La Sra. Nguyen Thi Nhiep, directora de la Escuela Secundaria Chu Van An para Dotados (Hanói), comentó en una ocasión que la escuela cuenta con seis grupos de asignaturas optativas para estudiantes de décimo grado, y que todos incluyen física y química. Según la Sra. Nhiep, esto se supo al observar a estudiantes que, a pesar de planear estudiar en el extranjero desde décimo grado, no investigaron a fondo los requisitos de admisión ni las becas de las universidades que deseaban. Esto los llevó a elegir mal las asignaturas al ingresar a la preparatoria. Solo cuando fueron rechazados por universidades extranjeras en duodécimo grado debido a que sus expedientes académicos no presentaban buenos resultados académicos en asignaturas de ciencias naturales como física y química, se arrepintieron de su decisión.
Por lo tanto, muchas opiniones sugieren que el desarrollo de combinaciones de asignaturas en las escuelas secundarias, así como asesorar a los estudiantes y a los padres sobre cómo elegir estas combinaciones antes de finalizar sus elecciones, es crucial no sólo para aprobar el examen de graduación de la escuela secundaria, sino también para aumentar las oportunidades de admisión a la universidad y obtener becas en universidades extranjeras.
Cuando los estudiantes se equivocan al elegir, con suerte, se darán cuenta de su error después de un semestre o un año escolar y podrán solicitar un cambio en la combinación de asignaturas elegida, según las normas del Ministerio. Sin embargo, algunos estudiantes solo se dan cuenta de su error al inscribirse en las asignaturas del examen de graduación de bachillerato que se utilizarán para la admisión a la universidad. En ese momento, ya no hay posibilidad de corregirlo.
El modelo de enseñanza diferenciada, que reduce las asignaturas obligatorias y aumenta las optativas al ingresar a la educación secundaria, es una política completamente correcta. Sin embargo, al iniciar su cuarto año de implementación, aún presenta numerosas deficiencias en cuanto a las condiciones y métodos de organización e implementación. Muchos centros optan por el enfoque más sencillo: diseñar asignaturas optativas basándose en las aulas y el profesorado existentes para simplificar al máximo la programación horaria.
En realidad, incluso con cursos electivos ofrecidos en un contexto de escasez de docentes y aulas, si las escuelas se dedican a ello, pueden encontrar maneras de ampliar las opciones de los estudiantes y mejorar sus posibilidades de admisión a la universidad. Sin embargo, si las escuelas solo organizan clases con fines organizativos, las dificultades y desventajas recaerán sobre los estudiantes.
Sin embargo, las propias escuelas secundarias señalan que los esfuerzos para asesorar y organizar cursos electivos solo darán resultados si las universidades cooperan anunciando con prontitud sus planes de admisión y manteniéndolos durante al menos tres años, evitando que los estudiantes sean sorprendidos a última hora. Por ejemplo, durante el período de admisión de este año, cerca del examen de graduación de secundaria, algunas universidades especializadas en ciencias sociales anunciaron la eliminación del grupo de asignaturas "C" (Grupo C), lo que generó confusión entre muchos estudiantes y obligó al Ministerio de Educación y Formación a intervenir para rectificar la situación.
Elegir una combinación de asignaturas desde el primer año de bachillerato es una decisión crucial que afecta la orientación profesional futura de los estudiantes, por lo que requiere orientación y asesoramiento tanto del centro como de la familia. En particular, la estabilidad del examen de graduación del bachillerato y de los exámenes de admisión a la universidad es un factor que ayuda a los estudiantes a sentirse más seguros al tomar su decisión.
Fuente: https://thanhnien.vn/dung-lac-loi-voi-mon-tu-chon-185250730223632121.htm
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