Admisiones universitarias basadas en el mérito

El sector educativo debe analizar directamente estas deficiencias para prepararse para un proceso de admisión de 2026 más justo y transparente, en consonancia con los requisitos de la Resolución 71 del Politburó , que trata sobre "La construcción de un proyecto para innovar las admisiones universitarias en la dirección de evaluar adecuadamente las capacidades de los estudiantes".

Los problemas pendientes de la temporada de admisión de 2025 se pueden resumir en algunos puntos.

El primer problema radica en la situación de las puntuaciones de referencia virtuales: muchas carreras alcanzaron los 29-30 puntos, un umbral irrazonable que genera una sensación de imposibilidad. El segundo problema es la explosión de solicitudes, con cada candidato registrando un promedio de casi diez, lo que provoca la sobrecarga del sistema.

En tercer lugar, la conversión de puntuaciones de exámenes, expedientes académicos, certificados de idiomas extranjeros y evaluaciones de competencias es demasiado arbitraria y carece de estándares, lo que provoca que candidatos con la misma capacidad difieran por unos pocos puntos simplemente por elegir métodos distintos. En cuarto lugar, las combinaciones de admisión se superponen; muchas carreras permiten hasta doce combinaciones, lo que hace que las puntuaciones pierdan su valor comparativo.

Como resultado, muchos estudiantes fracasan a pesar de estudiar con seriedad, mientras que aquellos que eligen el "nicho" adecuado se benefician...

Si se analiza a la luz de la Resolución 71, resulta evidente que los resultados recientes demuestran que la matrícula no se ha alcanzado como objetivo. La Resolución exige una evaluación adecuada de las capacidades de los estudiantes, lo que implica que la matrícula no puede convertirse en una competencia por obtener las mejores calificaciones.

La conversión de certificados de idiomas extranjeros en puntuaciones de admisión o la excesiva asignación de puntos por prioridad ha distorsionado las competencias reales. El dominio de un idioma extranjero debe determinarse mediante estándares de desempeño durante el proceso de formación, y no debe ser un mero trámite para sumar puntos al ingreso, lo que genera críticas por parte de la opinión pública.

Otro problema radica en la combinación de asignaturas para la admisión. Cuando una carrera permite demasiadas combinaciones, desde Matemáticas-Física-Química hasta Literatura-Historia-Geografía, o incluso combinaciones con asignaturas de aptitud, las calificaciones dejan de reflejar la verdadera capacidad del estudiante. Muchas universidades amplían las combinaciones sin una base científica sólida para seleccionar al estudiante idóneo, con el único fin de cumplir con el cupo.

De no controlarse, esta situación convertirá el proceso de admisión en un caos, donde las altas calificaciones no siempre serán apropiadas. Por lo tanto, deben establecerse límites claros: cada especialidad debería tener solo una o dos combinaciones, vinculadas a los requisitos específicos de la misma.

Además, la admisión no puede basarse únicamente en exámenes de opción múltiple o expedientes académicos, sino que debe combinar otros métodos como entrevistas, ensayos y la evaluación de la trayectoria académica para garantizar una valoración integral de las aptitudes y cualidades. En todo el mundo , muchas universidades han aplicado este método, evaluando tanto el pensamiento crítico como las habilidades comunicativas, y evitando que los estudiantes se limiten a estudiar para los exámenes. Esta es también una forma de cumplir con los requisitos de la Resolución 71, ayudando a reconocer las aptitudes integrales en lugar de basarse únicamente en las calificaciones.

Las deficiencias mencionadas exigen que el Ministerio de Educación y Formación se centre en desarrollar un plan viable y eficaz para el proceso de matriculación de 2026. En primer lugar, deben buscarse soluciones para subsanar las deficiencias del proceso de matriculación de 2025, estandarizar y simplificar los métodos de matriculación, optimizar la conversión y la adición de créditos de lengua extranjera, e incrementar el uso de las tecnologías de la información.

Otro aspecto importante es que el ingreso a la universidad está intrínsecamente ligado al examen de graduación de bachillerato. Por lo tanto, dicho examen debe ser evaluado y estandarizado; además, debe determinarse un número suficiente de exámenes de graduación y admisión para evaluar adecuadamente la capacidad de admisión, evitando así las consecuencias de un aprendizaje desigual.

La Resolución 71 ha establecido una directriz clara. Lo que el sector educativo debe hacer ahora no es solo realizar ajustes técnicos para el proceso de admisión de 2026, sino también comprometerse a reconstruir todo el proceso, priorizando la calidad y la capacidad real de los aspirantes. Solo cuando las admisiones retomen su objetivo principal de servir a los estudiantes y a las necesidades de formación de la sociedad podremos construir un sistema de educación superior justo, transparente y sostenible.

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