sistema reaccionará negativamente, lo que es similar a “ordenar la cosecha cuando el arroz aún está joven”, causando confusión, injusticia y contraproductividad.

Si priorizas los exámenes, es fácil caer en un círculo vicioso (Foto: Huyen Nguyen).

“Creo que la innovación en la enseñanza y el aprendizaje debe ser lo primero, pero no puede serlo sin un sistema de exámenes lo suficientemente avanzado e inteligente como para reflejar y promover ese proceso de manera justa, precisa y humana”, enfatizó el Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Para escapar del círculo vicioso del "huevo y la gallina", según el Sr. Vinh, es necesario tomar tres medidas sincrónicas: primero, priorizar la capacitación docente en la dirección del desarrollo de la capacidad de los estudiantes; segundo, diversificar los formatos de evaluación, no solo exámenes sino también proyectos de aprendizaje, perfiles de capacidad, discusiones grupales, etc.; tercero, reducir la presión de las calificaciones, para que los exámenes vuelvan a su verdadera naturaleza: como una herramienta para servir al objetivo del desarrollo humano.

El maestro Dao Chi Manh, director de la escuela primaria Hoi Hop B, provincia de Phu Tho, el primer vietnamita en recibir el Premio Internacional de la Paz Gusi por sus contribuciones a la educación, dijo que cualquier innovación es difícil y controvertida.

Para escapar del círculo vicioso del "huevo y la gallina", según los expertos, es necesario adoptar tres pasos sincronizados (Foto: Phuong Quyen).

Si hablamos primero de innovar en los exámenes o en los métodos de enseñanza, creo que ambos deben ir de la mano. Innovar el programa sin innovar el método de evaluación sería injusto. Por el contrario, innovar el método de evaluación sin innovar el método de enseñanza no logrará los objetivos fundamentales, afirmó el Sr. Manh.

Sin embargo, según el Maestro Manh, la innovación en los métodos de enseñanza debe tener prioridad porque afecta directamente la forma en que los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan sus habilidades, mientras que los exámenes son solo una herramienta de evaluación.

“Si los métodos de enseñanza no cambian, la innovación en las preguntas de los exámenes puede no producir los resultados deseados, e incluso causar dificultades innecesarias tanto para profesores como para estudiantes o caer en la misma situación que antes: estudiar para el examen”, dijo el Sr. Manh.

Según este docente, la innovación educativa es como “atender a cien familias”, cada persona tiene deseos e intereses diferentes, por lo que existen diferentes exigencias para la innovación.

Es importante que tengamos corazón, coraje y entusiasmo, y al mismo tiempo necesitamos un mecanismo que abra el camino a los docentes para que puedan innovar con valentía, convirtiendo la reforma educativa en un movimiento en lugar de unos pocos individuos.

Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm