El primer examen de graduación bajo el nuevo programa: La "trampa" del 2+2

Nota del editor:

El examen de graduación de bachillerato de 2025 marca un hito importante en la implementación del programa de educación general de 2018. El Ministerio de Educación y Formación tiene tres objetivos para este examen: evaluar los resultados del aprendizaje de los estudiantes según los objetivos y estándares del nuevo programa; utilizar los resultados del examen para considerar el reconocimiento de la graduación de bachillerato y servir como una de las bases para evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones de educación general y la dirección de los organismos de gestión educativa; y proporcionar datos fiables a las universidades e instituciones de formación profesional para que los utilicen en la admisión, en un espíritu de autonomía.

Sobre esa base, el Ministerio ha introducido innovaciones profundas y drásticas tanto en los exámenes como en las normas de admisión universitaria para lograr un aprendizaje y una evaluación reales, reducir la presión de los exámenes, promover el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las capacidades e intereses de cada individuo, garantizando al mismo tiempo la equidad y la transparencia.

Sin embargo, a medida que estas ambiciosas políticas se pusieron en práctica, surgieron una serie de desafíos.

Desde exámenes de inglés con una dificultad que supera el estándar, la matriz de exámenes que carece de uniformidad, la diferencia de puntuaciones entre grupos, hasta complicadas normas de conversión de puntuaciones equivalentes o el principio de admisión única que fácilmente pone a las universidades de menor rango en desventaja en términos de fuentes de reclutamiento... Todo esto crea involuntariamente "privilegios" para un grupo de candidatos y amplía la brecha con los candidatos de zonas rurales y remotas.

Con la serie de artículos "Examen de graduación de bachillerato y examen de ingreso a la universidad 2025: El laberinto de la innovación y las preocupaciones sobre la equidad", no solo analizamos los problemas que se han producido, sino que también profundizamos para encontrar las causas fundamentales, proponiendo así soluciones y formulando recomendaciones prácticas para que el examen de graduación de bachillerato y el examen de ingreso a la universidad en 2026 y los años siguientes sean una competencia verdaderamente justa y transparente para cada estudiante y cada institución de formación, al tiempo que se impulsa positivamente la innovación en la enseñanza y el aprendizaje a nivel de bachillerato.

Hoang Manh Hung (nacido en 2008 en Hanói ) se enfrenta a una compleja selección de nueve asignaturas optativas para el examen de graduación de bachillerato de 2026. ¿Debería seguir centrándose en matemáticas, física y química desde 4º de ESO o cambiar a matemáticas, física e inglés para no perder la oportunidad de entrar en la universidad de sus sueños?

Esa pregunta no solo la plantea Hung, sino que también preocupa a millones de estudiantes y padres en todo el país, desde que el plan de estudios para el examen de graduación de la escuela secundaria cambió de 6 asignaturas obligatorias a 2 asignaturas obligatorias y 2 optativas, pero las asignaturas optativas no son iguales en cuanto a las oportunidades de admisión universitaria.

En el reciente examen de graduación de secundaria de 2025, Nguyen Mai Anh, prima de Hung, eligió matemáticas, literatura, historia y geografía para la fórmula 2+2.

La noche del 4 de junio, Mai Anh experimentó momentos de crisis y confusión cuando la Universidad de Ciencias Sociales y Humanidades (Universidad Nacional de Vietnam, Hanoi) anunció que dejaría de reclutar al grupo C00 en 17 especialidades, incluida la especialidad de Periodismo a la que planeaba postularse.

Mai Anh optó por el bloque de exámenes C00 debido a sus objetivos claros y su temprana orientación profesional, pero estuvo a punto de suspender su primera opción, a pesar de no haber realizado aún el examen de graduación. Por suerte, el Ministerio de Educación y Formación solicitó posteriormente a los centros educativos que ajustaran el sistema de admisión para garantizar los derechos de los candidatos.

Según su experiencia, Mai Anh le aconsejó a Hung que eligiera inglés en lugar de la combinación tradicional del bloque A00. La estudiante cree que las combinaciones de matemáticas e inglés siguen siendo las preferidas en las admisiones.

“Sin embargo, si el examen de inglés del próximo año sigue siendo tan difícil como el de este año, no estoy segura de que mi consejo sea correcto”, reflexionó Mai Anh.

¿Realmente el plan 2+2 reduce la presión y aumenta el equilibrio?

El 24 de diciembre de 2024, el Ministerio de Educación y Formación (MOET) publicó el Reglamento sobre los Exámenes de Graduación de Bachillerato, aplicable a partir de 2025. El punto nuevo más destacable es que los candidatos solo tienen que cursar 4 asignaturas, incluidas matemáticas obligatorias, literatura y 2 asignaturas optativas de las 9 asignaturas que se estudian en el grado 12: lengua extranjera, física, química, biología, historia, geografía, educación económica y jurídica, informática y tecnología.

En comparación con años anteriores, el número total de asignaturas aumentó en 2, pero el número de asignaturas por candidato disminuyó en 2 y el número de sesiones de examen disminuyó en 1.

De hecho, desde finales de 2023, el Ministerio anunció esta opción 2+2. En otras palabras, los candidatos que se presenten al examen de bachillerato de 2025 han tenido un año y medio para prepararse.

Al explicar el motivo de la innovación en el examen de graduación de bachillerato, pasando a tener 2 asignaturas obligatorias y 2 optativas, el Sr. Nguyen Ngoc Ha, subdirector del Departamento de Gestión de Calidad (Ministerio de Educación y Formación), expuso tres ideas principales: una es reducir la presión de los exámenes para los estudiantes; dos es reducir los costes para las familias de los estudiantes y la sociedad; tres es limitar el desequilibrio entre la elección de ciencias sociales y ciencias naturales.

El examen de graduación de bachillerato de 2024, cuya prueba final se basará íntegramente en el programa de educación general de 2006, cuenta con casi 1,1 millones de candidatos inscritos en todo el país. De ellos, el 63 % opta por el examen de ciencias sociales (historia, geografía y civismo), la cifra más alta en seis años desde 2018 y un aumento del 7,7 % con respecto a 2023.

El examen de graduación de bachillerato de 2025 —el primero del programa de reforma de 2018— ha captado la atención de toda la sociedad. Un examen con numerosas innovaciones, desde el programa, las asignaturas y su número, hasta la estructura y el formato de las preguntas, incluyendo las de opción múltiple.

Aunque la carga de estudio y los costes sociales se reducen considerablemente cuando los candidatos solo tienen que realizar cuatro exámenes, y la nota de graduación representa la mitad de la nota final, ¿contribuirá el plan 2+2 a equilibrar la proporción de candidatos que optan por ciencias sociales y ciencias naturales, tal y como pretende el Ministerio? La respuesta llegó en abril, dos meses antes del inicio oficial de los exámenes.

Según datos publicados por el Ministerio de Educación y Formación, el país cuenta con 1,13 millones de candidatos que se presentarán al examen de bachillerato de 2025. El número de candidatos inscritos en las asignaturas de física, química y biología es de 349.365, 241.750 y 70.483, respectivamente. El número de candidatos inscritos en las asignaturas de historia, geografía, economía y derecho es de 484.084, 479.585 y 247.248, respectivamente.

Calculando el número total de candidatos que eligen 3 asignaturas naturales en comparación con el número total de candidatos que eligen 3 asignaturas sociales, el resultado es 661.598 en comparación con 1.210.917. Una diferencia que no ha cambiado en comparación con el método de examen anterior.

Si las nuevas asignaturas de informática y tecnología se agrupan en el grupo de ciencias naturales y el inglés se traslada al grupo de ciencias sociales, la diferencia será aún mayor. Esto se debe a que el número de candidatos matriculados en las nuevas asignaturas es de tan solo unos 30 000, mientras que el número de candidatos matriculados en inglés supera los 350 000.

Según los grupos de asignaturas del examen de acceso a la universidad, el número total de candidatos para los tres grupos de ciencias naturales A00 (matemáticas, física, química), A01 (matemáticas, física, inglés) y B00 (matemáticas, química, biología) es de 354.124 estudiantes. El número total de candidatos para los dos grupos de ciencias sociales C00 (literatura, historia, geografía) y D01 (matemáticas, literatura, inglés) es de 648.032 estudiantes, lo que supone un 83% más.

La opción 2+2 en el primer año de implementación no ha cambiado la orientación de la selección de materias de los candidatos, ni ha ayudado a las carreras técnicas a aumentar sus fuentes de reclutamiento en comparación con la opción obligatoria anterior 6.

Pero lo más preocupante es que los candidatos no prevén que las asignaturas optativas determinen significativamente sus posibilidades de ingresar a la universidad.

9 opciones, 36 maneras de elegir, el bloque C00 está en un "callejón sin salida".

La opción 2+2 ofrece 36 maneras de elegir asignaturas para el examen de bachillerato. Sin embargo, tras esta libertad de elección, la oportunidad de acceder a la universidad no se distribuye equitativamente entre todas las combinaciones.

La primera desigualdad afectó al grupo que optó por “historia + geografía” cuando, tan solo 20 días antes del examen, muchas universidades importantes, incluida la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, anunciaron que dejarían de admitir al grupo C00. Las razones que dieron las universidades fueron la necesidad de priorizar matemáticas e inglés en la admisión para “ajustarse a la realidad”, “garantizar la equidad en la conversión” y “aspirar a estándares internacionales en la formación”...

Si el Ministerio no hubiera “denunciado” y obligado a las escuelas a volver a añadir el bloque C00, los candidatos que habían elegido historia + geografía se habrían visto abocados a un “callejón sin salida” en la carrera por las mejores escuelas de ciencias sociales, perdiendo la oportunidad de entrar en la universidad de sus sueños incluso antes de realizar el examen.

Sin embargo, no hay garantía de que las escuelas mencionadas mantengan el bloque C00 el próximo año. Esto representa una señal de alerta para los candidatos nacidos en 2008. Quienes se presenten al examen de graduación de bachillerato de 2026 se ven obligados a modificar su estrategia de selección de asignaturas. Elegir historia y geografía simultáneamente se convertirá en una opción arriesgada que reducirá sus posibilidades de acceder a la universidad.

La siguiente desigualdad reside en las nuevas asignaturas. En teoría, las asignaturas de informática y tecnología tienen el mismo valor que física, química, biología, historia, geografía, economía y derecho en los exámenes de acceso a la universidad y de fin de grado. Sin embargo, la realidad de la admisión demuestra que las nuevas asignaturas no implican nuevas oportunidades.

Las mejores universidades no reclutan combinaciones de materias con tecnología, ni siquiera las escuelas puramente técnicas como la Universidad de Ciencia y Tecnología de Hanoi o la Universidad de Ciencias Naturales (Universidad Nacional de Vietnam, Hanoi).

La Universidad Nacional de Economía, la Academia Diplomática y la Universidad de Comercio Exterior rechazan tanto la tecnología como la tecnología de la información.

Las escuelas del "grupo superior" que consideran combinaciones de tecnología y tecnología de la información se pueden contar con los dedos de una mano.

Los candidatos que opten por cursar estas dos asignaturas solo podrán encontrar oportunidades en universidades de nivel medio o inferior.

Aunque las instituciones de formación no han emitido ningún comunicado oficial, parece existir una distinción implícita: las nuevas asignaturas, como tecnología e informática, solo sirven para la obtención del título. Los aspirantes a ingresar a la universidad no elegirán esta asignatura optativa.

Finalmente, la desigualdad se manifiesta en los distintos niveles de dificultad de cada examen. Los candidatos que optaron por «química + inglés» para evitar física no podían prever que este año el examen de inglés sería inusualmente difícil mientras que el de física sería relativamente fácil.

Kỳ thi tốt nghiệp đầu tiên theo chương trình mới: “Cái bẫy” của 2+2 - 5 — Aunque no ha habido ninguna declaración o comentario oficial por parte de las instituciones de formación, parece existir una distinción implícita según la cual las nuevas asignaturas como tecnología y tecnología de la información solo sirven para alcanzar el objetivo de la graduación (Foto: Trinh Nguyen).

El próximo año, si los candidatos optan por la opción contraria, ¿caerán en una trampa debido a la falta de uniformidad en el nivel de dificultad de las asignaturas? En el último examen, la asignatura de geografía tuvo casi 7000 preguntas de 10 puntos, mientras que la de tecnología y orientación industrial solo tuvo 4000 a nivel nacional.

La dificultad desigual de las materias del examen genera una diferencia en las puntuaciones entre los grupos de admisión y una escasa diferenciación en algunos grupos, como el C00. Pero lo más importante es que conduce a la discriminación en las instituciones de formación, cuando los candidatos que realizan el examen C00 no son respetados y son excluidos de la carrera por las mejores escuelas de ciencias sociales.

Así pues, el sistema 2+2 se convierte en un auténtico quebradero de cabeza para los aspirantes desde 4º de ESO. Solo se pueden elegir 2 asignaturas de entre 9 optativas, ¿cuál conviene elegir para tener ventaja en la admisión? ¿Deberíamos seguir eligiendo historia y geografía? ¿Deberíamos apostar por el inglés o invertir dinero y esfuerzo en obtener el certificado IELTS?

Esa es una pregunta que no todos pueden responder, ni siquiera los docentes. A menos que el Ministerio de Educación y Formación y las universidades realicen ajustes, anuncien con mayor transparencia y antelación las normas de admisión, incluyendo la información sobre la combinación de plazas.

Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/ky-thi-tot-nghiep-dau-tien-theo-chuong-trinh-moi-cai-bay-cua-22-20250803105637208.htm