Nota del editor:
El examen de graduación de bachillerato de 2025 marca un hito importante en la implementación del programa de educación general de 2018. El Ministerio de Educación y Formación tiene tres objetivos para este examen: evaluar los resultados del aprendizaje de los estudiantes según los objetivos y estándares del nuevo programa; utilizar los resultados del examen para considerar el reconocimiento de la graduación de bachillerato y servir como una de las bases para evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones de educación general y la dirección de los organismos de gestión educativa; y proporcionar datos fiables a las universidades e instituciones de formación profesional para que los utilicen en la admisión, en un espíritu de autonomía.
Sobre esa base, el Ministerio ha introducido innovaciones profundas y drásticas tanto en los exámenes como en las normas de admisión universitaria para lograr un aprendizaje y una evaluación reales, reducir la presión de los exámenes, promover el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las capacidades e intereses de cada individuo, garantizando al mismo tiempo la equidad y la transparencia.
Sin embargo, a medida que estas ambiciosas políticas se pusieron en práctica, surgieron una serie de desafíos.
Desde exámenes de inglés con una dificultad superior al estándar, la matriz de pruebas desigual de las asignaturas, la diferencia de puntuaciones entre grupos, hasta las complicadas reglas para convertir puntuaciones equivalentes... Todo esto crea involuntariamente "privilegios" para un grupo de candidatos y amplía la brecha con los candidatos de zonas rurales y remotas.
Con la serie de artículos "Examen de graduación de bachillerato y examen de ingreso a la universidad 2025: El laberinto de la innovación y las preocupaciones sobre la equidad", no solo analizamos los problemas que se han producido, sino que también profundizamos para encontrar las causas fundamentales, proponiendo así soluciones y formulando recomendaciones prácticas para que el examen de graduación de bachillerato y el examen de ingreso a la universidad en 2026 y los años siguientes sean una competencia verdaderamente justa y transparente para cada estudiante y cada institución de formación, al tiempo que se impulsa positivamente la innovación en la enseñanza y el aprendizaje a nivel de bachillerato.
«Incertidumbre» entre las preguntas del examen y la enseñanza
Ha pasado un mes desde que finalizó el examen de graduación de secundaria de 2025, pero aún resuenan los ecos de las preguntas inusualmente difíciles de matemáticas e inglés, convirtiéndose en un tema candente en las conversaciones entre profesores, alumnos y padres.
El examen de graduación no es solo una prueba de admisión y graduación del año, sino también una guía para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, cuando miles de estudiantes llenos de esperanza se sienten confundidos y preocupados después de salir del aula, el problema ya no es solo de unos pocos.
Las lágrimas que rodaban por las mejillas, los estados emotivos en las redes sociales, los comentarios que inundaban todos los foros, las calificaciones que parecían "sorprendentemente bellas" pero que mostraban una amarga realidad... reflejaban la confusión y la decepción de una generación de estudiantes.
Se cree que la causa principal de este incidente radica en la discrepancia entre las expectativas de quienes elaboran la prueba y la realidad de la enseñanza en las escuelas, especialmente en zonas desfavorecidas. El cambio repentino en las preguntas de la prueba, mientras que la realidad de la enseñanza en muchas escuelas no se ha adaptado a tiempo, crea involuntariamente una gran brecha, lo que provoca que los estudiantes se sientan desconcertados y desorientados.
Candidatos de Hanoi (Foto: Hai Long).
Al evaluar el examen de graduación de secundaria de este año, especialmente las preguntas de matemáticas e inglés, el Sr. Lam Vu Cong Chinh, profesor de la escuela secundaria Nguyen Du de la ciudad de Ho Chi Minh, dijo que el examen ejerció mucha presión sobre los estudiantes porque se adelantó a la innovación pedagógica.
En concreto, según este experto, el impacto de los exámenes afecta enormemente a la enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto, la consecuencia de este examen tan peculiar será que el próximo año los alumnos tendrán que memorizar conocimientos tanto del programa antiguo como del nuevo.
Los exámenes del próximo año estarán llenos de preguntas solo para estudiantes especializados y fórmulas de cálculo rápido basadas en conocimientos ajenos al plan de estudios.
Según este profesor, cuando el conocimiento de los libros de texto no es suficiente para preparar a los estudiantes para "hacer frente" a preguntas de examen "inusualmente difíciles", la enseñanza y el aprendizaje adicionales se convierten en una necesidad inevitable.
Las expectativas de que la innovación educativa abriría muchas oportunidades para que los estudiantes desarrollaran sus propias habilidades se vieron frustradas por la forma "dura" en que se elaboraron las preguntas de los exámenes.
“Debemos replantearnos el método de formación que enfatiza las calificaciones, porque la esencia de la educación es responder a la pregunta: “¿Cuál es el propósito del aprendizaje, aprender para desarrollarse a uno mismo y contribuir a la sociedad?”, en lugar de plantear acertijos”, dijo el Sr. Chinh.
Un profesor (que pidió permanecer en el anonimato) de Hanoi también comentó que las preguntas del examen de graduación de secundaria de este año para algunas asignaturas están superando los estándares en comparación con lo que se enseña en el programa.
Esto propiciará la aparición de tutores en línea y cursos de preparación para exámenes. Sin tutorías, los estudiantes no podrán resolver preguntas tan difíciles y complejas.
Es poco probable que las preguntas del examen de este año para algunas materias como matemáticas e inglés superen los estándares del programa (Foto: Trinh Nguyen).
Según el Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex Director del Departamento de Educación Vocacional (Ministerio de Educación y Formación), el fenómeno de que muchos estudiantes se hayan "impactado" por las preguntas del examen de algunas asignaturas en el reciente examen de graduación es una seria señal de alarma, que muestra una clara brecha entre las expectativas de los creadores de la prueba y la preparación real del sistema de enseñanza, especialmente en áreas difíciles.
Los sistemas escolares de estas zonas carecen de capacidad para implementar nuevos métodos, o los docentes no están adecuadamente capacitados.
Al responder a la pregunta de por qué algunos estudiantes obtienen 8, 9 o incluso la máxima puntuación (10) si el examen es demasiado difícil, el Dr. Vinh afirmó que las altas calificaciones individuales no representan a la mayoría. En cualquier examen diferenciado, siempre hay un pequeño porcentaje de estudiantes excelentes que obtienen la máxima puntuación; esto se debe a una capacidad personal excepcional, un estudio autodidacta proactivo o el estudio en un entorno favorable.
Sin embargo, si en la mayoría de las escuelas los estudiantes están "conmocionados", confundidos y sus resultados disminuyen, el problema no radica en el individuo, sino en todo el sistema.
Según el ex jefe de departamento, si se innovan los exámenes sin innovar en la enseñanza, sin aplazamientos, sin formación del profesorado y sin actualizar los materiales didácticos, esto provocará reacciones negativas.
La sensación de estar "sorprendido" no es solo una cuestión de habilidades para realizar exámenes, sino que también refleja la asimetría en el acceso a los contenidos y a los métodos de aprendizaje, lo que aumenta la brecha entre las escuelas especializadas y las escuelas convencionales, entre las zonas urbanas y rurales.
“Un examen innovador solo es valioso cuando el sistema de enseñanza está preparado. De lo contrario, aunque haya unas pocas docenas de dieces, el sistema seguirá fallando porque el objetivo de la educación no es honrar a la minoría, sino brindar igualdad de oportunidades a la mayoría”, dijo el Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Si hay innovación en los exámenes pero no en la enseñanza, ni retrasos, ni documentos actualizados, esto provocará una retroalimentación negativa (Ilustración: Hai Long).
Desde esta misma perspectiva, Nguyen Phuoc Bao Khoi, MSc. de la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh, cree que la innovación en las preguntas de los exámenes tendrá un fuerte impacto en la innovación de los métodos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas secundarias.
La razón es que nuestro país aún se encuentra, en mayor o menor medida, influenciado por el sistema educativo basado en exámenes. El propósito de estudiar para los exámenes, de obtener altas calificaciones, sigue presente en la mente de muchos padres y estudiantes. Además, uno de los canales de información para evaluar la calidad de la formación docente son los resultados académicos y de exámenes de los estudiantes.
Inevitablemente, estos dos factores se combinan para generar una situación en la que los estudiantes solo prestan atención a lo necesario para los exámenes y los profesores también se preocupan por qué enseñar para que los estudiantes obtengan buenos resultados en los exámenes.
Este experto cree que la innovación a gran escala en la evaluación y las pruebas/la innovación en las preguntas de los exámenes inevitablemente provocarán cambios correspondientes en todo el sistema educativo, que consta de muchas partes.
“El cambio en las preguntas de los exámenes o el aumento de su dificultad, mientras que la innovación en las actividades docentes en muchos lugares permanece “inmóvil”, provocará injusticias y ampliará la brecha entre las escuelas urbanas y rurales, entre las escuelas especializadas y las generales.
“El reciente examen de graduación de secundaria es una advertencia necesaria para que los centros educativos se esfuercen por cumplir con los requisitos del Programa de Educación General de 2018”, dijo el Maestro Khoi.
La brecha entre los libros de texto y las preguntas de los exámenes: "Un mundo aparte"
Al evaluar la inadecuación entre el examen de graduación de la escuela secundaria y la práctica docente, el Dr. Dang Ngoc Toan, director del Centro para el Desarrollo Comunitario y la Respuesta al Cambio Climático en las Tierras Altas Centrales (CHCC), perteneciente a la Unión de Asociaciones de Ciencia y Tecnología de Vietnam, afirmó que la innovación en los exámenes es necesaria, pero debe ser apropiada para la capacidad docente y adecuada para muchas regiones, en lugar de ser "rompecabezas".
El Dr. Dang Ngoc Toan cree que, dada la dificultad del examen de inglés de secundaria de este año, ¿está realmente dirigido a todos los estudiantes de todas las regiones, que estudian en condiciones muy diferentes, o solo es adecuado para un pequeño grupo de estudiantes de élite en áreas urbanas, escuelas especializadas o centros de preparación de exámenes?
“Cuando se difumina la línea entre “evaluación” y “desconcierto”, muchos estudiantes, a pesar de haber trabajado duro durante 12 años, corren el riesgo de ser eliminados de su trayectoria de aprendizaje simplemente porque las preguntas del examen están muy por encima de sus capacidades reales”, dijo el Dr. Dang Ngoc Toan.
La experta en evaluación educativa Phan Anh (Máster en Educación, Universidad La Trobe, Australia) también afirmó que, en consonancia con el programa de Educación General de 2018, los libros de texto son una herramienta para especificar los «requisitos que deben alcanzarse», es decir, las competencias, los conocimientos y las habilidades mínimas que los estudiantes deben dominar tras un periodo de estudio. En principio, los exámenes de graduación deben basarse en estos requisitos para garantizar la coherencia y la razonabilidad de la evaluación.
De hecho, el examen de graduación de bachillerato de 2025, especialmente en matemáticas e inglés, contiene muchas preguntas que van más allá del alcance y el nivel de presentación de los libros de texto.
Con frecuencia aparecen preguntas complejas, lenguaje desconocido y exigencias de aplicación rigurosas, lo que imposibilita que los estudiantes se familiaricen con el contenido del examen, incluso aunque hayan estudiado los libros de texto de forma sistemática y activa. La diferencia entre los libros de texto y las preguntas del examen es abismal.
Muchas preguntas de los exámenes de matemáticas e inglés van más allá del alcance de los libros de texto (Foto: Phuong Quyen).
Escapa del círculo vicioso del huevo y la gallina
Volviendo a la cuestión de si fue primero el “huevo” o la “gallina”, el Dr. Hoang Ngoc Vinh cree que la enseñanza debe ser lo primero, porque es la base para crear valores reales como el pensamiento crítico, las habilidades para la vida y la creatividad.
Los exámenes son solo una herramienta para evaluar los resultados del aprendizaje, no el objetivo de la educación. Si priorizamos los exámenes, podemos caer fácilmente en un círculo vicioso de «enseñar para el examen», olvidando lo esencial: una educación para el desarrollo integral de la persona.
Según este experto, la enseñanza crea capacidades, mientras que la evaluación mide el nivel de logro de dichas capacidades. Una vez que la capacidad del alumno es real, cualquier medida puede utilizarse para reflejar con precisión ese valor.
La innovación en los exámenes debe ir de la mano con la hoja de ruta para mejorar la capacitación docente, ajustar los programas y optimizar los materiales de aprendizaje. En particular, es necesario un periodo de adaptación para docentes y estudiantes.
Si las preguntas del examen se “cambian con antelación” pero falta la base didáctica correspondiente, el sistema reaccionará negativamente, lo que es similar a “ordenar la cosecha cuando el arroz aún está joven”, causando confusión, injusticia y resultados contraproducentes.
Si pones los exámenes en primer lugar, es fácil caer en un círculo vicioso (Foto: Huyen Nguyen).
“Creo que la innovación en la enseñanza y el aprendizaje debe ser primordial, pero no puede existir sin un sistema de evaluación lo suficientemente avanzado e inteligente como para reflejar y promover ese proceso de manera justa, precisa y humana”, enfatizó el Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Para escapar del círculo vicioso del “huevo y la gallina”, según el Sr. Vinh, es necesario tomar tres medidas simultáneas: Primero, priorizar la formación docente en la dirección del desarrollo de las capacidades de los estudiantes; Segundo, diversificar las formas de evaluación, no solo los exámenes, sino también los proyectos de aprendizaje, los perfiles de capacidades, las discusiones grupales, etc.; Tercero, reducir la presión de las calificaciones, para que los exámenes vuelvan a su verdadera naturaleza: como una herramienta al servicio del objetivo del desarrollo humano.
El maestro Dao Chi Manh, director de la escuela primaria Hoi Hop B, provincia de Phu Tho, el primer vietnamita en recibir el Premio Internacional de la Paz Gusi por sus contribuciones a la educación, dijo que cualquier innovación es difícil y controvertida.
Para escapar del círculo vicioso del "huevo y la gallina", según los expertos, se deben tomar tres pasos sincronizados (Foto: Phuong Quyen).
«Si hablamos de innovar primero en los métodos de prueba o de enseñanza, creo que ambos deben ir de la mano. Innovar el programa sin innovar el método de evaluación sería injusto. Por el contrario, innovar el método de evaluación sin innovar el método de enseñanza no abordará los aspectos fundamentales», afirmó el Sr. Manh.
Sin embargo, según el Maestro Manh, se debe dar prioridad a la innovación en los métodos de enseñanza porque afecta directamente la forma en que los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan sus habilidades, mientras que los exámenes son solo una herramienta de evaluación.
“Si los métodos de enseñanza no cambian, la innovación en las preguntas de los exámenes puede no dar los resultados deseados, incluso causando dificultades innecesarias tanto para profesores como para alumnos o volviendo a la misma situación de antes: estudiar para el examen”, dijo el Sr. Manh.
Según esta profesora, la innovación educativa es como "atender a cien familias"; cada persona tiene deseos e inquietudes diferentes, por lo que existen diferentes requisitos para la innovación.
Es importante que tengamos corazón, coraje y entusiasmo, y al mismo tiempo necesitamos un mecanismo que allane el camino para que los docentes innoven con audacia, convirtiendo la reforma educativa en un movimiento en lugar de en manos de unos pocos individuos.
Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm
![Transición de Dong Nai OCOP: [Artículo 3] Vinculación del turismo con el consumo de productos OCOP](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/10/1762739199309_1324-2740-7_n-162543_981.jpeg)
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