سه اصلاح اساسی که آموزش و پرورش ویتنام را شکل می‌دهند

از سال ۱۹۵۰ تا ۱۹۷۹، ویتنام ۳ اصلاح آموزشی انجام داد. این اصلاحات، نقاط عطفی در نظر گرفته می‌شوند که با دوره‌های تاریخی خاص کشور مرتبط هستند و در شکل‌دهی به چهره نظام آموزشی کشور نقش دارند.

اصلاحات آموزشی در سال ۱۹۵۰

پس از انقلاب مرداد، بیش از ۹۰ درصد جمعیت ما بی‌سواد بودند و کشور با مشکلات متعددی روبرو بود. دولت ریشه‌کن کردن بی‌سوادی و «ریشه‌کن کردن جهل» را به عنوان اولویت اصلی تعیین کرد. با این حال، در آن زمان، به دلیل جنگ، شرایط اجازه اصلاحات فوری را نمی‌داد.

تا سال ۱۹۵۰، پس از پیروزی مرزی، اولین اصلاحات آموزشی انجام نشد و سیستم آموزش عمومی ۱۲ ساله با یک سیستم ۹ ساله مختصرتر جایگزین شد. کل برنامه درسی و کتاب‌های درسی بر اساس ۳ اصل تدوین شدند: ملی‌سازی (استفاده از زبان ویتنامی به عنوان زبان اصلی)، علمی‌سازی (مخالفت با آموزش جزم‌اندیشانه) و عمومی‌سازی (خدمت به اکثریت مردم). این امر به عنوان پایه ایدئولوژیک آموزش انقلابی ویتنام در نظر گرفته می‌شود.

برای اولین بار، زبان ویتنامی به زبان رسمی آموزش در تمام سطوح آموزشی تبدیل شد - حرکتی تاریخی که هم حاکمیت فرهنگی را تأیید کرد و هم فرصت‌های یادگیری را برای اکثریت جمعیت گسترش داد.

جنبش آموزش مردمی و سیستم آموزش تکمیلی همچنان گسترش یافت و به ریشه‌کنی بی‌سوادی برای میلیون‌ها نفر کمک کرد. اگرچه مدارس ابتدایی و فاقد امکانات بودند، اما همچنان به مکان‌هایی برای پرورش میهن‌پرستی و اراده برای مقاومت تبدیل شدند.

علیرغم جنگ، سیستم آموزشی دائماً در حال گسترش بود تا نسلی از «شهروندان مقاومت» را تربیت کند، که منبع انسانی اصلی برای آرمان «مقاومت و ملت‌سازی» بودند.

رئیس جمهور هوشی مین از یک کلاس تکمیلی فرهنگی برای زنان شاغل در محله لونگ ین، هانوی بازدید کرد (۲۷ مارس ۱۹۵۶). عکس: آرشیو VNA

اصلاحات آموزشی در سال ۱۹۵۶

دوره ۱۹۵۴ تا ۱۹۷۵ نقطه عطفی بزرگ در تاریخ ویتنام بود، زمانی که این کشور به دو منطقه با دو رژیم و دو مسیر توسعه متضاد تقسیم شده بود. شمال مسیر سوسیالیستی را دنبال می‌کرد، جنوب تحت نفوذ ایالات متحده و دولت جمهوری ویتنام بود. در آن زمان، حزب و دولت همیشه آموزش را جبهه‌ای مهم و مرتبط با آرمان انقلابی می‌دانستند.

دومین اصلاحات آموزشی در سال ۱۹۵۶، یک نظام آموزش عمومی ۱۰ ساله با یک برنامه آموزشی جامع ایجاد کرد که آموزش و پرورش را با عمل پیوند می‌داد و بر مفهوم یادگیری برای انجام دادن، یادگیری برای انجام دادن بلافاصله تأکید داشت. دانش‌آموزان پس از دوره متوسطه می‌توانند در کار تولیدی شرکت کنند؛ بزرگسالان پس از آموزش تکمیلی فرهنگی می‌توانند در کارخانه‌ها و شرکت‌ها مشغول به کار شوند.

در این دوره، سیستم آموزشی جنوب دو سیستم موازی را حفظ کرد: آموزش تحت رژیم جمهوری ویتنام و آموزش در منطقه آزاد شده، که مدارس را به صورت انعطاف‌پذیر سازماندهی می‌کرد، و حرکت تحصیل و آموزش کادرها را برای خدمت به مقاومت حفظ می‌کرد.

با وجود جنگ شدید، تا سال ۱۹۵۸، شمال اساساً بی‌سوادی را ریشه‌کن کرده بود. سیستم آموزش ملی از مهدکودک تا دانشگاه گسترش یافت و به کمون‌ها رسید. ده‌ها هزار روشنفکر، مهندس، پزشک و معلم آموزش دیدند و به نیروی کلیدی در ساختن شمال و حمایت از جنوب تبدیل شدند.

در مناطق آزاد شده جنوب، آموزش انقلابی با انعطاف‌پذیری حفظ شد، مدارس به صورت دموکراتیک سازماندهی شدند و جنبش مطالعه و آموزش کادرها برای خدمت به مقاومت به طور مداوم تقویت شد.

اصلاحات آموزشی در سال ۱۹۷۹

مقدمات اصلاحات سوم در سال ۱۹۶۰ آغاز شد، اما به دلیل جنگ و بسیاری از عوامل عینی، پس از آزادسازی جنوب و اتحاد مجدد کشور در سال ۱۹۷۵، اصلاحات نتوانست اجرا شود. تا سال ۱۹۷۹، پس از جنگ مرزی، قطعنامه ۱۴ در مورد اصلاحات آموزشی صادر نشد که به عنوان یک سند قانونی مهم در نظر گرفته شد و آغازگر اصلاحات سوم آموزشی بود.

این اصلاحات یک ماموریت ویژه داشت: یکسان سازی نظام آموزشی در سراسر کشور. در آن زمان، آموزش در شمال، یک نظام آموزش عمومی ۱۰ ساله بود که تحت تاثیر اتحاد جماهیر شوروی قرار داشت، در حالی که در جنوب، یک نظام آموزش عمومی ۱۲ ساله بود که تحت تاثیر فرانسه و ایالات متحده قرار داشت.

تمرکز این اصلاحات بر ایجاد یک نظام آموزشی عمومی ۱۲ ساله یکپارچه است که مجموعه‌ای مشترک از برنامه‌ها و کتاب‌های درسی را در سراسر کشور منتشر کند.

اصل آموزشی به ارث رسیده از اصلاحات دوم این است که «یادگیری با عمل همراه است، آموزش با کار مولد ترکیب می‌شود، مدرسه ارتباط نزدیکی با جامعه دارد». علاوه بر این، هدف آموزش، ساختن یک انسان سوسیالیست جدید است که به طور جامع در هوش، اخلاق، قدرت بدنی و زیبایی‌شناسی توسعه یابد.

اگرچه اصلاحات سال ۱۹۷۹ در چارچوب مشکلات ملی و بحران‌های اجتماعی-اقتصادی اجرا شد، اما همچنان تأثیر خود را بر جای گذاشت، زمانی که برای اولین بار سیستم آموزش ملی را یکپارچه کرد و پایه و اساس نوآوری‌های گسترده‌تر بعدی را بنا نهاد.

نظام آموزشی ویتنام همچنان در حال انجام اصلاحات بسیاری است و در دوره اصلاحات اساسی و جامع قرار دارد. عکس: فام ترونگ تونگ

پس از اصلاحات سوم، نظام آموزشی ویتنام همچنان نوآوری‌های بسیاری را تجربه کرده و در دوره‌ای از نوآوری‌های اساسی و جامع قرار دارد. به لطف این، بخش آموزش و پرورش دستخوش «تحولات» شدیدی شده است.

به طور خاص، برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ یک نقطه عطف بزرگ محسوب می‌شود که از تدریس متمرکز بر انتقال دانش به توسعه ظرفیت، تمرکز بر STEM، فعالیت‌های تجربی و پیوند ارزیابی با ظرفیت عملی، تغییر جهت می‌دهد.

علاوه بر این، شبکه مدارس تکمیل شده و آموزش پیش‌دبستانی همگانی برای کودکان ۵ ساله به طور کامل حفظ شده است. سیاست‌های حمایت از دانش‌آموزان فقیر، دانش‌آموزان مناطق محروم و اقلیت‌های قومی به بهبود عدالت آموزشی و افزایش نرخ ثبت‌نام گروه‌های محروم کمک کرده است.

می‌توان گفت که در طول ۸۰ سال گذشته، تاریخ آموزش ویتنام با نقاط عطف اصلی این کشور پیوند نزدیکی داشته است. از مأموریت «ریشه‌کنی بی‌سوادی» در روزهای اولیه استقلال گرفته تا اصلاحات جامع و فرآیند ادغام و تحول دیجیتال امروز، هر مرحله در ایجاد پایه‌های توسعه کشور نقش داشته است.

منبع: https://vietnamnet.vn/3-cuoc-cai-cach-lon-dinh-hinh-nen-giao-duc-viet-nam-2438125.html