نمرهدهی امتحانات انشا نیز بر عدالت تأثیر میگذارد.
دستورالعمل تازه صادر شده از سوی نخست وزیر در مورد آزمون فارغ التحصیلی دبیرستان، یکی از محدودیتها و کاستیهای سازماندهی این آزمون در سالهای اخیر را برجسته کرده است: نمرهدهی به سوالات تشریحی در برخی مناطق، تمایز مناسبی را تضمین نکرده و بر عدالت برای داوطلبان در سراسر کشور تأثیر گذاشته است.
بنابراین، برای امتحان امسال، نخست وزیر درخواست کرد که نمرهدهی دروس انشایی دقیقاً مطابق با دستورالعملها و ضوابط نمرهدهی انجام شود، تمایز و انصاف تضمین شود؛ و شرایط مطلوبی برای مدارس در آموزش، یادگیری و مرور دانشآموزان ایجاد شود.
پیش از این، در کنفرانس آموزشی سازماندهی و اجرای امتحانات ۲۰۲۶ که توسط وزارت آموزش و پرورش در ماه آوریل برگزار شد، سرهنگ نگوین آنه توآن، معاون مدیر اداره امنیت سیاسی داخلی (A03) وزارت امنیت عمومی ، اظهار داشت که در سالهای اخیر، افکار عمومی همچنان در مورد نمرات بالای غیرمعمول امتحانات انشا در برخی مناطق، سوءظن ایجاد کرده و این سوال را مطرح کرده است که آیا در روند نمرهدهی سهلانگاری وجود دارد یا خیر.
معاون وزیر آموزش و پرورش، فام نگوک تونگ، همچنین اذعان کرد که در سالهای اخیر، برخی از مناطق هنگام اعلام نتایج امتحانات، باعث نگرانی عمومی شدهاند. به عنوان مثال، در برخی مناطق، بسیاری از دانشآموزان در امتحان ادبیات نمره ۹ یا ۹.۵ گرفتهاند، در حالی که خود او، با توجه به اینکه در دبیرستان ادبیات خوانده است، میداند که دستیابی به نمره ۷ یا ۸ در ادبیات بسیار دشوار است...
داوطلبان در آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، در امتحان ادبیات شرکت میکنند. این تنها درس انشا محور در این آزمون است.
عکس: نات تین
علیرغم درخواست گزارش و توضیح از مناطقی که در سالهای گذشته نمرات امتحان زبان ویتنامی «بهطور غیرمعمول بالایی» داشتهاند، در مورد استراتژیهای مورد استفاده در آمادهسازی برای این موضوع، رهبری وزارت آموزش و پرورش این توضیحات را «کاملاً قانعکننده» ندانست و اظهار داشت که بازرسیها و نظارت بر این موضوع را در امتحان امسال تشدید خواهد کرد.
سوابق نشان میدهد که در سال ۲۰۲۴، نمرات درس ادبیات به طرز چشمگیری افزایش یافت و پس از درس مدنی ، که قبلاً در برنامه امتحانی قدیمی "بارانی از نمرات کامل" محسوب میشد، در رتبه دوم قرار گرفت. از بین ۱ میلیون داوطلب، بیش از ۹۰،۰۰۰ نفر در ادبیات نمره ۹ یا بالاتر کسب کردند. این "سیل نمرات بالا" در ادبیات همچنین به تعداد غیرمعمول بالای فارغ التحصیلان ممتاز در گروه C00 با ۱۹ داوطلب کمک کرد.
آیا باید بررسی متقابل (cross-checking) اجرا شود؟
پیرو اظهارات و نگرانیهای فوقالذکر، برخی نظرات حاکی از آن است که وزارت آموزش و پرورش باید برای تنها آزمون مبتنی بر انشا، تصحیح مجدد نمرات را ترتیب دهد تا از دادن نمرات سهلانگارانه به دانشآموزان در محل خود توسط معلمان جلوگیری شود. به طور خاص، نتایج این آزمون هنوز توسط اکثر دانشگاهها برای پذیرش دانشگاه استفاده میشود.
با این حال، از نظر تاریخی، رویه بررسی مجدد برگههای امتحانی برای آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان اعمال شده است و به دلیل جنبههای منفی این روش نمرهدهی، باعث اعتراض عمومی نیز شده است. به طور خاص، بررسی مجدد آزمونهای انشا از آزمون سال ۲۰۰۹ اجرا شد و تا سال ۲۰۱۱ ادامه یافت. در زمان اجرای آن، وزارت آموزش و پرورش ارزیابی کرد که بررسی مجدد به طور قابل توجهی به تضمین دقت و بیطرفی فرآیند نمرهدهی کمک کرده است، در عین حال جنبههای منفی در نمرهدهی آزمونهای انشا در آزمونهای فارغالتحصیلی سالهای گذشته را نیز محدود کرده است. این موضوع در نتایج ارزیابی مجدد امتحانات انشا در امتحانات فارغالتحصیلی دبیرستان در سالهای ۲۰۰۸، ۲۰۰۹ و ۲۰۱۰ منعکس شده است. تعداد برگههای ارزیابی مجدد شده با اختلاف ۱.۰ نمره یا بیشتر در سال ۲۰۰۸ (قبل از بررسی مجدد) ۳۸.۸۰٪ بود، در حالی که در سال ۲۰۰۹ فقط ۴.۹۳٪ و در سال ۲۰۱۰ ۳.۹۶٪ بود...
با این حال، در سال ۲۰۰۹، برخی از استانهای منطقه جنوب غربی نگرانیهایی را در مورد نمرهدهی «بیش از حد سختگیرانه» امتحان ادبیات مطرح کردند که منجر به نتایج نامعقول پایین در برخی از استانها شد. در سال ۲۰۱۰، پس از درس گرفتن از تجربیات و بررسی مباحث مطرح شده در کنفرانس امتحانات و پذیرش، وزارت آموزش و پرورش اصلاحاتی را انجام داد: بازرسانی از یک اداره آموزش و پرورش استانی شخص ثالث (نه ادارهای که برگههای امتحانی را ارسال کرده و نه ادارهای که در حال حاضر نمره میدهد) را برای بازرسی ۵ تا ۱۰ درصد از برگههای امتحانی کمیته نمرهدهی تعیین کرد تا اصلاحات به موقع را برای محدود کردن تمایل به نمرهدهی نادرست بر اساس کلید پاسخ یا جدول نمره، یا نمرهدهی ناهماهنگ بین ممتحنین، پیشنهاد دهند.
در سال ۲۰۱۱، سندی که دستورالعملهای نمرهدهی ۱۱ استان در دلتای مکونگ را شرح میداد، فاش شد و باعث جنجال عمومی شد. این سند نشان داد که این استانها موافقت کردهاند که در نمرهدهی دروس انشایی آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان، سهلگیرانهتر عمل کنند. نه تنها برای ادبیات، بلکه ۱۱ اداره آموزش و پرورش استان گرد هم آمدند و توافق کردند که دستورالعملهای نمرهدهی خود را بر اساس پاسخنامه وزارت آموزش و پرورش، برای همه دروس انشایی در هر دو سیستم دبیرستان و آموزش مداوم ایجاد کنند.
وقتی این رسوایی فاش شد، نتایج امتحانات از قبل اعلام شده بود. پس از بررسیهای فراوان، وزارت آموزش و پرورش سرانجام تصمیم گرفت نتایج امتحانات همه این استانها و شهرها را به رسمیت بشناسد تا از تأثیرگذاری بر داوطلبان جلوگیری کند.
پس از این جنجال، وزارت آموزش و پرورش، نمرهدهی متقاطع را لغو کرد و راهحلی برای امتحانات چندگزینهای به جای امتحانات انشایی ارائه داد و برای کاهش دخالت انسان، نمرهدهی ماشینی را جایگزین آن کرد. ادبیات تنها درسی است که تا به امروز هنوز در قالب انشا مورد آزمون قرار میگیرد.
مقررات و دستورالعملهای مربوط به برگزاری آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان در سال جاری، اساساً همان قوانین نمرهدهی برای دروس انشایی را مانند سالهای گذشته حفظ میکند.
عکس: دائو نگوک تاچ
در نمره دادن و پاسخ دادن به امتحانات ادبیات چه رویکردی باید اتخاذ شود؟
دانشیار بویی مان هونگ، هماهنگکننده اصلی هیئت توسعه برنامه درسی آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، همچنین معتقد است که امسال وزارت آموزش و پرورش باید راهکارهای مناسبی برای سازماندهی نمرهدهی امتحانات داشته باشد تا وضعیتی را که در آن بسیاری از مناطق نمرات بسیار بالایی میدهند که بسیار فراتر از کیفیت برگههای داوطلبان است، محدود کند.
در مورد پاسخنامه درس ادبیات، دانشیار هونگ اظهار داشت که پاسخنامه آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ در رشته ادبیات (اولین سال آزمون تحت برنامه درسی ۲۰۱۸) هنوز از یک مدل بسته یا به عبارت محتاطانهتر، از یک مدل "نیمه باز" پیروی میکند. به گفته وی، یک پاسخنامه استاندارد باز باید دو الزام را برآورده کند: اولاً، باید از نظر محتوا باز و از نظر معیارها واضح باشد. باز بودن محتوا به این معنی است که مقاله نیازی به صحیح بودن هر نکته و هر مدرکی ندارد؛ تفسیرها و رویکردهای متعدد را میپذیرد، مادامی که منطقی و مستدل باشند. ثانیاً، باید از نظر معیارها (سرفصلها) واضح باشد، به این معنی که نمرهدهی بر اساس توانایی شناسایی موضوع، ساخت استدلال، ارائه شواهد و بیان ایدهها باشد...
آقای هونگ اظهار داشت: «پاسخنامه امتحان فارغالتحصیلی اخیر برای تضمین نمرهدهی یکسان طراحی شده بود، اما خلاقیت و سبکهای نوشتاری متنوع دانشآموزان را محدود میکند. در درازمدت، این رویکرد بر آموزش و یادگیری تأثیر میگذارد. آموزش در معرض خطر تبدیل شدن به فرآیندی است که دانشآموزان را به یک روش تفکر واحد تبدیل میکند.»
بر اساس تجربیات بینالمللی، دانشیار هونگ پیشنهاد داد که یک روبریک (مبانی) برای پاسخهای تشریحی تدوین شود. آموزش نگارش در کلاس درس باید بر این اساس اجرا شود. به دانشجویان این فرصت داده خواهد شد تا این معیارهای نمرهدهی را برای تمرین درک و بر آنها مسلط شوند...
دانشیار بویی مان هونگ گفت: «البته، نمرهدهی به انشاهای دانشآموزان بر اساس یک سیستم معیار، نیازمند مهارتهای سطح بالایی از سوی ممتحنین است. معلمان باید قبل از شرکت در نمرهدهی، آموزش کامل ببینند و جلسات نمرهدهی نمونه را بر اساس معیارها ترتیب دهند تا اختلافات بین استانها و بین ممتحنین به حداقل برسد.»
مقررات مربوط به ارزیابی مجدد نتایج امتحانات را تشدید کنید.
مقررات و دستورالعملهای برگزاری آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان در سال جاری، اساساً همان قوانین نمرهدهی برای دروس انشایی را مانند سالهای گذشته حفظ میکند. بر این اساس، تیمهای نمرهدهی به طور مشترک حداقل 10 برگه را برای ارائه بازخورد به ممتحنین نمره میدهند، پس از آن برگههای امتحانی در دو دور مستقل توسط دو ممتحن از تیمهای مختلف نمرهدهی میشوند. این مقررات همچنین به وضوح نحوه رسیدگی به اختلافات در نمرات (در سطوح خاص) بین دو ممتحن در یک برگه امتحانی را مشخص میکند.
امسال، وزارت آموزش و پرورش مقررات مربوط به طراحی برگههای امتحانی برای نمرهدهی به آزمونهای تشریحی را شفافسازی کرده و تصریح کرده است: «تکمیل نوبت اول نمرهدهی به تمام برگههای امتحانی قبل از برگزاری نوبت دوم مجاز نیست.» این وزارتخانه همچنین مقررات مربوط به نمرهدهی مجدد را تشدید کرده است. پیش از این، مقررات تصریح میکرد که گفتگوی مستقیم بین نمرهدهندگان اولیه و نمرهدهندگانی که نمرهدهی مجدد میکنند، تنها در صورتی مجاز است که نمره نمرهدهی مجدد با نمره اولیه 0.5 نمره یا بیشتر اختلاف داشته باشد.
با این حال، مقرراتی که از امسال لازمالاجرا شدهاند تصریح میکنند که اگر نمره پس از بررسی با نمره اعلام شده اولیه 0.25 امتیاز یا بیشتر تفاوت داشته باشد، میتوان نمره را تعدیل کرد، چه افزایش و چه کاهش. علاوه بر این، در تمام موارد تعدیل نمره، باید گفتگوی مستقیمی بین ممتحنین اولیه و ممتحنین بازبینی (با ثبت صورتجلسه) برگزار شود. هرگونه نشانهای از سوء رفتار باید برای اقدام مناسب به رهبری کمیته بازبینی گزارش شود.
منبع: https://thanhnien.vn/de-han-che-cham-chat-cham-long-mon-van-thi-tot-nghiep-185260520220720533.htm
نظر (0)