Énfasis en la aptitud en el proceso de admisión universitaria.

La temporada de admisiones universitarias de 2025 ha generado mucha controversia en torno a una serie de cuestiones: puntuaciones de corte infladas; una explosión en el número de solicitudes y combinaciones de asignaturas; métodos confusos para convertir y sumar puntos; y muchos estudiantes admitidos que posteriormente no logran ser aceptados... todo lo cual afecta seriamente los derechos de los candidatos.

El sector educativo debe afrontar directamente estas deficiencias para prepararse para un proceso de admisión más justo y transparente en 2026, en consonancia con los requisitos de la Resolución 71 del Politburó , que establece: "Elaborar un plan para reformar la admisión universitaria con el fin de evaluar con precisión las aptitudes de los estudiantes".

Los problemas más notables de la temporada de admisiones de 2025 se pueden resumir en unos pocos puntos.

En primer lugar, está el problema de las puntuaciones de corte infladas, con muchas carreras que alcanzan los 29-30/30 puntos, un umbral irrazonable que genera una sensación de imposibilidad. En segundo lugar, hay una explosión de solicitudes, con cada candidato inscribiéndose en casi diez opciones en promedio, lo que satura el sistema.

En tercer lugar, la conversión de calificaciones de exámenes, expedientes académicos, certificados de idiomas extranjeros y evaluaciones de competencias es demasiado arbitraria y carece de estandarización, lo que provoca que candidatos con la misma capacidad obtengan puntuaciones que difieren en varios puntos simplemente porque eligen métodos diferentes. En cuarto lugar, las combinaciones de admisión superpuestas, con muchas carreras que permiten hasta una docena de combinaciones, hacen que las puntuaciones carezcan de sentido para la comparación.

Como resultado, muchos estudiantes, a pesar de estudiar con diligencia, fracasan, mientras que aquellos que eligen la opción "especializada" se benefician...

Si se analizan los resultados a la luz de la Resolución 71, queda claro que los objetivos de matriculación se han desviado. La resolución exige una evaluación adecuada de las capacidades de los estudiantes, lo que significa que la matriculación no puede convertirse en una carrera por obtener las mejores calificaciones.

La práctica de convertir los certificados de idiomas extranjeros en puntuaciones de admisión o de añadir puntos extra excesivos ha distorsionado la verdadera competencia. El dominio de un idioma extranjero debería determinarse mediante estándares de producción durante la formación, no como un «boleto» para obtener puntos extra en el examen de ingreso, lo que da pie a las críticas del público.

Otro problema radica en la combinación de asignaturas para la admisión. Cuando una carrera permite demasiadas combinaciones, desde Matemáticas, Física y Química hasta Literatura, Historia y Geografía, o incluso combinaciones que incluyen asignaturas de aptitud, las calificaciones ya no reflejan con precisión las capacidades de los estudiantes. Muchas escuelas amplían las combinaciones sin una base científica para seleccionar a los estudiantes adecuados, principalmente para cumplir con los cupos de admisión.

Sin un control adecuado, esta situación dará lugar a un proceso de admisión caótico, donde las calificaciones altas no siempre serán apropiadas. Por lo tanto, se necesitan límites claros: cada carrera debería tener solo una o dos combinaciones de asignaturas, vinculadas a las necesidades reales del campo de estudio.

Además, la admisión no puede basarse únicamente en exámenes de opción múltiple o expedientes académicos, sino que debe incorporar otros métodos como entrevistas, redacción de ensayos y evaluación de actividades extracurriculares para garantizar una valoración integral de las aptitudes y cualidades. Muchas universidades en todo el mundo han adoptado este enfoque, evaluando el pensamiento crítico y las habilidades comunicativas, al tiempo que evitan que los estudiantes se centren exclusivamente en la preparación de exámenes. Esto también cumple con los requisitos de la Resolución 71, al contribuir a evaluar las aptitudes de forma integral, en lugar de solo las calificaciones.

Las deficiencias mencionadas hacen necesario que el Ministerio de Educación y Formación se centre en desarrollar planes viables y eficaces para el proceso de admisión de 2026. Ante todo, se necesitan soluciones para subsanar las deficiencias del proceso de admisión de 2025, estandarizar y simplificar los métodos de admisión, optimizar la conversión y la suma de las calificaciones de idiomas extranjeros y mejorar la aplicación de las tecnologías de la información.

Otro punto importante es que el acceso a la universidad no puede separarse del examen de graduación de bachillerato. Por lo tanto, las preguntas del examen deben ser probadas y estandarizadas; el número de asignaturas tanto para el examen de graduación como para el de ingreso a la universidad debe ser lo suficientemente amplio como para evaluar con precisión las aptitudes necesarias para la admisión, evitando al mismo tiempo las consecuencias negativas de un aprendizaje desequilibrado.

La Resolución 71 ha proporcionado una dirección clara. Lo que el sector educativo debe hacer ahora no es solo realizar ajustes técnicos para el proceso de admisión de 2026, sino también reconstruir decididamente todo el proceso, priorizando la calidad y las verdaderas capacidades de los candidatos. Solo cuando las admisiones vuelvan a responder a las necesidades de los estudiantes y a las demandas de formación de la sociedad podremos construir un sistema de educación superior justo, transparente y sostenible.

Dr. HOANG NGOC VINH

Fuente: https://www.sggp.org.vn/trong-nang-luc-trong-tuyen-sinh-dai-hoc-post814241.html